讓作文課堂生成學生說寫樂園論文

　　內容提要：語文課標中指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要理念。在新課程中，作文教學也需要在師生交往的動態中生成學生樂于表達的樂園，進行自主說寫。使學生在作文課堂中樂學、愛學，學中有趣。

　　主題詞：玩中樂于表達自主生成作文

　　前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”這表明學生需要一種輕松的環境以使他們愿意暢所欲言。而如今，不少學生面對作文題卻愁眉緊鎖，這里固然有不知“寫什么”或“怎樣寫”的因素，更重要的是思想負擔太重，認為自己不會寫或寫不好，而并不知道寫作的根本目的就是要使他們最終能順利地將自己經歷的某件事或心中的某種觀點清楚明確地表達出來。造成學生怕寫作這樣結果的主要原因是學生最初接受寫作訓練時，教師工作做得不夠細致，要求提得過高，重作文教學的結果而輕作文教學的過程。試想，若讓初學走路的嬰孩不斷地摔跟頭，他又怎敢再邁步前進呢？怎樣使學生丟掉包袱，輕松學寫作呢？在教學實踐中我和學生一同活動，親歷寫作過程，關注課堂生成，學生在有的寫基礎上產生興趣寫作水平逐漸提高。

　　一、設置懸念，引起好奇，生成作文

　　我的三年級的一節作文起始課是這樣上的。上課了，我手提一個口袋走進教室。宣布上課后，我把口袋放到講臺顯眼的位置上說：“今天我帶來了一樣我第一次見過的東西，很有趣。大家可能還從來沒有見過，如果哪位同學通過摸，叫對名字，這樣東西就送給誰。”教室里頓時熱鬧起來，紛紛舉起小手想先摸。

　　第一位同學：“我覺得像梨，但上面有有棱。”

　　第二位同學：“我覺得像香蕉，可是又有些粗。”

　　第三位同學：“我覺得這個東西上面有個坑。”

　　第四位同學上來后提出了新的要求。“老師他們都沒摸出來，您能不能讓我聞一聞呀？”我說：“可以呀，只是不能拿出來。”這位同學聞完后笑著說：“我猜到了是一種水果！”

　　大家興致勃勃地猜著、交流著，對這神秘的東西產生了濃厚的興趣。我看到大家真的猜不出來了。就故作神秘地說：“我現在要拿出來了，請大家觀察一分鐘誰說得好這個東西我就送給誰！”同學們既興奮又緊張地期待著，我慢慢地將一個比成人拳頭還大的一個“佛手”拿了出來。這種植物生長在南方，北方較少見。同學們個個張大嘴巴，摒住呼吸認真地觀察，離著近的同學還伸手輕輕地摸一摸。一分鐘后同學們爭先恐后地發言了。

　　甲：老師從口袋里將神秘的東西拿了出來。這是一個像手一樣的東西，黃黃的，比我的拳頭還要大，上面有像手指頭的杈。這個植物真好看以前我從來沒有見過，我真想咬一口嘗一嘗。

　　我說：同學們這叫佛手，生長在南方。佛手是一種高雅的觀賞之果，是一種象征“福壽”的吉祥之果。一是果形奇特美觀，頂部裂紋恰如觀音手指，千姿百態，妙趣橫生；二是芳香持久，數月不變；三是含水量少、耐貯藏。品種很多，今天我帶來的叫金佛手是最好的品種。果形如觀音手指，或握或伸，千奇百態；成熟后，色澤金黃，令人愛不釋手；其香氣馥郁，沁人心肺，使人神清氣爽，可謂“形色香”俱佳。

　　聽完我的介紹，同學們情緒更高了，個個躍躍欲試。

　　乙：“佛手”這種植物真神奇，樣子胖胖的，有五個杈，和手指頭一莫一樣，嫩黃嫩黃的我好喜歡。丙：金佛手是一種奇特的水果。外表金黃金黃的，像大鴨梨，像大香蕉，又像人的手指。我們的教室里有很濃得香味。學生盡情發表意見之后我給了十五分鐘的時間讓學生把自己看到的、聽到的、摸到的、感受到的寫下來。

　　最后我進行激勵性評價：剛才幾位同學的作文，分別從視覺、聽覺、觸覺、感覺等方面寫出了自己的所見、所聞所想，我好像看見了一幅畫，又好像看到了一幅精美的照片。老師謝謝你們。自我感悟：大多數學生害怕作文的原因是無話可說或有話說不出來，如果我們把封閉、枯燥的作文知道遷移到現實的情境中，使學生通過看、聽、想、說的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，就能使學生達到“言之有物”的目的。“言之有物”生成作文自然容易。

　　二、創設情景，激發興趣，生成作文

　　心理學家認為：每一個句子、每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為了什么而說”，這一活動是從情緒化的誘因和需要的源泉而來的。口頭語言的情景每一分鐘都在創造著每一次舌頭的轉動、談話和對話的動機。興趣是學生說與寫的前提，“興趣是成功的導向”。學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。有興趣的學習能消除學生緊張的畏難情緒。

