基于核心能力培養(yǎng)的高職院校日語(yǔ)教學(xué)方法改革的論文
摘要：目前我國(guó)部分高職院校日語(yǔ)教育還有所欠缺。本文從高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接母語(yǔ)式教學(xué)法探討面向高職院校的日語(yǔ)教學(xué)方法的改革方案，并提出教學(xué)改革實(shí)施的保障措施。
關(guān)鍵詞：高職院校；核心能力；日語(yǔ)教學(xué)方法
為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)相應(yīng)的合格技能人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中有關(guān)于高職人才的表述，綜合起來(lái)就是：辦學(xué)方向應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。“全面發(fā)展”“高素質(zhì)”“應(yīng)用性”為培養(yǎng)人才指明了方向。但是，目前高職院校日語(yǔ)教育還有所欠缺。部分高職院校日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一；課程內(nèi)容陳舊，課堂氣氛沉悶；學(xué)生語(yǔ)言能力較弱，不能獨(dú)自擔(dān)負(fù)職業(yè)職責(zé)。本文從學(xué)生核心能力培養(yǎng)的角度，探討日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
一、高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力的內(nèi)涵
“核心能力”這一概念是由德國(guó)教育學(xué)家梅騰斯在20實(shí)際70年代初首次提出。高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力的內(nèi)涵被認(rèn)為依次是語(yǔ)言運(yùn)用能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)能力）、跨文化交際能力（日常語(yǔ)言交際能力和對(duì)日本文化的掌握）、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。明確核心能力的內(nèi)涵，才能做到在人才培養(yǎng)、教學(xué)方法的改革上有的放矢。
二、教學(xué)方法改革方案
教學(xué)方法的選擇直接影響到教學(xué)效果。在培養(yǎng)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力的過(guò)程中，應(yīng)考慮以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)方法改革。
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是“在特定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)方法”。在案例教學(xué)法中，案例一般來(lái)源于真實(shí)的事件，應(yīng)用于高職日語(yǔ)課堂教學(xué)的案例可以是實(shí)際中日雙方往來(lái)的信函，也可以是雙方日常交流中的具體事件。
在實(shí)際操作的層面，案例教學(xué)的程序可以按照案例準(zhǔn)備——案例分析——案例討論——案例總結(jié)——撰寫案例報(bào)告——語(yǔ)言知識(shí)總結(jié)和語(yǔ)言技能復(fù)習(xí)——案例模仿演示等步驟進(jìn)行。
例如我們培養(yǎng)學(xué)生寫作、翻譯的能力，可以設(shè)置案例主題為商務(wù)談判；教學(xué)任務(wù)為商務(wù)談判模擬；語(yǔ)言目標(biāo)為商務(wù)詞匯和商務(wù)文體；主要活動(dòng)為小組討論、口語(yǔ)練習(xí)、文本改寫以及模擬演示。
第一步，將一篇真實(shí)的中日雙方往來(lái)信函發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)等查找其中使用不當(dāng)和不得體的表達(dá)方式并加以修改。
第二步，根據(jù)學(xué)生的修改，總結(jié)信函的文體要求。
總體要求準(zhǔn)確、得體
詞匯標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)單
語(yǔ)法敬語(yǔ)、過(guò)去式
文體書(shū)面語(yǔ)
語(yǔ)篇銜接、連貫、精簡(jiǎn)
語(yǔ)氣客觀、禮貌
第三步，在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，對(duì)信函中的句子進(jìn)行符合規(guī)范的改寫。如將口語(yǔ)式的表達(dá)方式改成商務(wù)文書(shū)要求的書(shū)面語(yǔ)；總結(jié)商務(wù)信函中常用詞匯及表達(dá)方式等。
第四步，利用案例作為范本進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作模擬、翻譯練習(xí)等強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)過(guò)程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體步驟可分為：
1.任務(wù)前環(huán)節(jié)
教師先設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，如以“建議”“道歉”的表達(dá)方式。然后教師完整地播放一段視頻或劇集，要學(xué)生從中收集不同語(yǔ)境下的“建議”“道歉”的言語(yǔ)表現(xiàn)。
2.任務(wù)環(huán)節(jié)
學(xué)生對(duì)收集的言語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行歸類、總結(jié)，分析其特質(zhì)、共同點(diǎn)，并在規(guī)定的語(yǔ)境下完成“建議”“道歉”。
3.任務(wù)后環(huán)節(jié)
在任務(wù)完成之后，學(xué)生互評(píng)表現(xiàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)其反思并歸納語(yǔ)言、語(yǔ)用知識(shí)，從而形成語(yǔ)言能力。
