分析畢業論文對教育學專業教學的啟示論文
畢業論文是學生在完成學業前寫作并提交的論文，其主要目的是培養學生綜合運用所學知識、技能，獨立分析、解決實際問題的能力。因此，教育學專業學生畢業論文的寫作是培養教育學專業學生科研、實踐能力的重要環節，也是學生實踐其所學教育科學知識的一個重要途徑。近年來，我校加大了日常教學及本科生畢業論文寫作的管理力度，大力提高指導教師的素質及指導經驗。然而，在指導及答辯過程中，我們發現論文的總體質量卻提升不大，一些常見錯誤仍屢見不鮮。這些問題直接或者間接地反映了教育學專業本科教學中存在的不足。
一、教育學專業本科畢業論文寫作的主要問題
（一）論文寫作態度不端正
在指導過程中，我們發現最突出的問題就是有很大一部分學生的寫作態度很不端正，把寫作畢業論文當做是一項非常勉強的任務來消極完成，而不是當做一個很好的學習和鍛煉自己的機會，沒有認識到論文寫作的重要意義。甚至不少學生片面認為畢業以后不打算從事專門的學術研究工作，沒有學習撰寫
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的需要，他們對畢業論文呈現出應付的態度。應付糊弄態度導致的行為結果就是：有的學生上網胡亂下載，東修西補，七拼八湊，更有甚者原封不動地呈現給指導教師，讓教師自己改去；有的學生美其名曰“參考”他人論文，將其稍稍改頭換面“變”成自己的論文；甚至有學生花錢雇傭論文“槍手”代筆。面對此種情況，指導教師往往“自嘆弗如”學生的“聰明才智”，深深期望如果學生把應付指導教師、應付畢業論文的“聰明才智”用到寫作畢業論文的過程中，定能高效率高質量地完成畢業論文。因此，寫作態度不端正是論文寫作諸多問題中最根本的問題。態度決定行為，學生如果沒有正確認識到畢業論文的重要價值和意義，沒有認識到寫作過程實際上是從認知到實踐的轉化過程，就不可能對畢業論文寫作保持較高的重視程度，也不會靜心投入一定的時間去進行包括開題報告設計到一稿、二稿乃至最終定稿的種種修改、磨礪，自然也就不會有好的論文成品出現，其個人也不會從中得到任何鍛煉。
（二）論文開題報告寫作不符合要求
開題報告是開題者對科研課題的一種文字說明材料，是畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的重要依據。我校教育學專業本科畢業論文開題報告主要包括論文題目、研究目的、主要內容（提綱）、研究計劃（研究過程、國內外研究現狀、參考文獻）幾部分。指導教師一般先給學生仔細介紹開題報告的寫法，甚至會明確列舉范例格式供其參考。但即便如此，很多學生完成的開題報告仍不合要求。其主要表現在：研究目的缺乏針對性，往往忽視時代、地區的發展需要，空洞無物，語言重復或者字數太少，表述不清；研究內容（提綱）籠統、模糊，甚至把研究目的、意義等同研究內容，直接把研究目的重復抄一遍，段落太多且缺乏邏輯層次，標題混亂；研究過程時間安排不合理；國內外研究現狀直接照抄研究目的或是某幾篇文章的簡單羅列；參考文獻注釋亂標，順序混亂，甚至漏注等。
（三）論文語言表述不夠規范
縱觀我國義務教育階段、高中階段、甚至高等教育階段的課程設置，語文學科一直都是比較重要的基礎學科。大學生從小學就開始學習語文知識，學習詞語、句型結構、段落、標點符號以及各類文章的寫作，語言表達特別是書面語言表達方面應該不存在問題，但事實卻不盡如人意。教育學專業學生雖是文科專業，但很多學生的論文語言表述不合邏輯，不符合規范要求。這主要表現在：用詞不準確、詞語搭配不合理、句型結構不規范，更有甚者，段落之間、章節之間脫節，毫無邏輯聯系，標點符號胡亂使用，該結束不結束，逗號句號分不清楚等。這些問題突出反映了學生書面表達能力薄弱，缺乏扎實的語言表達基本功，缺乏系統的、有效的寫作訓練。據了解，此問題不只存在于教育學專業學生的畢業論文之中，其他專業學生的畢業論文中也很普遍，學生語言表述能力差已經成為寫好本科畢業論文的一大障礙。
（四）論文參考文獻及注釋引用混亂
參考文獻的規范性是學術規范性的重要體現，通過規范化的參考文獻讀者才能更好地了解論文的科學性、真實性，因此格式規范、信息齊全的參考文獻是論文合格的重要指標。經過指導教師的悉心指導，學生逐步掌握了參考文獻的規范格式，論文最后的參考文獻注釋基本能夠做到格式規范，按照順序排列，但是正文中的文獻引用還會出現一些問題。例如引用部分不標注、引用部分標注不全、引用部分標注符號不規范。我校教育學專業本科畢業論文要求論文用“尾注”的方式標明出處，論文的'最后統一用參考文獻及注釋的形式按照順序標注出引用文的作者、來源、出版年甚至頁碼。但是有的學生并未按照院系要求采用“尾注”格式；有的論文雖在正文里使用尾注，但是要么沒有標出年份，要么沒有標出引文來源類型，甚至有的學生一篇論文找不到任何參考文獻標注。這些問題反映出學生仍然沒有深刻了解參考文獻規范性對于一篇合格畢業論文的重要意義。重視參考文獻規范性養成有助于培養學生的研究能力和研究方法，培養學生的責任感。
