數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》的課后反思

　　20××年4月1日，我有幸參加了“安康市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例”課題課例觀摩研討暨李志工作工作訪網(wǎng)絡(luò)研修交流會(huì)上作了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》的公開課，受到了當(dāng)?shù)氐睦蠋熂皥F(tuán)隊(duì)成員的好評(píng)。

　　當(dāng)課程上完后，獨(dú)自靜思時(shí)，整過(guò)教學(xué)過(guò)程又呈現(xiàn)在自己的腦海里，從課前的談話到課時(shí)的導(dǎo)入以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在很多值得思考與探討的話題，從以下幾方面進(jìn)行了反思：

　　一個(gè)大問(wèn)題：超時(shí)了。這也是觸犯了一個(gè)教學(xué)能手的大忌，主要在兩方面。第一，導(dǎo)入時(shí)滲透整體與部分之間的關(guān)系時(shí)有些過(guò)耗時(shí)，可以進(jìn)行優(yōu)化。由一個(gè)老師引出“1”，再到班級(jí)、會(huì)場(chǎng)、地球、太陽(yáng)系、宇宙等都可以用“1”表示，滲透了“整體”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。再由“盡量分一樣多”引出平均分，其實(shí)“平均分”這是在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，就直接可以說(shuō)“我把這一塊橡皮泥平均分成兩份，這一份可以用什么數(shù)來(lái)表示？”沒有必要藏著說(shuō)盡量分一樣多從而引出平均分，此時(shí)會(huì)省一些時(shí)間的。第二，在小組合作學(xué)習(xí)之后的交流，用語(yǔ)言表達(dá)自己的時(shí)也有些浪費(fèi)了時(shí)間。主要原因分組時(shí)，自己沒有清分組的情況，小組內(nèi)交流的用時(shí)長(zhǎng)了。學(xué)生全班交流時(shí)，PPT與學(xué)生的匯報(bào)沒有很好的跟進(jìn)。從而也會(huì)影響時(shí)間的。

　　一個(gè)小遺憾：課程的首尾未能很好的呼應(yīng)。這是我在課堂交流時(shí)突然萌生的想法，即課前交流時(shí)，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)，習(xí)慣上學(xué)生利用的是非零的自然數(shù)來(lái)報(bào)數(shù)。其實(shí)，我想在學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)意義以后，讓學(xué)生試著用分?jǐn)?shù)的形式再來(lái)報(bào)數(shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從開始，第二個(gè)學(xué)生報(bào)……，每報(bào)完一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，當(dāng)30個(gè)學(xué)生全部報(bào)完進(jìn)，課程也進(jìn)入了尾聲，老師適時(shí)的宣布下課了，這樣使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，從而也與課程的開始形成呼應(yīng)。

　　兩點(diǎn)思考

　　備課的思考：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是放在課前介紹還是放在課后理解？在備課之前，我參照了諸多備課資料，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都是將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生放在課后的理解上。于是，我反復(fù)研讀教材的編排意圖。在教材上編者是這樣設(shè)計(jì)的：分?jǐn)?shù)的意義下面設(shè)計(jì)了兩幅圖，第一幅是古人度量物體時(shí)，不能得到整數(shù)結(jié)果時(shí)，該怎么辦？于是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。第二幅圖是分蘋果的圖，將蘋果一分為二，用分?jǐn)?shù)表示。這兩幅圖從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，之后才編排了五幅情境圖引出分?jǐn)?shù)的意義。既然教材這樣編排也它的編排意圖，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)之后，知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從而再次激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，我就順應(yīng)了教材的意圖，從而也是對(duì)教材的尊重，于是我就將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生放在課前。

　　分?jǐn)?shù)的意義里是這樣寫的：“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體”然情境圖里有一個(gè)圓平分4分，表示1份；一個(gè)正方體平分4分，表示1份；一條線段平分4分，表示1份；一把香蕉有4根；一盤8個(gè)分4排的蛋糕。一個(gè)物體可以從一個(gè)圓、一個(gè)正方形去感悟，一些物體可以從一把香蕉、一盤蛋糕去理解，可是一個(gè)計(jì)量單位該怎么去理解呢？可是，這條線段是不是算計(jì)量單位呢，與分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生用繩子量物3段多一點(diǎn)相結(jié)合，于是我就想到了米尺。

　　分?jǐn)?shù)表的呈現(xiàn)是否妥當(dāng)？我設(shè)計(jì)的理由有兩點(diǎn)。其一，讓學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的分子和分母之間的關(guān)系，是由兩個(gè)非零的自然數(shù)組成，通過(guò)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)分?jǐn)?shù)的分子可以小于分母，也可以等于分母，還可以大于分母。從而再次激發(fā)學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；其二，把分?jǐn)?shù)的分子和分母看成一組數(shù)對(duì)，滲透一一對(duì)應(yīng)思想，再通過(guò)與圖形相結(jié)合，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)開結(jié)合思想。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的思考：由于我自身的特點(diǎn)，口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生還有些生硬，但如何很好的落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)呢？為了和教學(xué)評(píng)價(jià)相接軌，我主要采用了物質(zhì)品價(jià)，從而讓學(xué)生感覺到想得到小禮品是要付出代價(jià)的，其次是學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，來(lái)激起學(xué)生的興趣。再次，通過(guò)學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、判斷正誤、畫圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

　　以上我是對(duì)這節(jié)課淺顯的分析和反思，力爭(zhēng)在下次的教學(xué)中心盡量克服這些不足。

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