關于貓片斷賞析
關于貓片斷賞析1
在教學貓的性格有什么古怪之處時，學生找出這句話“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。”
師：這句話哪個詞用得好？
生：無論……也……
師：你能用它說句話嗎？
生：……
生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。
師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語雙關啊！不過請你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請你有耐性，老師理解你的心情，你對老師還滿意嗎？
生：點點頭。
反思：
這名學生明顯對老師不滿，此時他用自己的回答表達了自己的心情。
新課標要求教師轉變教學觀念，面向全體學生，讓每一個學生都能在課堂上發揮自己的才能，從情感態度上滿足每一個學生。盡管我轉變了觀念，但在實際的教學中，還不能真正體現出來，課上總喜歡讓“好孩子”回答問題，為的是能按時完成教學任務，而往往忽略那些積極要求進步的一般學生或所謂的差生。這種做法確實要改了，不然會對某些學生的身心發展有影響。今后力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每一個學生開開心心地學習。
關于貓片斷賞析2
一位優秀教師在教學《貓》時有這樣一個教學片段：
……
生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢，10《貓》片斷賞析。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：能說說“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！
生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。
師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。
點評：
漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個“蹭”竟蘊涵著如此豐富的內涵。在研讀活動中，由于教師巧妙調動學生已有經驗和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學生個性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進入了學生的內心世界，敲擊出了妙悟的.火花。
每一個學生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創造的光芒和智慧的火花。上述學生對“蹭”的多元解讀就體現了這一點。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”注重個性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學生語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料成為人格形成的萌芽。
關于貓片斷賞析3
師：題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？
生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。
生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句“它小時候可逗人愛哩！”這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時候。
師：你讀書真仔細，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請大家快速默讀全文，找找重點句，劃劃重點詞。
生：這是一只性格有些古怪的大花貓。
生：這是只老實的、貪玩的，但又盡職的貓。
生：它小時候非常淘氣。
生：這只大花貓性格古怪。
師：這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格古怪，小時候又很淘氣，作者是不是討厭它？
生：不，作者非常喜歡貓。
生：對，課文最后一句：“我喜歡還來不及，怎么會跟它生氣呢？”表達了作者對貓的喜愛之情。
生：“它小時候可逗人愛哩”一句告訴我們，小貓更可愛。
師：對，正因為小花貓更可愛，所以寫作時作者先寫大花貓，再寫它小時候。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。
生：我非常佩服貓的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是“沒完沒了”，“撞疼了也不哭”，活像個頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它“抱著花枝打秋千”，玩得多開心！
生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。
師：真是一只非常可愛的貓！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個性鮮明，真實可信。
【評析］
這一教學片斷注重了整體設計，瞄準重點，抓住要點，避免了冗長的情節分析、繁瑣的提問推進，注重運用“選擇機制”，把學習的主動權還給了學生。教師的教得心應手，內容精要；學生的學興趣盎然，感悟深刻。
1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時，從解題引發，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環環相扣，層層推進，引導學生縱覽全文，把握整體。
教者大體分三步組織教學：
（1）從題入手，抓住主線，認識貓的數量。
（2）自主發現，抓住重點詞句，了解貓的特點。
（3）自由擇讀，抓住具體表現，體會貓的可愛。每一步都具有“牽一發而動全身”之功效，實現了高效的閱讀教學。
2．閱讀自主，行動自由。教學中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學設計，使學生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談談體會，讀出情感。學生有權決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學生參與學習的空間，給了每一位學生同時、同等參與學習的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下“點”又組成了“面”，升華了學生的認識。◆
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