校本研修經驗交流材料3篇
篇一：校本研修經驗交流材料
讓校本研修綻放學校生命的光彩
寧強縣大安鎮中心小學校本研修實踐與探索
大安鎮中心小學以新課程改革為契機，立足自身實際，借鑒外地外校成功經驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業成長，以課改促學生全面發展，使學校逐步走上了一條以關注每位學生成功，師生共同成長的內涵發展之路。
一、抓住推進校本研修的關鍵，強化管理
1、領導重視，強化校本研修管理 。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內容。在學校經費比較緊張的情況下留出教師培訓經費。 實行領導分管教研組責任制，帶頭聽課，學校要求校級領導每學期聽課不少于20節，帶頭參加教研活動，每位中層領導包抓一個教研組，要求校領導在教研組內首先是帶頭學習，其次是服務，最后才是管理。
2、構建好網絡，重點發揮好教研組長的作用。學校成立了由校長任組長，副校長、教研室主任為副組長的校本研修領導小組，由分管副校長任組長的校本研修指導小組，全面策劃、指導、調控學校校本研修工作。同時，學校構建了領導小組下的校本研修管理網絡，分別管理指導教育技術研修、學科課程研修、教研組長研修、班務研修、校務研修與師德專題研修。
3、建章立制過硬考核，努力建設制度化校本研修局面。學校制定了《大安鎮中心學校校本研修制度》，比較全面系統地規范了校本研修小組的設置，確定了領導聯組研修機制，詳細規定了常規校本研修的時間、地點及內容與組織形式的要求、教研組長考核的時段、內容與方法，對師德專題研修、學校管理研修、校本研修教師讀書活動作出了具體規定，明確了指導組的作用，擬訂了《教師專業素質發展規劃表》的填寫要求、評估細則、評估程序，規范了備課的管理，提出了外出培訓“三個一”的管理要求，出臺了優秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使《大安鎮中心學校校本研修獎勵制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們在2012年4月的教師會上將《制度》分發到各研修小組進行討論并在校教職工代表大會上通過后正式執行。《校本研修制度》及《獎勵制度》的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規范了學校的校本研修工作。
學校制定了必要的約束機制與激勵機制，并將教師的研修活動的考核與年度考核、評選先進、晉級晉職掛鉤，將教師研修學分轉換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學校常規管理考核評分細則》、《教育教學年度目標考核責任書》中充
分體現了教師的研修活動。
為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優質 設備和資源。 ①建立學校四級研修模式； ②各級研修活動教導處統一調課； ③充分利用網絡教室及校園網。
二、培養青年教師為重點，充分發揮骨干教師的引領作用
一所好的學校，應該擁有一支理念前衛，業務精湛的高素質教師隊伍，其中縣級教學能手、學科帶頭人、校級骨干教師和教學能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和青年教師的培養，成為我校校本研修的重要組成部分。
1、積極挖掘內部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，如我校已經開展了兩屆的“青藍雙馨”工程，這項工程已為我校20余名青年教師找師傅、搭建成長的平臺。還有我校實行的“導師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新進教師，開學初為新進教師找好導師，新進教師在 9 月份先聽“導師”課，然后請“導師”指導教學設計與試講，先上一節匯報課，兩個月后上一節“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節 “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。
2、努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。每年學校安排教師外出學習聽課費用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺， 組織開展了學校的“外出學習模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學習所得。三是有計劃地請進來。 有計劃地邀請縣內外各學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，積極承辦各級各類教學研討活動和外校參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。
三、堅持“三一”，把研修基礎打好
校本研修能推動教師的專業成長，而校本研修的實施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質的科研團隊，我們在教師的專業基本功培訓上做了很多文章。
