在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷論文
[摘要]作文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，做到“文以載道”。本文從三個方面闡述了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 語文素養(yǎng) 人文情懷
寫作實(shí)質(zhì)上是一種文化的詮釋，作文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到感知再到寫作的一個過程。這個過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的。在過去長期的應(yīng)試教育過程中，作文教學(xué)大多都致力于作文的種種操作模式，熱衷于炮制作文的種種寫作技法，寫作的高度模式化、機(jī)械化扼殺了作文的本質(zhì)，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。
新課標(biāo)明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。這意味語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，也使語文作文教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅關(guān)注學(xué)生的基本知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要把寫作內(nèi)化到人的身心與品質(zhì)中去，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，做到“文以載道”，而這正是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)活動中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、閱讀是提高語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的前提
作文教學(xué)的前提是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟優(yōu)秀文學(xué)作品美的意蘊(yùn)，體會其真摯的情感，學(xué)習(xí)其寫作技法，從而提高作文的寫作水平。學(xué)會閱讀首先要明確讀什么。在浩瀚的書的海洋中如何選擇、選擇怎樣的書已成為學(xué)生的一個重要問題。引人入勝的卡通書、花里胡哨的影視明星花邊新聞書、韓寒之流的兒童作家書，往往是當(dāng)前學(xué)生熱衷的書目。
而這類書的營養(yǎng)成份實(shí)在太少，如果讓它們占據(jù)了學(xué)生的閱讀空間，是十分令人擔(dān)憂的。這就要求教師必須適時地引導(dǎo)學(xué)生去讀一些經(jīng)典書目，古文經(jīng)典如：四大名著、二十四史、經(jīng)史子集等，外國經(jīng)典名著：《紅與黑》、《復(fù)活》、《安娜卡列尼娜》等，現(xiàn)當(dāng)代名著如：茅盾文學(xué)獎作品，巴金、老舍、茅盾等現(xiàn)當(dāng)代知名作家作品等。通過閱讀，讓學(xué)生受到情感的陶冶、思想的啟迪、意志的激勵和智慧的感悟，從而觸及心靈深處，滋養(yǎng)其精神，潤澤其靈魂。讓學(xué)生通過閱讀，提高自身的語文素養(yǎng)，產(chǎn)生個性化的體驗(yàn)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。明確了讀什么，還要解決怎樣讀書這一問題。其實(shí)最有效的讀書方法是：略讀、精讀和誦讀。略讀就是廣泛涉獵各種書籍，在有限的時間里，追求量的積累，盡最大限度地去博覽群書，開闊視野，豐富自己的頭腦，最好能做到各個領(lǐng)域都有所觸及，略知一二。精讀就是選擇自己感興趣的領(lǐng)域、科目，對某個片斷、篇章進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)閱讀研究，對不理解地方查閱工具書，追根求源掃清一切障礙，除此而外還要邊閱讀邊寫心得體會，抄寫精彩語段，做知識卡片，精讀要做到每讀必有所收獲。誦讀是閱讀中最有意義的一個環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生應(yīng)該致力追求的一個過程。針對名句、名段、名篇，最好的辦法是通過閱讀，把它記住，然后進(jìn)行理解消化吸收，讓它內(nèi)化在心中，成為儲備知識，隨時準(zhǔn)備應(yīng)用到寫作中去。
二、寫是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的最佳平臺
