學校說課運動小結
為了更好地匆匆進青年教師的專業(yè)成長，增強教師間的相互交流，進步教師的業(yè)務才能，xx月xx日—xx日，我校開展了青年教師說課比賽。此次說課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的籌備，從說課教案的編寫到課件的制作，從光陰的把握到教法的運用，都力爭做到一絲不茍，千錘百煉，這種高度認真的態(tài)度和積極朝上提高的精神給人人留下了深刻的印象，顯示出了青年教師的實力。顛末兩天的激烈競賽，本次說課角逐共評出一等獎4名，二等獎6名三等獎11名。現(xiàn)就本次運動環(huán)境總結如下。
總體印象
1、說課突出了學科特點。參賽教師能以新課標和先進的教導教授教化理念為指導，講述本身對課本的闡發(fā)、教授教化設計、教授教化流程、板書設計、教授教化反思，體現(xiàn)出了學科教授教化要求及學科教授教化目標， 給聽課教師涌現(xiàn)一份內(nèi)容富厚、形式新穎的文化大餐。
2、說課的整體程度較高。參賽教師從思想上可以或許看重此次比賽運動，通過查閱材料、相互研討、重復考慮，表現(xiàn)了較高的駕馭理論、駕馭課本和科學設計的才能。多半教師語言流暢，富于沾染力。他們對課本處置懲罰合適，在課本闡發(fā)，重難點的把握上，理論與實際的結合上都做得對照好。
3、聽課教師認真。本次運動勝利地為全校教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺。聽課教師聽課認真，客氣學習，分外是臨近退休的老教師王小京先生，善于學習與反思，我們教師都應該建立終身學習的意識。
主要亮點
1、教授教化理念對照新。在本次角逐中新課程的理念貫穿始終，真正體現(xiàn)了教無定式，貴在得法的思想。先生們在設計中采納任務驅動法、自主探究法、互助學習法、資源學習法等，積極為學生創(chuàng)始充分張揚個性的空間，可以或許創(chuàng)設相符學生實際生活的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生著手、動腦、動口，贊助學生形成介入感，形成了以學生為主體、教師為主導的教授教化模式。
2、對課本、教法、學法闡發(fā)對照透徹。說課歷程中，有不少參賽教師精心籌備，深入淺出、立意新穎、條理清楚，對課本的編寫特點和設計意圖都有對照深刻的理解，“說課” 中所涉及到的課本位置、重點、難點的把握對照合適，學情闡發(fā)對照全面，教法、學法體現(xiàn)學生成長為本，通過“質疑探究法、互助討論法”突破重、難點。
3、信息技巧于學科教授教化交融。說課教師都使用了課件，能把說課法度模范、說課內(nèi)容隨機躍然大屏幕上，有的加之視頻，直不雅形象展示或再現(xiàn)預設或生成的講堂教授教化，從而取得最佳的說課后果。
不夠之處
本次運動，在發(fā)明造詣的同時，也顯露出一些往后值得我們降服避免的地方
1、有些教師沒有控制說課的要領，不明白說課該說什么？說課時，說的太籠統(tǒng)，不具體，課本到底怎么處置懲罰，運動怎么設計，怎樣突破重、難點沒有表述清楚。
2、對課本、教參、新課標的精神方面把握方面還有欠缺，沒有真正控制其精髓，只是就課本教課本而已，沒有弄懂這部分內(nèi)容知識在整個課本體系中的位置和作用、編寫意圖、內(nèi)在聯(lián)系。
3、在教授教化設計歷程中，少部分教師對教授教化目標的辦理在歷程中很少獲得體現(xiàn)，教授教化重難點的突破在教授教化歷程中也沒有很好的闡明，對師生教與學運動的設計偏少，對學生互助學習的效率關注少。
4、部分教師將說課中板書設計這一環(huán)節(jié)省略，沒有對板書的設計進行簡要闡發(fā)闡明。什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？應聯(lián)系教授教化內(nèi)容、教授教化措施等加以說明。
5、部分先生的說課語言顯得平淡，有些平鋪直敘，語速、語調無變更，短缺活躍性、沾染性。有些先生是在念稿子，對臺下的關注較少。先生們?nèi)舳寄苊摳逭f課就更好了。其實，好的說課者應是激情洋溢、語調抑揚頓挫，巧妙運用體態(tài)語言沾染聽者。
6、就介入運動面來看，異常遺憾的是有部分教師沒有參加這次聽課，分外是有些師徒結對的師傅先生，在年輕教師參加角逐時都沒參加聽課，希望全體教師正確對待學校的教研運動，正確對待每次晉升本身的機會。
運動反思
1、說課的觀點。說課便是執(zhí)教者在備課的根基上，在規(guī)定的10分鐘的光陰內(nèi)，論述本身的教授教化假想及理論根據(jù)，教授教化歷程及教授教化內(nèi)容。
2、說課三要素。
①說課本，明確"教什么”。說課者必須明確課程標準的具體要求，認真鉆研課本，說清某一內(nèi)容在課本體系中的位置和作用，在整個學段中的任務。這樣，說課才不會迷失偏向。其次，要說情課本的編寫意圖和教授教化目標。第三，教師說清課本的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學路和知識技能訓練的“線路”。
②說教法，明確“怎樣教”，。首先要建立正確的教授教化思想，不僅要指導學生學會，而且要指導學生會學，教給他們學習的方怯。同樣一種教授教化措施由于教授教化內(nèi)容不合，學生實際不合，教授教化法度模范也是多種多樣的。說課時，要求說出具體的`訓練內(nèi)容，闡發(fā)學生在接收知識與才能轉化歷程中可能呈現(xiàn)的障礙與對策。
③說教理，明確“為什么這樣教”。
說課時，要求教師說出本身運用該教授教化措施的理論根據(jù)，尤其要從學科教授教化法的角度論述所持教法的特點。說清了“為什么這樣教”，包括課標根據(jù)，課文編寫，意圖根據(jù)，教授教化論根據(jù)，教導學和心理學的根據(jù)等。
總之，說課的重點應放在說清思路、說清教授教化歷程、說清教授教化措施。因此，用極有限的光陰完潮悼危必須詳略合適，要有本身的意見、見地、闡發(fā)、提煉。要有闡發(fā)的歷程，理論的根據(jù)，重難點的突破，亮點的展示。
3、說課注意事項。
① “說課”要注意可操作性。說課是為了進步講堂教授教化后果，優(yōu)化講堂教授教化而說，是對教授教化運動的歷程、措施、手段的根本指導。如果說課不能或未便在授課中實際操作，它就釀成了紙上談兵，那是我們所不取的。
②“說課”要突出立異意識。教授教化設計是富有創(chuàng)意的心智運動，凝聚著執(zhí)教者的經(jīng)驗，體現(xiàn)著個人的才智。好的設計都有教授教化著力點，都有激發(fā)講課工具思維火花黨肆光點，說課時必須把這些出彩之處突出來。
③“說課”要展示個人風度。由于學識、經(jīng)歷、氣質以及習慣的差異，每個人都有本身的獨持之處，因此，即使是同一學科的說課，每個執(zhí)教者也應該有本身的特色。④板書要體現(xiàn)設計感，最好有對應本課題教授教化內(nèi)容的流程圖或簡表等，體現(xiàn)教授教化功力。
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