1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊。“三讀”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導鼓勵學生多讀書，而要引導學生，教師本身就應該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學習大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經學了《論語》《學記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術》叢書，教師每學年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進教師的學習，每學期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發現通過學習，教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學中也有了一定的教育素養和教育藝術。
2、“用三學一研”，把握學科前沿。“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠是站在學科前沿的人，所以大家都爭相學名師。但很多老師以前學名師存在很大的誤區，以為學名師就是照搬名師的教法、步驟，其實那只是一種簡單的復制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風喚雨，畢竟名師在課堂教學中加進了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學到的。所以，我們引導老師們從名師的教學中著重領悟他們的教育理念，感受他們的教學風格，學習名師身上所具備的各種基質。而引導教師學習名師的成長過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經歷學習中感悟到，名師之所以能成為名師是因為他們有對職業價值的執著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊，有因為長期思考而培養出來的敏銳、獨特的見解。正是這樣長時間的歷練，他們才能掌握教育發展方向，才能引領教育改革。有了正確的的學習名師的觀念，我們還進行了名師著名課例的.研討，大家都能認真消化名師課堂呈現出的豐富內涵，根據個人理解整合，上出具有個人風格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價值的收獲呢！
3、用“三寫一評”激發教研熱情。“三寫”即寫教育故事、教學反思、教學論文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創新型的人才，這就必須讓教師思考起來。“三寫”就是我們為了帶動教師思考創設的一個載體。這“三寫”納入每月的常規檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質量較高的月教學反思，學校組織評委進行評比，并對獲獎教師進行公示表彰及物質獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報，促使教師認真對待，以達到我們訓練的最終目的。每學期舉行一次的“征文競賽”已舉行了六屆，從征文的質量上、選材上我們發現老師們在一點一點進步。
此外，我們還長期抓教師的教學基本功的訓練，夯實教師內功；還開展了各科教師全能競賽，全面的對教師素質進行考核評估。
四、著力“三合”，把科研課題做實
課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學校教育教學工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學校工作充滿活力與創造力。
1、著力課題研究與校本課程的結合。我們申報的“小學中段作文資源建設”、“信息技術環境下小學概念教學策略研究”這兩項課題，前者可以幫助孩子提高習作水平，后者在于引導學生找方法、巧記概念，運用信息技術解決數學問題。這兩個課題都能對學生的學習起到促進作用。為了抓好這兩項課題，我們專門開設了“佳作賞析”和“學算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導老師有計劃、有目的的上好這兩門課，每學期還專門進行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發融為一體，不增加老師和學生的任何負擔。老師在教學的同時參與了課題研究，而學生在這些課中也吸納了很多知識。同時學校還開發了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規范性、系統性深入，從而形成一定的理論體系。
2、著力課題研究與學科教學的整合。目前已經結題的市級“十一五”課題《小學中段作文資源建設》，我們就是采取的課題研究與課堂教學相結合的研究方式。這個課題與學科聯系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時，及時發現問題，及時形成資料。教學中老師就掌握了大量案例，積累了很多實踐經驗，為課題的研究與發展掌握了第一手的資料，所以在結題匯報中得到了專家組的好評，該課題于2011年9月通過結題，被評定為“良好”。
3、著力課題研究與教育實踐的融合。我校申請的“十一五”省級課題《目前小學生語文學習評價的問題、現狀及對策研究》，能與學生的日常學習相結合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個段學生口語測試與試卷考察相結合的評價體系，使各年級的語文學習評價更科學、更客觀。
