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在課程意義探索與敘事研究中的教學(xué)方式論文
摘 要：從“九五”開始，僑誼幼兒園致力于幼兒心理健康和人格發(fā)展的研究，至今已經(jīng)形成了幼兒園人格教育特色，為使幼兒園的辦學(xué)特色更加鮮明，我們不斷審思幼兒人格發(fā)展課程，在前行的路上，通過課程意義探索和敘事研究，回歸課程的基本原點(diǎn)，促進(jìn)課程的有效實(shí)施，推動課程的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)兒童生命健康地、個(gè)性地、和諧地生長。
關(guān)鍵詞：幼兒人格 課程 敘事
幼兒教育承載著兒童生命的張力和訴求，因此我們的教育任務(wù)應(yīng)該是遵循兒童生命成長的基本邏輯，努力站在最有利于兒童生命成長的立場上，在真實(shí)情境中和兒童一起建構(gòu)幼兒園課程。從“九五”到“十二五”，我們不斷探尋著幼兒人格發(fā)展課程的本意與內(nèi)涵，研究至今，我們以“促進(jìn)人格發(fā)展，奠基幸福人生”為課程核心，強(qiáng)調(diào)幼兒作為完整生命體的蘊(yùn)育，選擇多樣化的課程內(nèi)容，以“真實(shí)、向善、喚醒、互動、多元”的體驗(yàn)為實(shí)施途徑，來成就幼兒“健、悅、智、美”的和諧發(fā)展。
一、尊重兒童特性，回歸課程的基本原點(diǎn)
兒童擁有屬于自己的成長方式，他們?nèi)缤豢玫却粏拘训摹靶涿纭保枰覀冏鹬仄渥匀恍院蛢?nèi)源性，重視其內(nèi)在生長力，為其成長創(chuàng)造適合的條件和環(huán)境，以喚醒的方式激發(fā)潛力，解放內(nèi)部心靈，促使兒童價(jià)值觀、生命感、創(chuàng)造力全面覺醒，以實(shí)現(xiàn)生命的自覺建構(gòu)。
幼兒人格發(fā)展課程的基本原點(diǎn)，就在于尊重兒童的成長特性，激活和喚醒兒童內(nèi)源性的能力。我們營造寬松愉悅的情境，關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，贊賞支持好奇和探索，喚醒兒童對求知的渴慕。我們帶給孩子更多向上、向善的積極影響，還原社會的美好，人性的純真，喚醒兒童對真善美的敬仰。我們更多地關(guān)注人類發(fā)展與人性成長的規(guī)律，汲取整個(gè)人類文明的智慧與涵養(yǎng)，喚醒兒童對自身的關(guān)注、對人生的思考、對自我成長的追求。
二、挖掘人格原動力，促進(jìn)課程有效實(shí)施
在幼兒人格發(fā)展課程的長期探索研究中，我們依托本土文化，以幼兒健康人格發(fā)展為核心和目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)課程、生成課程和整合課程，形成了頗具人格教育特色的課程文化，形成了課程實(shí)施的有效策略。
策略一：關(guān)注興趣，優(yōu)化人格發(fā)展課程內(nèi)容
基于對幼兒的理解，我們站在幼兒的立場上，充分關(guān)注幼兒的興趣、需要所在，順應(yīng)幼兒的天性，引入一系列源源不斷、生動鮮活的主題與活動，將它們?nèi)谌胗變喝烁癜l(fā)展課程，如：主題《杜鵑花節(jié)》《開心農(nóng)場》《小鬼當(dāng)家》等。每年園花——杜鵑花開放時(shí)節(jié)，我們就舉辦杜鵑花節(jié)，讓孩子來策劃自己的節(jié)日，設(shè)計(jì)自己的方案，讓孩子體驗(yàn)做小主人的愉悅感。最具人氣的“開心農(nóng)場”，讓孩子變身為“小園丁”，開墾山芋和南瓜田、搭建蔬菜大棚、創(chuàng)設(shè)無土栽培角、參與杜鵑花花園的養(yǎng)護(hù)等等，同時(shí)，引入創(chuàng)意盆栽的園藝設(shè)計(jì)，讓孩子每天享受種植與飼養(yǎng)的樂趣。而“小鬼當(dāng)家”更是讓孩子大展身手，他們盡情地嘗試烘焙與烹飪，每天都發(fā)布著創(chuàng)意十足的兒童菜肴……自主、愉悅的活動氛圍，讓幼兒投入、專注。
課程建設(shè)與實(shí)施中，由于教師對兒童精神的理解，對幼兒興趣的把握挖掘，幼兒人格發(fā)展課程變得引人入勝、精彩紛呈，它使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，而課程也朝著一個(gè)“有意義”的方向發(fā)展和延伸。