（三）情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。情景教學(xué)一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。高職日語(yǔ)教學(xué)中常提到情景教學(xué)模式通常是教師設(shè)置一個(gè)情景，進(jìn)入角色即“假如我是某某”，扮演角色即擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演。但這一方式的不足之處在于不能使學(xué)生產(chǎn)生真正心理體驗(yàn)并培養(yǎng)能力。
結(jié)合課程教學(xué)的主題，在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生由模擬的情景表演改變?yōu)樯钊氲秸鎸?shí)的工作環(huán)境中，讓其真正參與實(shí)際工作進(jìn)行實(shí)景演練，不僅能緩解學(xué)生在大眾面前說(shuō)話表演的壓力，也能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，如詞匯記憶、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)等，自覺(jué)自然地融入應(yīng)用日語(yǔ)的心理體驗(yàn)過(guò)程，從而形成實(shí)際應(yīng)用能力。但與此同時(shí)，實(shí)景式情景教學(xué)法的切實(shí)開(kāi)展也需要學(xué)校、系部、教師等積極對(duì)外聯(lián)絡(luò)，在各個(gè)方面與企業(yè)、其他高校開(kāi)展廣泛而深入的合作，創(chuàng)建語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造校企、校校深度而持久的良性合作關(guān)系，為任務(wù)教學(xué)法的有效開(kāi)展搭建合作交流的平臺(tái)。
（四）直接母語(yǔ)式教學(xué)法
高職日語(yǔ)學(xué)生常常面臨的一種窘境是，明明學(xué)過(guò)的'單詞和語(yǔ)法卻不知如何使用，看到一句漢語(yǔ)卻在頭腦中反映不出相應(yīng)的日語(yǔ)詞匯及句子。學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)成為高職日語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾所在。
直接母語(yǔ)式教學(xué)法是給學(xué)生一個(gè)全日語(yǔ)的環(huán)境，讓其習(xí)慣于日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)及直接從日語(yǔ)角度進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握日語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣直接反應(yīng)，形成日語(yǔ)思維，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)。將直接母語(yǔ)式教學(xué)法貫穿于案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法過(guò)程中，加強(qiáng)了語(yǔ)言的重復(fù)頻率及使用頻率，詞匯記憶受到刺激，其記憶的向心效應(yīng)加強(qiáng)。
三、教學(xué)改革實(shí)施的保障措施
（一）創(chuàng)建綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)方法改革實(shí)施過(guò)程中突出核心能力的培養(yǎng)，除關(guān)注課程本身的評(píng)價(jià)外，還要參考用人單位、合作相關(guān)方面對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。原因在于課程教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生核心能力的培養(yǎng)直接從其工作能力上反映出來(lái)。和不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行橫向的對(duì)比及本校不同年級(jí)學(xué)生縱向的比對(duì)往往能得出更具體的信息，對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)也更客觀。
（二）采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式
教學(xué)改革評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容很廣泛，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。例如，改變以往以終結(jié)性為主的考核方式，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，突出形成性評(píng)價(jià)。即在課程開(kāi)始前、課程實(shí)施過(guò)程中、課程結(jié)束后等各個(gè)不同環(huán)節(jié)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；由專家組、資深教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；采取課程評(píng)價(jià)表、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、多方訪談等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、可靠，為教學(xué)改革的推行提供切實(shí)有效的保障。
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作者簡(jiǎn)介：
袁媛（1982—），女，四川劍閣人，講師，廈門大學(xué)外文學(xué)院2004級(jí)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生，研究方向：日語(yǔ)翻譯學(xué)。
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