基于核心能力培養的高職院校日語教學方法改革的論文
摘要：目前我國部分高職院校日語教育還有所欠缺。本文從高職院校日語專業學生核心能力培養的角度出發，通過案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法、直接母語式教學法探討面向高職院校的日語教學方法的改革方案，并提出教學改革實施的保障措施。
關鍵詞：高職院校；核心能力；日語教學方法
為適應中國經濟發展的新形勢，培養相應的合格技能人才是當前職業教育的重要任務。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中有關于高職人才的表述，綜合起來就是：辦學方向應為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質應用性人才。“全面發展”“高素質”“應用性”為培養人才指明了方向。但是，目前高職院校日語教育還有所欠缺。部分高職院校日語教學的現狀是教學方法老套，教學手段單一；課程內容陳舊，課堂氣氛沉悶；學生語言能力較弱，不能獨自擔負職業職責。本文從學生核心能力培養的角度，探討日語專業教學方法的改革與創新。
一、高職院校日語專業學生核心能力的內涵
“核心能力”這一概念是由德國教育學家梅騰斯在20實際70年代初首次提出。高職院校日語專業學生核心能力的內涵被認為依次是語言運用能力（聽說讀寫譯五個能力）、跨文化交際能力（日常語言交際能力和對日本文化的掌握）、自主學習能力、分析和解決問題的能力、環境適應能力等。明確核心能力的內涵，才能做到在人才培養、教學方法的改革上有的放矢。
二、教學方法改革方案
教學方法的選擇直接影響到教學效果。在培養高職日語專業學生核心能力的過程中，應考慮以學生為中心，以能力為導向，以應用為目標的教學方法改革。
（一）案例教學法
案例教學法是“在特定的教學目標引導下，教師指導學生對呈現型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養其綜合能力的一種教學方法”。在案例教學法中，案例一般來源于真實的事件，應用于高職日語課堂教學的案例可以是實際中日雙方往來的信函，也可以是雙方日常交流中的具體事件。
在實際操作的層面，案例教學的程序可以按照案例準備——案例分析——案例討論——案例總結——撰寫案例報告——語言知識總結和語言技能復習——案例模仿演示等步驟進行。
例如我們培養學生寫作、翻譯的能力，可以設置案例主題為商務談判；教學任務為商務談判模擬；語言目標為商務詞匯和商務文體；主要活動為小組討論、口語練習、文本改寫以及模擬演示。
第一步，將一篇真實的中日雙方往來信函發給學生，讓學生通過工具書等查找其中使用不當和不得體的表達方式并加以修改。
第二步，根據學生的修改，總結信函的文體要求。
總體要求準確、得體
詞匯標準、簡單
語法敬語、過去式
文體書面語
語篇銜接、連貫、精簡
語氣客觀、禮貌
第三步，在學生整理的基礎上，對信函中的句子進行符合規范的改寫。如將口語式的表達方式改成商務文書要求的書面語；總結商務信函中常用詞匯及表達方式等。
第四步，利用案例作為范本進行討論和總結，讓學生進行寫作模擬、翻譯練習等強化訓練，鞏固所學知識，學以致用。
（二）任務驅動教學法
任務驅動教學法是圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結過程，改變學生學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己的經驗提出方案、解決問題。開展任務驅動教學法，具體步驟可分為：
1.任務前環節
教師先設定學習任務，如以“建議”“道歉”的表達方式。然后教師完整地播放一段視頻或劇集，要學生從中收集不同語境下的“建議”“道歉”的言語表現。
2.任務環節
學生對收集的言語表達方式進行歸類、總結，分析其特質、共同點，并在規定的語境下完成“建議”“道歉”。
3.任務后環節
在任務完成之后，學生互評表現，教師進行指導、引導其反思并歸納語言、語用知識，從而形成語言能力。
（三）情景教學法
情景教學法是指教師有目的地引入或創設以形象為主題的具體生動的場景，以引起學生一定的態度體驗。情景教學一是進入角色，二是扮演角色。高職日語教學中常提到情景教學模式通常是教師設置一個情景，進入角色即“假如我是某某”，扮演角色即擔當某一角色進行表演。但這一方式的不足之處在于不能使學生產生真正心理體驗并培養能力。
結合課程教學的主題，在開展任務教學法的基礎上，將學生由模擬的情景表演改變為深入到真實的工作環境中，讓其真正參與實際工作進行實景演練，不僅能緩解學生在大眾面前說話表演的壓力，也能切實激發學生的主人翁意識，積極主動地開展學習，如詞匯記憶、聽力訓練、口語練習等，自覺自然地融入應用日語的心理體驗過程，從而形成實際應用能力。但與此同時，實景式情景教學法的切實開展也需要學校、系部、教師等積極對外聯絡，在各個方面與企業、其他高校開展廣泛而深入的合作，創建語言實訓基地，營造校企、校校深度而持久的良性合作關系，為任務教學法的有效開展搭建合作交流的平臺。
（四）直接母語式教學法
高職日語學生常常面臨的一種窘境是，明明學過的'單詞和語法卻不知如何使用，看到一句漢語卻在頭腦中反映不出相應的日語詞匯及句子。學習和應用的脫節成為高職日語學生學習的矛盾所在。
直接母語式教學法是給學生一個全日語的環境，讓其習慣于日語的聽說及直接從日語角度進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握日語的語言習慣及語感，像母語一樣直接反應，形成日語思維，說出標準的日語。將直接母語式教學法貫穿于案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法過程中，加強了語言的重復頻率及使用頻率，詞匯記憶受到刺激，其記憶的向心效應加強。
三、教學改革實施的保障措施
（一）創建綜合教學評價體系
教學方法改革實施過程中突出核心能力的培養，除關注課程本身的評價外，還要參考用人單位、合作相關方面對于學生能力的評價。原因在于課程教學的質量、學生核心能力的培養直接從其工作能力上反映出來。和不同學校的學生進行橫向的對比及本校不同年級學生縱向的比對往往能得出更具體的信息，對課程體系的評價也更客觀。
（二）采取靈活多樣的評價方式
教學改革評價涵蓋的內容很廣泛，因此在進行評價時，要采取靈活多樣的評價方式。例如，改變以往以終結性為主的考核方式，把形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。即在課程開始前、課程實施過程中、課程結束后等各個不同環節對課程進行評價；由專家組、資深教師組成的教學督導組對課程進行評價；采取課程評價表、學生網上評教、多方訪談等方式進行評價，確保評價結果真實、可靠，為教學改革的推行提供切實有效的保障。
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作者簡介：
袁媛（1982—），女，四川劍閣人，講師，廈門大學外文學院2004級日語語言文學碩士研究生，研究方向：日語翻譯學。
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