課題研究對校本研修的重要推動作用是顯而易見的。2012年6月又申報了“聽課、評課、議課與促進教師專業成長研究”、“小學美術生活化教學研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個“十二五”省級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內涵，切入點放在教師轉變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。各教研組、備課組圍繞這個主題，梳理本學科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內的研究專題，目前，學校共有16個備課組確立了研究專題，并積極申報縣、校級微型課題，開展行動研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學科課題組在學校課題組的組織指導下，開展了實質性的研究工作。
五、做實常規研修，積極創新渠道
1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導，每周例會時進行）、教研組長集中研修（由教科室組織、每周三下午進行）、學科組集中研修（由備課組組長組織，每周一進行）、教育技術研修（由教導主任組織，每周四下午進行）、班務研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務研修（由校長室組織，每周五上午進行）等多種層次，根據各自實際在學期初擬訂相應的研修專題，在實施的過程中根據需要靈活調整。各研修組采用問題式專題研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導引進行的研修等多種模式，其形式呈現為講座式、中心發言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務實的校本研修氛圍。
2、在做實常規研修的基礎上進行創新，開拓形式多樣的研修活動。上學期，學校建立了教師專業成長檔案，每位教師都制定了自我發展規劃，根據各自實際確立自己的近期規劃和中長遠目標。學校有聯網的電子備課室，每天向教師開放并定期進行教育技術培訓。2012年2月，學校部分教師自發建立了“大安小學群英會”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會”已轉換成“大安小學校本研修討論群”，其討論主題與交流內容也發生了質的變化。群管理員這樣號召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對大小的校本研修暢所欲言！”
六、堅持“三主”，把研修效應放大
在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉化，放大校本研修效應，讓校本研修成為學校發展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。
1、讓校本研修成為學校發展的主動力。經過幾年校本研修的探索，我校已發展到19個教學班，1000多名學生的規模，在我縣同類學校中，規模位居第三，成為一所規模較大的鄉鎮小學。近年來，在縣教育局的正確領導下，在全體師生的共同努力下，教育教學質量和師生素質都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學質量先進單位”“學校綜合治理先進單位”“示范家長學校”“綠色學校”等榮譽稱號，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進教研組”。 2011年被縣教體局命名為“中小學教育信息化管理與應用先進單位”， 2011年被文明辦教體局團縣委少工委郵政局授予“第六屆全國少兒書信文化活動寧強賽區優秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學藝術教育成果展評活動，報選的古箏獨奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎，2011年被省教育廳授予“全省中小學校百佳網站”榮譽稱號，2012年被授予“第七屆全國少兒書信文化活動寧強賽區優秀組織單位”。 近幾年，我校教學質量在同類學校中一直名列前茅。
篇二：校本研修經驗交流材料
學校發展關鍵是教師，只有教師發展，才能真正實現有效的課堂教學，落實輕負高質，從而真正促進學生的發展、學校的發展。在這一理念指引下，我校立足辦學傳統，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養教師的學習能力和科研能力，努力引領全體教師把學習和研究作為習慣，讓每一位教師在研究中成長，在成長中共享快樂。
一．我們認為教師不僅是一個專業工作者，他還是一個真實的生命體。關注教師的專業發展，首先要關注教師的人格價值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴和自我價值的實現。只有這樣才能喚醒教師對自身專業發展的需求和意識，進而促使教師主動投身于自身專業發展。也只有這樣，教師才會在教育教學中真正關注學生的生命成長，把專業發展作為自身生命完善的有力中介。
1、優化團隊關系，提升團隊學習力。我們把對教師的人性關懷，作為優化團隊關系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學習生活環境。在一次次比賽獲得成績的同時，也使合作互動的團隊機制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經成為常態，知識共享也成為教師的自覺行為。與此同時，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進年級組、先進教研等評比活動，激發教師形成團隊共同愿景。我們還構建了學校教學資源庫，實現優質資源共享。現在，校內積極互依、合作互動、知識共享的團隊關系已基本形成，團隊學習力得到了有效提升。
