《看花生，吃花生》觀后感
在這個碩果累累的秋季，我有幸聆聽了蒲圻初級中學吳玉蘭老師執教的《看花生、吃花生》習作教學，感受頗深。
上伊始，吳老師用“豬八戒吃長生果的故事”導入題，讓學生明白今天的習作要求，觀察在先。觀察，是寫好狀物作的關鍵。接著她讓學生觀察自己位置上的花生。吳老師提示學生用看一看、摸一摸、聞一聞、搖一搖、敲一敲等多種觀察方法，自由說說自己面前的花生，再與同桌交流。接著引導學生從顏色、觸覺、嗅覺、形狀、多角度在全班交流看到花生的樣子。當孩子們交流自己的所見、所感時，老師并沒有急于評價，而是讓學生先評，然后自己評，充分調動學生的主觀能動性，真正做到自主、合作、探究的學習方式。學生的思維在老師的循循善誘下越越活躍，語言變得越越靈動。比如有的孩子說，“花生的樣子有點像個小房子”，“像小蟲子”，“像兩個‘8’字”等等。
有了第一階段的看花生，就有了后面的剝花生和吃花生環節。這兩個環節，吳老師繼續發揮學生的主動性，讓學生自主交流，自主評價，教師引導點撥。最欣賞吳老師的引導和點撥時的言語智慧了，她用一顆童心真正和孩子們進行交流，當學生交流打開花生殼的情形時，吳老師用了一個“蹦”字形容花生寶寶出殼的樣子。這樣富有童趣的語言，拉近了教師與孩子的距離，讓堂氣氛變得輕松自然，孩子們的想象力和觀察力在這樣輕松的堂中，也變得豐滿起！有了“蹦”字這個富有童真的語言作為前提，許多孩子就非常自然地用起了擬人法描寫花生，比如花生穿的什么顏色的.衣服，衣服是干的，還是濕的等。
整節下，吳老師布置了這節習作要求，即把這節看到的、品到的、想到的選擇印象深刻的部分寫一個片段。有了前面細致觀察和充分交流的基礎，孩子們寫起得心應手。應該說，這是一堂特別成功的作教學案例。反思自己的作教學，碰到狀物類作，孩子滿紙的假話空話或者干癟空洞，很難在孩子們的作中發現真正用心觀察事物的痕跡和生活的氣息。而吳老師的這堂狀物作，讓我看到了原汁原味的生活氣息。把生活中常見的事物搬進堂，并進行細致的觀察指導，引導學生說出所見，所想，自然寫起就不那么難了。我聽后感覺作也沒有那么難教，下次我是不是可以開展類似的作教學活動，比如“看桔子，吃桔子”、“看糖果，吃糖果”。
聽完《看花生、吃花生》，讓我想到何捷老師的命題作教學中也有類似的篇《看花生、寫花生》。只是我看完就看完了，并沒有想到在自己的作教學中進行實踐，今天吳老師的就是一堂理論與實踐的完美結合。我想這應該也是我要學習的地方。“知行合一”，才能越走越遠。
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