教學生有一雙慧眼作文

　　學生在寫作文時，常常寫得不具體，不會細描動作，幾次領著學生搞活動再描寫，見效不大，所以我就平時在班里觀察，抓住典型，隨時觀察指導。這兩天，我就抓住了兩個典型。

　　一、下課了，當我改完最后一本作業，抬頭觀察班里的同學，大部分同學出去了，在教室里有十來個學生，有的摸索玩具或學具，有的說話，有的打鬧，有兩個學生在講臺上翻作業。忽然，我發現坐在第二排的我們班的調皮鬼朱一森，坐在座位上，拿著一本《淘氣包馬小跳》的.書津津有味地看著，我馬上叫在跟前的楊雨竹：“楊雨竹，你看朱一森！”楊雨竹扭頭一看朱一森笑了，忽然又好像想起了什么事似的，又跑到了朱一森跟前，我有點納悶：怎么不好好觀察，卻跑了？難道去給朱一森報告老師在看他？還沒等我叫她，她已經跑到了朱一森的座位旁，說了幾句話，可朱一森沒有一點反應，她又回來了。我說：“楊雨竹，你干什去了？”楊雨竹說：“我想起來他借了我的書還沒還，我給他要去了。”

　　我笑著說：“他什么反應呀？” 楊雨竹臉紅了，說：“他沒答理我。”我說：“你看朱一森看書多認真呀！你現在就觀察觀察朱一森，怎么坐的？手、眼怎么樣？”她看了一會說：“他端正地坐在椅子上，直直的，一動不動，兩手拿著一本《淘氣包馬小跳》，眼睛直直的盯著書，看得津津有味。”我說：“很好，把你剛才打擾他的事再加上。”她接著說：“我去向他要書，他好象沒聽見我的話，一點兒反應也沒有。”我說：“再加上一個總結：他是一個什么樣的孩子。”“他看書真專心呀！”我高興地說：“很好，你觀察很細致，以后要學會觀察，可以先整體觀察人物在干什么？再具體觀察手、眼腳等，最后把你的評價寫出來。”我又結合著剛才的例子給她講了一遍，她高興地點了點頭。上課時，我讓兩位學生現身說法，把這個例子給全體學生又講了一遍，學生聽得津津有味，甚至還有不同的感受。特別是朱一森，還沒當過學習上的榜樣，這次當上了“認真讀書”的榜樣，特別高興，以后幾天讀書的興趣都特別濃厚。

　　我想：只這一次，效果可能不太明顯，如果經常這樣抓住這樣的現實事件，現場指導，學生慢慢地會煉就一雙慧眼的。

　　二、在星期四打掃衛生時，我讓幾位學生把磚縫上的塵土掃下來，也許墻縫太高，也許同學的不認真，墻縫看著總不是那么干凈，我正要去掃，忽然，我發現我班的王志文同學（她個子比較高）在擦墻縫，她擦得是那樣認真，一手拿著抹布，一手拿著衛生紙，踮著腳，伸著脖子，使勁用衛生紙仔細地、一點一點地把土往外撥掃，一邊掃一遍用嘴吹，她打掃過的墻縫是那樣的潔白！多動人的一幅場景呀！

　　這時，走廊里的同學都回到了教室，我讓完成工作的王志文回到教室把剛才的情景又表演了一遍，讓同學們現場觀察，怎樣觀察？觀察她什么？經過討論和仔細觀察，學生認為應該觀察她與眾不同的地方，也就是說應該觀察王志文的腳、兩手、脖子、嘴等地方，還應該加上她干的效果和對她的評價。在此基礎上說話，學生說得就比較具體了。

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