策略二：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，凸顯人格發(fā)展課程特質(zhì)
當(dāng)下幼兒園課程，我們都重視回歸幼兒生活世界，然而回歸兒童生活世界到底指什么？就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受到自己生命成長的有力脈動，這就是我們所說的——幼兒切身體驗(yàn)。在《指南》的引領(lǐng)下，我們關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，支持幼兒以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思考與行動結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒生動、主動、充實(shí)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課程隨著幼兒的行動而發(fā)展。
在僑誼幼兒園搬入新園區(qū)時(shí)，我們第一個(gè)主題就是《我的僑誼，我的家》，我們在課程行進(jìn)中發(fā)現(xiàn)花朵造型的新園區(qū)，迷宮般的格局常常讓外來的成人迷路。老師多次帶著孩子們在兩萬多平米的空間一路走一路介紹標(biāo)記，孩子們沒多久對此失去了興趣，無法獨(dú)立辨認(rèn)方向。帶著反思，老師迅速采取自主體驗(yàn)方式。于是班里的“尋寶游戲”開始了，老師告訴孩子們“維尼熊”在美術(shù)創(chuàng)意室展示柜的第三層，“彼得兔”在多功能室的長城壁畫下的積木堆里，“功夫熊貓”在音樂室的琴凳里……一個(gè)個(gè)尋寶小組出發(fā)了，每個(gè)小組都迫不及待地奔出教室去尋寶，他們或是商量，或是問路，一個(gè)個(gè)小組在自己的努力下找到了的寶貝。回到教室，他們在記錄單上畫出尋寶線路圖，于是樓層的概念產(chǎn)生了，關(guān)鍵的畫面、色彩或物品成為了認(rèn)路的重要標(biāo)記。當(dāng)大家都贊嘆僑誼孩子的空間記憶能力時(shí)，當(dāng)孩子收獲勇敢、大方、細(xì)心時(shí)，我們老師清晰地認(rèn)識到：課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，必須更新觀念，超越傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，真正關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒的行動與思維，關(guān)注幼兒的體驗(yàn)和感受。
策略三：喚醒情感，彰顯人格發(fā)展課程文化
我們認(rèn)為，在孩子的教育中，情感教育是必不可少的，它將會為孩子的人生創(chuàng)造精彩的故事、呈現(xiàn)偉大的行動、帶來生生不息的力量。我們在實(shí)施人格課程的同時(shí)，加大對情感的關(guān)注，提出“喚醒孩子的美好情感”的目標(biāo)，在孩子幼年期播撒誠實(shí)、善良、感恩且富有愛心的情感種子，培養(yǎng)幼兒“愛長輩、愛同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的情感。
我們在《我是小主人》主題中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)禮儀，鼓勵(lì)孩子做小主人，用熱誠、謙和的待客之道接待省內(nèi)外的客人，放手讓孩子與人交往。在《感恩的禮物》主題中，我們從“情”字入手，讓孩子懷揣著對媽媽的愛，為媽媽洗腳，引導(dǎo)幼兒崇尚孝道，尊敬愛戴父母，激發(fā)感恩情感的衍生……
僑誼的教師將自己對生命的認(rèn)識和感悟滲透到幼兒人格發(fā)展課程中，用僑誼人格文化引領(lǐng)教師課程行為，堅(jiān)持以人格育人格，以情育情，讓幼兒 園課程文化的精神在教師的課程行為中展現(xiàn)，讓幼兒在生命的感動中成長，為營造一個(gè)充滿愛、充滿和平、充滿和諧的社會奠定良好的基礎(chǔ)。
策略四：支持個(gè)性，展現(xiàn)人格發(fā)展課程魅力