二、對教育學專業教學的啟示
（―）加強論文指導管理
專業論文的撰寫是本科教育的一個重要環節。這個環節是學生在上大學期間所學知識的濃縮，是培養學生獲取信息、處理信息、提出問題和分析、解決問題等能力的重要環節。所以，相關師生和管理者必須高度重視畢業論文的寫作，加強教學和論文指導管理。首先，學校要從宏觀上重視
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寫作指導工作，這體現在兩個方面，即指導教師和學生兩個層面。指導教師的指導水平和責任性心直接影響本科生論文的質量。基于此，學校一方面要提高對指導教師的要求，另一方面應采取多種形式調動指導教師的工作積極性，提高指導效率，如適當提高指導教師的指導津貼，對指導優秀的教師給予一定的物質或其他方式獎勵，指導論文質量與年終績效考核掛鉤等。從學生層面上講，學校在嚴抓本科生畢業論文質量的同時，可以適當放寬論文的形式要求，評價的標準適當多元化。例如，教育學本科生在日常教學中對一些社會教育現象、熱點教育話題的評論、述評和介紹等都可以作為本科生畢業論文寫作的重要參考形式。授課教師應該在常規教學過程中通過宣傳、動員等形式鼓勵學生參與畢業論文寫作的熱情，幫助學生減少對論文寫作的畏懼感。此外，在最終的畢業論文答辯、考核的環節，更應該嚴格要求。建議采取獎勵和懲罰并重的原則，及時肯定和鼓勵那些在選題、內容、語言、邏輯等方面有突出表現的論文和作者，并嚴格規范、懲罰那些寫作態度不端正、弄虛作假、踐踏學術權威的論文和作者，促進學風建設。
（二）加強學生語言表達基本功的訓練
畢業論文考查的是學生綜合運用所學知識的能力。而這種綜合能力首先體現為書面表達的能力，如句式結構、標點符號應用等。正如之前分析的，在曰常教學實踐中我們發現，很多學生的論文根本不能稱之為論文，文章“硬傷”無數，如錯別字連天、標點符號亂用、語句不通順等，其基本的文字表達功底是薄弱的。這些論文“硬傷”往往給論文指導工作帶來很大困難。要解決這一問題，不是單純要求指導教師花費更多的時間和精力就可以解決的，而是需要我們在平時的教育教學活動中就注意加強教育學專業學生語言表達基本功的訓練。這種訓練不但包括文字表達方面的還包括口頭表達方面的。比如，授課教師對課程論文的嚴格指導。所謂課程論文是指在學生學習了某門課程之后，對課程所涉及學科領域的問題，搜集大量專業文獻，進行綜合分析，表明作者觀點，做出發展的科學預測，并遵從格式規范用文字表述出來的
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章。專業課程論文的寫作訓練是培養教育學專業學生的本科畢業論文寫作技巧的有效途徑，而且是一個加強學生語言表達基本功訓練的長效機制。此外，授課教師在平時課堂中還要加強學生的語言表達訓練，針對學生在課堂中的回答，從語言的科學性、邏輯性、專業性等方面及時做出反饋，明確指出學生在語言表達和專業知識方面的不足和改進的方式，而不是等到大四論文指導時才去抱怨學生遣詞造句、語言表達方面的欠缺。
（三）提高論文創新性的要求
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準備和寫作的全過程。從最初的論文選題、開題到學生收集、整理資料、論文初稿、二稿等每個環節。指導教師應該鼓勵學生在借鑒別人經驗的同時，時刻尋求突破和創新，總可以在某一個或某幾個方面和別人不一樣，而不要簡單重復別人的工作。論文創新性的要求其實是本科生培養的基本要求之一，指導教師從教育學專業本科畢業論文寫作之初就應該明確提出指明方向，并及時就相關細節明確指導。
（四）加強教師間交流，提高教師指導水平
本科生畢業論文水平的高低不僅是檢驗學生所學專業成績的一扇窗口，更是衡量一所高校辦學水平、師資隊伍建設的一項重要指標。本科生畢業論文的指導對教師要求是很高的，不但要求教師具備扎實的專業理論知識和較強的科研能力，而且還要求教師有很強的交流、溝通、社會實踐的能力以及良好的人格修養。因此，提高教育學專業學生論文質量首先要加強青年教師隊伍建設，加強青年教師之間以及與老教師的交流，創造機會和平臺以便教師共同探討分析教學和科研方面的問題。論文學術規范性的培養非一日之功，需日常滲透。建議授課教師在常規教學過程中有意識地培養學生論文寫作方面的經驗，在教學活動中提高自身的論文指導水平。
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