新課標(biāo)認(rèn)為，寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。這一過程最能體現(xiàn)一個語文素養(yǎng)的高低。通過寫作這個平臺，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平，只注重技巧，而忽視對寫作基本功的訓(xùn)練，或是教條地強(qiáng)調(diào)基本知識扼殺學(xué)生的興趣，都是不可取的做法。在新課改教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，寫作仍要從培養(yǎng)寫人、記事、說理這些基本功開始，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前高考作文中所體現(xiàn)出來的一個重要問題，就是學(xué)生的文章四不像。既不是記敘文，也不是議論文，往往文體不分，不倫不類。針對這種情況，作文教學(xué)首先要重視文體的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫復(fù)雜記敘文，既包含六要素，又要運(yùn)用多種表達(dá)方式，夾敘夾議，敘議結(jié)合。要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地寫議論文，即明確地表達(dá)論點(diǎn)、論據(jù)、論證，思維縝密，邏輯清晰。首先，要引導(dǎo)學(xué)生寫靈活自由的散文隨筆，心得體會，可以表現(xiàn)歡樂，贊頌美好，褒揚(yáng)奉獻(xiàn)，也可以抒寫傷感，抨擊丑惡，揭露渺小，倡導(dǎo)個性化寫作。其次，在訓(xùn)練學(xué)生基本文體的寫作過程中，適當(dāng)穿插帶有高考趨勢方面的文題，指導(dǎo)學(xué)生寫好話題作文、命題作文、開放性命題作文，引領(lǐng)學(xué)生寫作立意深刻、構(gòu)思新穎、文體復(fù)雜、難度較高的文章。通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握各種文體的寫作，從而提升學(xué)生的`寫作能力，做到記敘生動、邏輯縝密、說理透徹、抒情真摯充沛，使學(xué)生的作文既深刻豐富，又有文采有創(chuàng)意，充分展示學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平。
三、人文情懷是作文教學(xué)的終極目標(biāo)
人文情懷是指作者的思維方式、價值追求與精神狀況，是人思想情感的流露與體現(xiàn)，是人文素養(yǎng)、人文精神內(nèi)化于人內(nèi)心而形成的一種精神品種、一種修養(yǎng)、一種心理和一種態(tài)度。新形勢下作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷為目標(biāo)。這也正是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀所要求的。也許有人說，站在人文精神、人文素養(yǎng)這一高度談?wù)撟魑慕虒W(xué)是高談闊論，沒有一定的內(nèi)容依托，根本無法在教學(xué)中實(shí)施，其實(shí)教師始終應(yīng)站在一個高度，從大處著眼，從小事入手，通過寫作這個平臺有意識地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的人生境界。要從寫作生活化入手，豐富文章的寫作內(nèi)容。
無論是高尚的還是庸俗的精神品質(zhì)都是在生活中體現(xiàn)出來的，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓文章內(nèi)容回歸到生活中去已成為當(dāng)前作文的主流，寫作生活化是豐富文章內(nèi)容的有效途徑。由于學(xué)生的生活單調(diào)，學(xué)生在寫作文時常常感到?jīng)]內(nèi)容可寫，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和珍惜學(xué)生生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，利用好文本教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中平凡而又有意義的小事、瑣事，如初中教材中經(jīng)典文章《背影》、高中教材中《我不是個好兒子》《丑石》等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作點(diǎn)，讓學(xué)生寫自己身邊的人身邊的事，寫自己的歡樂和苦惱，從寫作內(nèi)容上貼近生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。
教師要引導(dǎo)學(xué)生了解社會熱點(diǎn)，關(guān)注社會熱點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳媒，對社會各種現(xiàn)象敢于發(fā)表自己的見解，關(guān)注多元的、真實(shí)的、繁雜的社會生活。引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己喜歡的生活內(nèi)容，如：音樂、繪畫、體育等，讓學(xué)生作文取材生活化，注重生活細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴生活中感受其細(xì)微變化和差異，并由此上升到理性的人生感悟和人生哲理。教師要善于從生活中捕捉情感支點(diǎn)，挖掘?qū)W生內(nèi)心的真情，引導(dǎo)學(xué)生在文章中抒發(fā)真摯情感，讓學(xué)生在情感歷程中學(xué)會化平淡為真切，化漠視為珍愛，在師生共處與人交往中培養(yǎng)合作精神，在文章寫作中體驗(yàn)生活的真善美，塑造良好的個性心理，真正做到文以載道、文道融合。
參考文獻(xiàn)：
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