幼兒期正是孩子個(gè)性開始形成的時(shí)期，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個(gè)孩子在不同的場合、不同的情境對不同的事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。我們在幼兒人格發(fā)展課程實(shí)施過程中，以維護(hù)幼兒心理權(quán)益為宗旨，珍視每個(gè)孩子的“與眾不同”，在課程中通過情境暗示、移情訓(xùn)練、親身體驗(yàn)等方式，開展情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、體驗(yàn)輔導(dǎo)等活動，搭起教師走進(jìn)孩子心靈的“橋梁”。
說起夢想，人人有，但是你很難想象到，一個(gè)意義非凡的“足球夢”來自于一位“與眾不同”的男孩。老師到現(xiàn)在還深深地記得：開學(xué)第一天，躲在父母身后，走起路來一瘸一拐的孩子，他總是躲藏在陰暗角落，不愿交朋友，不愿運(yùn)動，看著他弱弱的眼神，小小的身軀，老師唯有心疼地把他抱在懷中……于是，老師暗暗決定：讓孩子走出禁錮的小天地，自信地跑起來，相信這個(gè)改變，將會影響孩子的一生，于是一個(gè)人的特別課程開始了：寓意深遠(yuǎn)的故事，老師為他輕輕吟誦；游戲區(qū)里，老師總是他最好的玩伴；做操時(shí)，老師總是牽著他的手，給予他最堅(jiān)實(shí)的力量；甚至老師曾經(jīng)抱著他、攙著他奔跑在綠茵場上踢球。整整三年，奇跡發(fā)生在畢業(yè)典禮上，孩子站在舞臺上，堅(jiān)定地說“我想做一名足球運(yùn)動員”！一個(gè)令人震撼的夢想，讓每個(gè)老師和家長都動容，我們不得不說，這種課程的價(jià)值與意義是積極的、深遠(yuǎn)的。
不僅如此，支持孩子的與眾不同，也是教師在課程實(shí)踐中對孩子一百種語言的解讀和個(gè)性引領(lǐng)。對我們而言，幼兒的行為、教師的思想，是課程文化的折射，幼兒人格發(fā)展課程如同一顆“精神胚芽”，它引領(lǐng)著我們尊重每個(gè)孩子，視形形色色的孩子為人格上的平等；它支持著我們追隨著每個(gè)孩子的與眾不同，智慧地?fù)P長孩子珍貴的個(gè)性；它更用其獨(dú)特的文化引發(fā)我們用幸福的感受喚醒孩子的生命成長，這就是“與眾不同”所給予課程的魅力所在。
三、立足教育敘事，推動課程的長遠(yuǎn)發(fā)展
隨著課程實(shí)施的深入，教師的自主反思顯得尤其珍貴。在人格發(fā)展課程實(shí)施中，我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行自主反思，并將反思的情況進(jìn)行敘述、總結(jié)乃至提升，以文字表述的方式形成一份相對完整“敘事”報(bào)告。其內(nèi)容可以是針對游戲、生活、環(huán)境資源、師幼互動等一切發(fā)生在課程中的故事進(jìn)行的反思、感悟和調(diào)整。
敘事作為一種基于行動的幼兒園園本教研的有效工具，對教師的成長和課程的發(fā)展有著重要的意義。一份份鮮活的敘事報(bào)告，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的教育事件，不僅讓老師們對自己的教育理念和教育行為再次反思，還讓課程實(shí)施中迸發(fā)出來的“實(shí)踐智慧”得以長期保存，為更好地實(shí)施課程提供經(jīng)驗(yàn)和支持。我們還以“敘事”的方式讓教師與教師、教師與研究人員之間進(jìn)行多角度對話，聚合教師和研究人員的視野，彌補(bǔ)理論與實(shí)際之間的鴻溝，共同解決問題，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐，提升教師的研究能力。從某種意義上說，敘事是對幼兒人格發(fā)展課程的一種意義表達(dá)，是促進(jìn)課程發(fā)展、使課程永葆生命力的有力支持。
課程實(shí)踐的過程是一個(gè)面對問題和挑戰(zhàn)的過程，是一個(gè)需要思考和創(chuàng)新的過程，在前行的路上，我們開啟潤澤兒童生命的課程實(shí)踐之旅，通過回歸課程的基本原點(diǎn)，促進(jìn)課程的有效實(shí)施，推動課程的長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提升課程的價(jià)值與意義，促進(jìn)兒童生命健康地、個(gè)性地、和諧地生長。
【參考文獻(xiàn)】
朱家雄：《黃綠相間的銀杏葉》，上海教育出版社，2012年版
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