　　玩與興趣是一對孿生兄弟。玩是孩子的天性，讓學生盡情在玩，再讓學生自由地寫，會使學生增添許多寫作趣味，并有內容可寫。譬如：教材中有一命題作文，要求學生寫“記一次課間活動”。怎樣讓學生寫得生動、具體真實呢？在寫作前，我組織學生搞了一次“系手絹”游戲，此游戲共四人玩，兩人為“手絹樁”分立于五六米處相向而站，，另兩人各執一手絹，待統一發令跑著將手絹系在對面樁上，然后快速繞過“樁”去解另一人系得手絹，沒解到手絹或被追上者被淘汰當“樁”。如此循環既鍛煉身體，又有趣味性。游戲前分好組，宣布游戲規則和程序要求，并要他們記住各自的表現和當時的心理及場上的氣氛。整個過程氣氛十分熱烈，游戲結束后問他們那一組玩得好，有什么“決竅”，有的答是“系樁的人要全神貫注找好位置”，有的說“站樁的人要遵守規則不耍賴”，也有的說“解樁的時候要靈活”。我因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，并要求在文章結尾部分談談自己想法、體會及發現的成功決竅。這樣，學生作文時不會感到無素材，因為這樣的游戲他們天天在玩，規則他們很清楚玩法的種類也很多，說起來思路暢達，作文生成較快。我覺得，作文活動既可以為學生提供作文素材，又能提高學生的寫作興趣及較快生成文章。

　　三、利用節日，引起共鳴，生成作文

　　有一次三八婦女節前一周我要求學生觀察媽媽，比一比開誰最了解媽媽，在作文課上同學們相互啟發生成了《媽媽最喜歡》、《我的媽媽》、《媽媽我愛您》等文，學生能夠實實在在地舉出一件件典型事例。不再是簡單的媽媽每天做飯有多辛苦，上班有多累。有一位同學在《媽媽最喜歡吃蛋卷》一文中寫道：“媽媽您知道嗎？以前您帶我去麥當勞、肯德基去吃飯，每次點餐，您總說您在減肥，就愛吃蛋卷。我總是心安理得的大吃漢堡、雞腿從來都沒想過讓您吃一點。在這次觀察媽媽活動中我終于明白您是舍不得吃省給我呀！媽媽您對我太好了，我將來一定對您更好！”學生樸實的話深深打動了每一個讀過它的人。后來孩子的母親在讀完這篇文章后，含著淚對我說：“老師真沒想到孩子能把這樣的小事記在心了，我的孩子懂事了長大了！”

　　“情感”也稱為感情，是人喜怒哀樂的心理表現。它是人對客觀事物的一種反映形式，是人對社會生活的一種態度。學生對要寫的人物有真情，對要寫的事物有所感動，對要寫的景物有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情懷，才能生成感人的文章來。

　　在談話過程中，一名學生回想起媽媽為了培養自己的興趣愛好，一年四季、風雨無阻地接送自己學拉手風琴，有時爸爸不在家，媽媽既要背著手風琴，還要用自行車帶著自己，尤其是在大雪紛飛的寒冬，街道上幾乎看不到車輛與行人時，厚厚的雪地里只留下了母子倆足跡的情景時，眼睛里分明有些濕潤。許久，其他學生還沉浸在深深的感動中，有的甚至雙眼發紅。對于他的講述，我深情地對全班學生說：“你媽媽對你太好了，其實這些對一名母親來說不算什么，因為她對子女的愛是無私的。”另一名學生則激動地講起不久前發生的一件事：媽媽平時最愛美，可是她舍不得為自己買價錢昂貴的美容霜，卻拿出幾千元給孩子換了一把嶄新的薩克斯。聽到這里，我由衷地說："你的媽媽很偉大，你應該為自己有這樣的媽媽感到特別驕傲！"幾句簡單卻發自內心的稱贊的話說得這位平時并不十分出眾的學生十分激動。一石激起千層浪，此時教室里的每一個學生都有許多和媽媽有關的話要說。因為時間關系，不可能讓學生們在課堂上一一交流，而學生們的欲望沒有得到滿足，很容易產生特別想說一說、寫一寫的愿望。于是借此良機趕緊讓學生寫下來以滿足每個學生的需要，寫作的內容、形式不必限制，只要文章充滿真情實感，能打動人即可。

　　語文課標中指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要理念。在新課程中，作文教學也需要在師生交往中動態的生成有價值的問題，進行即興說寫。使學生樂學、愛學，學中有趣。

【讓作文課堂生成學生說寫樂園論文】相關文章：

關于學生成長的中學作文11-26

學生成長的煩惱作文范文10-18

培育在校生成為創業精英的研究論文11-23

寫我的樂園作文（精選47篇）08-28

寫事的作文：游樂園08-05

小學語文優秀教學敘事-享受精彩生成課堂07-27

學生成長自我評價07-18

小學生成長的煩惱作文02-16

生成性教學在小學科學教育中的意義論文11-26

小學老師教育隨筆善待課堂說錯學生07-29