2、創設多種渠道，滿足教師成長需求。我們多渠道創造培訓機會，選派優秀教師外出培訓，滿足教師成長的需要。每年開展校優秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評選活動，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。
3、搭建展示平臺，推進梯隊建設。展示活動對教師的成長具有重要的作用，但老師們缺少展示的機會。為此，我們把搭建展示平臺作為校本研修的重要工作，學校每年下半年組織教師面向全學區上公開課，每學期組織教師外出送教、交流。本學期，我們還把教齡3年內的教師推上了前臺，面向全區開課。在一次次展示中，老師們有了發展的目標，有了提高教學能力的機會，也推動了合理的師資梯隊形成。
二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業發展的主渠道。 我校校本研修始終立足于本校的實際需要，堅持“源于學校、在于學校、利于學校”這一原則，大力營造“研訓一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進教師專業發展的主渠道。
1、主題研課。
主題研課是我校校本研修的主要模式。學校把在主題研課中扎實開展的每月一次的探究式課例反思活動作為重中之重。在學期初各教研大組長制訂好一學期的研課計劃，擬定好研課主題。在開課前，執教教師所在教研組成員要在教研組長帶領下集體備課、試教、討論，并對課做進一步改進。開課前一周，執教教師要為每位聽課教師準備好一份教學設計，讓每位教師在聽課前做到心中有數。開課時，每位教師認真做好課堂觀察，擬好自己的教學隨感。課后在規定時間內進行評課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進行分析，認識問題的性質和癥結，達成共識。
2、集體備課。
集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”。學校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時，單周三下午5：30；定點，所有備課組活動都在集體辦公室；定時上傳；定時檢查；“四同一”：指上課時做到備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進度，切實將“最優化”的教學設計落實在課堂上。同時，學校每學年對集體備課內容規定側重點，從而有序推進團隊學習、團隊研究、團隊反思，為扎實提高教育教學質量提供了有力保障。
3、專題研究。
教師是教育教學工作的踐行者，只有立足教育教學實際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實踐---反思---再實踐”的研究思路進行專題研究。我們倡導各教研組從三個途徑去發現問題：其一、深入備課，立足教學疑難問題；其二、深入聽課，發現教學方式問題；其三、深入評課，發現教師教學策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。
4、教師論壇。
在推進青年教師論壇的同時，我們還開展了各學科教師的教育論壇活動。每學期期初由教導處規定論壇主題，作出論壇安排。在規定時間、規定地點由教研大組長負責開展論壇活動，提升教師的理論水平。
5、自主學習。
在集中開展研訓活動的同時，學校還積極要求教師開展自主學習，并對自主學習提出了相應的要求：每位教師積極參與各級各類教研活動，每學期聽課節數不少于15節，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細的評課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細的評課稿不少于2篇；開展 “三個一”活動，即開設一堂體現課改理念的高質量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學案例。自去年開始，我校逐步推行網絡教研，提升教師自主學習的效率。
三．完善研修制度，讓務實創新成為校本研修增效的動力。
我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領教師養成自覺學習和參與校本研修的習慣？為此，我們從理順管理機制、夯實管理制度、追求管理創新做起，努力營造以人為本的'自我成長氛圍
1、建立機構，明確職責。
我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導機構，形成了“校長——教導處——教研大組----學科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網絡，并明確各自的職責。校長負責校本研修的領導、協調工作，并在財力、物力方面給予最大限度的支持；教導處負責規劃、組織、調度、培訓工作；教研大組負責每周一次的組織活動；學科教研組負責學科活動的組織、課題的研究；備課組負責本年段集體備課的組織、實施工作。
2、健全制度，嚴格管理。
我們制定了《校本培訓活動制度》、《集體備課制度》、《教研活
動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規范化的軌道，確保校本研修有序、規范地開展。
