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《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學賞析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》入選人教版課標本五年級上冊課文（課文錄音由陸洋朗讀）、魯教版第八冊課文、語文S版第十三冊課文、部編版五年級上冊（課文錄音由陳亮朗讀）。以下是小編為大家整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學賞析，僅供參考，希望能夠幫助大家。
教案
一、預習展示，激起學習熱情
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎？
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學習
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語：
興奮 謄寫出 皺眉頭 謹慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會讀了，看來同學們都預習了。現在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對巴迪評價說的話。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價，
生：通過預習我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的。
生：時間順序。
師：通過預習，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛他。
生：爸爸媽媽雖然對他的評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。大家需要多長時間？
生：２分鐘。
[這里教師的主導作用發揮得淋漓盡致，確實在為學生的學習服務。由學生匯報預習成果切入，給學生展示課前學習收獲的機會，所得雖有不同，但學生卻能體驗學習的快樂，此時教師并沒有強行進入學習新課中來，讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況，為學生能與文本進行情感交流架設的橋梁，將學生自然地引到了本節課的學習中來，學生的興趣被激發，情緒高漲。同時實現了師生平等對話，大家需要多長時間？看似平常的一句話，卻充分表現出教師對學生的尊重，而且由學生自主分配時間，增強時間意識，促進讀文效果的提高。]
二、多維對話，感受與體驗情感
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師：說得很深刻，其他同學能不能繼續從巴迪的成長歷程說一說。
生：“他需要鼓勵。”我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣？誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什么感受呢？
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么？
生：語言動作神態。
師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字——
指名學生讀。
師：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚了，心里特別緊張——
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是——
生：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：濕潤了……
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。
師：母親對巴迪的評價是——
生：精彩極了。
師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
生讀。（一個作家……注意，總結，提高）
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——
生：愛。
[閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 教師引導學生用自己喜歡的學習方法，使學生在品讀文本同時，能與文本進行對話，學生學得自然，教師引得恰當，促進了學生閱讀實踐，在學生自主尋找、批注、匯報過程中，體驗純真而偉大的父愛和母愛，在精神收獲巨大的同時，又提高了閱讀能力，這正是語文的工具性與人文性的統一，這里師與生、生與生、生與文本實現了多維對話，并沒有不必要的分析與講解，學生只是通過讀書匯報交流，不僅理解了內容，而且體會了課文的情感。也更深入地感受到課文中所蘊含著的那濃濃的愛。]
三、升華情感，讀與寫巧妙結合。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯系實際。還有呢？
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：短文《父愛，在拐彎處》
師：讀了短文，你想說什么？
生：讀完這篇文章，我想爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟多大的愛。
生：……
師：通過這兩篇文章的學習，回想你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
[再一次感情朗讀課文使學生、教師、文本形成了對話，三者的情感融為一體，一步一步得到升華，情感進行了強烈的碰撞，學生不僅情感得到熏陶，思想上也獲得了啟迪。在學生精神世界獲得收獲的同時，積累了語言，訓練了思維，教師在教學中教學中引入短文《父愛，在拐彎處》，巧妙引導學生體會作者的表達方法，在寫作方面得到啟發，進行讀寫結合。]
課文正文
“精彩極了”和“糟糕透了”
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸著我的腦袋，笑著說。
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲。
現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
作者介紹
巴德·舒爾伯格生于1914年3月27日，美國紐約州紐約城，逝世于2009年8月5日，享年95歲。作為國際知名的編劇、作家，由巴德·舒爾伯格擔任編劇的好萊塢影片《碼頭風云》最為人知曉，該片的領銜主演是馬龍·白蘭度。
舒爾伯格深受母親阿狄娜影響。三十年代初，阿狄娜從莫斯科回來，帶給兒子許多蘇維埃短篇小說。由此，舒爾伯格熟讀高爾基的《母親》和《仇敵》，書里講述工人運動，塑造富有斗爭精神的工人形象；他又熟讀伊薩克·巴別爾的《紅色騎兵軍》。
他回憶：“深夜，我亮燈埋頭苦讀，多么希望有一天，我的作品可以列入類似的文選里。” 巴德-舒爾伯格17歲起為派拉蒙寫宣傳稿，吹捧一些明日之星，但是在好萊塢耳濡目染多年的巴德-舒爾貝格卻成為了好萊塢審美取向和商業制作模式的徹頭徹尾的反叛者。在達特茅斯學院接受教育之后，他開始是電影劇本審讀員，接著成為一個電影劇本作家。1937年加入了共產黨， 1939年當共產黨要他在一部長篇小說中反應黨的教義而退黨。1941年，27歲的舒爾貝格憑借小說《薩米如何飛黃騰達》出道，小說講述了一個在紐約一家報社中打雜的小子如何憑借偷竊、說謊、欺騙等卑劣手段爬上好萊塢電影公司制作總監的寶座。
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