小學作文訓練中的說與寫論文

　　小學作文，“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的歸宿。葉圣陶先生曾經說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了。”由此可見，文章的產生是以“說”為起步的。

　　怎樣使學生產生說話的愿望，做到有話可說呢？筆者認為，首先要從培養學生的興趣入手，讓學生有話“想說”。“興趣是最好的老師”，“興趣是入門的向導”。在說話活動課中，我運用現代教育技術手段，把現實生活中鮮活的教育資源制作成圖文并茂、形象生動的課件，豐富“說話”的內容，提高“說話”的興趣，使學生不說不“快”。如我在設計《尋找春天》的活動課件時，事先設計了鮮花盛開的果園、新吐綠葉的樹林、白鳥爭鳴的山嶺、蝶舞蜂喧的田野、芳草萋美的小洲、流水嘩嘩的小溪等鏡頭，經過藝術加工，制成課件，讓學生津津有味地觀賞，認識這些事物，心中便有了感想，然后，我再啟發思考：我們可以到哪里去尋找春天呢？這些地方有什么特點呢？同學們果真興趣很濃地積極地舉手回答說開了。有的說到果園、到山嶺、到樹林；有的說到小河、到田野；甚至有的說到人的身上、到人的臉上……接著，我再放特寫鏡頭，呈現粉紅的桃花、雪白的梨花，群鳥鳴叫、蝴蝶紛飛、蜜蜂采蜜等景物，讓學生仔細觀察后，再詳細說出它們的`特點，學生興趣盎然，都爭先恐后，想把心中想到的話說出來。

　　學生想說了，但說也應有個分寸，不是越多越好，應該讓學生注意說的范圍，說的素材，恰當選詞用句，做到前后連貫，并能展開合理豐富的想象，使“想說”、“敢說”上升到“會說”的高度。

　　怎樣讓學生“會說”呢？拓展想象，發展思維是其有效的辦法。因為有想象力，話才說得生動；思維能力強，話才說得有條理。我利用多媒體教學手段，幫助學生拓展想象，發展思維，有效提高了學生說話的能力。如，我在設計《我愛石門》的說話訓練課時，按照“看石門——唱石門——想石門——畫石門——話石門”的思路，把石門的過去、現在、未來聯系在一起，先把介紹石門的燦爛文化：孔廟、鄭洞國與石門一中；優美的風景名勝：夾山寺、龍王洞、壺瓶山；豐富的土產特產：秀坪蜜橘、東山峰茶；有影響的建設成就：大唐石門電廠、海螺集團、石門火車站等內容制成CAI課件，融鑄古今，畫面生動，動靜結合，有聲有色，課中讓學生觀察后，再讓學生跟著課件唱《石門橘子紅了》的歌曲，品味其歌詞和旋律的美感，然后，讓學生想象石門的未來，并以《未來石門》為題作畫，最后讓學生對照自己的畫說說對“未來石門”的構想。整節課氣氛生動活潑，學生在美麗的畫面中拓展想象，在愉快的交流中展開思維，在活動中真正提高了說話的能力。

　　小學作文訓練，“說”是過渡，“寫”是歸宿。學生經過這樣反復的“說話”訓練后，再進入動筆“寫”的訓練，從動口到動手，由吸收入頭腦、傾吐于口中，再到描述于筆端，使學生在表層的思維活動一步一步深刻，以至得到實質化的飛躍，這樣，學生必然能很輕松地寫出好的作文來。

　　當然，不同年齡的學生，其作文訓練又要采用不同的“說”“寫”訓練方式，才能取得較好的訓練效果。我在指導小學三年級學生作文時，根據學生年齡小、對事物缺乏理性認識、動手能力差的特點，就采用了“先做——后說——再寫”的訓練方法進行訓練指導，效果良好。有一次，我計劃讓學生寫一篇題為《我為媽媽洗衣服》的作文，在上作文課之前，我要求學生回家不用洗衣機幫媽媽洗一次衣服，強調注意記住洗衣服的步驟。然后，在作文課上讓學生回憶并說出洗衣服的過程。學生因親身實踐，動手洗了衣服，所以能在老師的點撥下，把洗衣服的經過很清楚地說出來：第一步，準備好洗衣盆，并根據衣服的多少，放入適量的洗衣粉，再倒入適量的水，將衣服泡在水里；第二步，把衣服撈上來，用手搓；第三步，倒掉盆里臟水，再用清水漂洗；第四步，擰干衣服，用晾衣架晾好。

　　為了能讓學生把洗衣服的過程說得更具體，我還補充提問：用手搓的時候，會出現怎樣的情景？（手上、衣服上沾滿了泡泡，泡泡掉在地上，一會兒就消失了；泡泡掉在水里，立即融化了）；用手搓過以后，會出現怎樣的情況？（有的說，臟東西洗掉了，水變渾黑了；有的說，衣服上面有些印跡，搓了一遍又一遍，終于搓干凈了）；用清水漂洗過以后，衣服怎么樣了？（衣服變得潔凈了）……就這樣，我讓學生一步一步地說，點名說，舉手說，同桌對說，自己對自己說，做到了個個開口說，使洗衣服的過程得到了再一次充分的展現。在說好了的基礎上，接著，我再讓學生將洗衣服的四步寫下來，讓一般的學生按大家說的順序一步一步來寫，鼓勵寫得好的學生用自己的話，既按步驟又具體細致一些寫。就這樣，讓學生按步驟對事物進行了操作、體驗，完成了由“說”到“寫”的過程，但這樣寫出來的東西還只是一步一步的做法，不能算是一段意識連貫的話。要怎樣做到意識連貫呢？我向學生說：句子的先后次序要安排好，并要把句子次序地聯結在一起，這就要用上恰當的關聯詞。我啟發學生說：我們在幫媽媽洗衣服的時候，先做什么、接著做什么、然后做什么、最后做什么呢？按學生的回答，我先后在黑板上板書了“先……接著……然后……最后……”，并告訴學生，我們如果用上了這樣的關聯詞，便能把洗衣服的四個步驟很有順序地連起來。而且我告訴大家，做事、說話、寫話都是有一定順序的，這個順序不能隨便顛倒。為了鞏固這個句式，我鼓勵學生用“先……接著……然后……最后……”進行說話練習，有的說：“星期天，我在家里搞衛生，先灑水，接著掃地，然后抹桌子，最后檫窗戶。”有的說：“早上我起床后，先穿衣服，接著漱口、洗臉，然后吃早飯，最后背起書包上學校。”還有的說：“一年有四季，先是春季，接著是夏季，然后是秋季，最后是冬季。”……

　　在寫好“洗衣服”這個段以后，我還提出了如下問題，你為什么要幫媽媽洗衣服？在什么時候、什么地方洗衣服？（媽媽很忙，我放學后，在家里洗衣服。）這就是文章的開頭，點明事情的起因和時間、地點。最后我問道：看著潔凈的衣服，你心里是怎樣想的？（我心里很高興！以后，我要多為爸爸、媽媽做一些自己能做的事情，減輕父母的負擔，鍛煉自己的能力。）這便是文章的結尾。

　　“由說到寫”這樣的作文訓練，學生不但不會畏難，反而會覺得有趣。同時，在“做——說——寫”的過程中，還無形地滲透了“愛父母”、“愛勞動”的思想品德教育，受益可謂是多方面的。

　　小學的作文訓練教學，由“說”到“寫”，只要能這樣堅持指導訓練，效果一定是可觀的。

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