3、不斷創新，提高實效。
我們不斷調整研修的內容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業成長服務。如對于“集體備課”，我們不斷適應新情況，提出新理念，每年推出一個備課重點，全方位提升教師的教學設計能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續在校本研修的道路上扎實前行，把常規工作做得更細，把有效模式做得更精，讓老師們在專業發展的道路上走得更加穩健、快樂！
篇三：校本教研經驗交流材料
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，伴隨新課程改革的步伐，校本教研如一縷春風吹進了我們的校園。近年來，北關小學牢固樹立“科研興校”意識，建立健全校本教研管理機制，創新工作方法，拓寬教研活動渠道，確立了“在實踐中發現，在發現中反思，在反思中研究，在研究中成長”的教研工作思路，以校為本，立足課堂，實踐提升，著力培養一支教育理念先進、教學業務精湛、富有活力和創新精神的教科研隊伍。努力推進學校校本教研工作的深入發展。
一、健全機制，讓校本教研有章可循
為使校本教研的效能最大化，我們不斷探索創新，逐步建立形成規范的、科學、系統的校本教研機制。
1、強化領導 健全機構。學校高度重視校本教研工作，建立了以校長為組長、教學副校長主抓、教研室和教導處具體實施的教研工作領導小組，形成了“校長—分管副校長——教研主任、教導主任——教研組長——備課組長——科任教師”分層負責的校本教研網絡。明確校長、分管副校長、教研室主任、教研組長（課題組長）、備課組長的職責和任務。同步推進校本教研和校本培訓，促使校本教研常規化，教學常規教研化。
2、建章立制 規范校本教研管理。為了推進校本教研活動的有效開展，學校在深入調研的基礎上制訂了《北關小學教師業務學習制度》、《自學反思、同伴互助、專家引領制度》、《課堂教學評優制度》、《校本教研成果獎勵制度》、《教研工作經費保障制度》等一系列校本教研制度。形成積極的校本教研的導向機制，切實保證校本教研工作的持續、高效發展。
3、強化培訓，構建教研隊伍。學校不斷強化培訓，構建以教研組長、備課組長、課題組長、市級“名師”教學能手為主體的教科研教師隊伍。一是加強教科研人員的學習。鼓勵和支持教科研人員參加上級組織的培訓和教科研活動。采取走出去、請進來的辦法進行校際交流。建立教科研人員學習制度，每個教科研人員每年要讀1—2本教科研專著，每年撰寫不少于5000字的讀書筆記，帶頭在網站上交流論文2篇以上。二是以課堂為基礎，開展大規模的教學比武、說課競賽、優質課比賽、基本功大賽和學科帶頭人、教學能手評比等活動，提高教師對現代教育理論的認識，樹立新的教育教學理念，建設一支知識視野寬泛、教育科研能力強的教科研教師隊伍。
4、注重過程，狠抓落實，確保教研活動實效、高效。在組織方式上，我們根據新課標對語數課程年段目標提出的不同要求，全校共設八個教研組。教研組與備課組交叉開展活動，單周教研組活動，雙周備課組活動，這樣教研組與年級組、備課組有機協調，既有縱向交流，又有橫向研討，構成了我校教研活動的研討網絡。在內容要求上，我們要求每次教研活動有主題，有主講人，有過程安排，講求實效，活動形式有課例研討、專題講座、觀看名師課堂實錄、課題培訓、讀書交流等。扎實有效的教研活動解決了教師教育教學中的實際問題，提升了教師的教科研水平和課堂教學能力，有力地促進了教育教學質量的提高。
二、完善集體備課，讓教學資源共生共享
新課程實施以來，面對嶄新的教材、全新的教法和現代教育技術的廣泛應用，老師充分認識到傳統的“各自為戰”已無法適應現代教育的要求，于是“集體備課，同步研討”的備課方式開始走進我們的教學。在實施的過程中，我們發現集體備課一定要加強管理，否則，它不但不能發揮資源共享，整體優化的作用，還會淪為一種形式。這也引起了我們的思考，集體備課的優勢在于發揮集體的智慧，而他的缺點在于有可能弱化教師個性特點。我們認為集體備課的關鍵環節是“集體研討”、“修改使用”和“教后反思”。而集體研討又必須建立在認真研讀教材、課標的基礎上，可以說沒有“研讀教材”就沒有有價值的討論，沒有“集體討論”就不是集體備課，沒有“修改”就體現不出教師的個性特點，沒有“教后反思”就沒有自我提高。我校的集體備課也是在反思中完善，在探索中前進。通過幾年的`實踐，我們不斷總結和完善，形成了“研讀教材—單元討論—形成教案——集體說課—修改使用——教后反思”的備課模式。學校選拔業務突出、勤學善思的骨干教師擔任備課組長，開學初制定備課組活動方案上報學校教研室，學期中組織好每一次集體研討。研討活動做到“五定”，即定時間、定地點、定主題、定中心發言人、定程序。開學初的研討必須對整冊教材進行把握，根據本年級學生情況分析確定本學期的教學設想。每一個單元備課之前要進行研討，對本單元教學重點、難點、學法、教法及學生雙基能力培養等初步達成共識，該單元主備人會在此基礎上再次研究教材，備出自己的個案，然后大家再進行交流，由主備人發言，談教材分析、教學流程及其他設想，然后大家各抒己見，思維不斷碰撞、交流，最后組員相互借鑒、取長補短，進行再加工后形成自己的執教教案。一個單元教學結束，各班進行單元檢測后一定會進行反思性研討，分析、梳理存在問題，在制定下一單元備課計劃時進行彌補和改進。這種“集體備課，同步研討”的備課模式在我校持續幾年來已經被老師們廣泛接受，有效提高了課堂教學效率，推動了新課程實施的進程。
三、“同課異構”，讓課堂教學異彩紛呈
“同課異構”活動在我校實施兩年來，已經成為一項常態教研。此項活動每學期一次，由教研室統一安排，以年級組為單位靈活開展。同年級同學科老師，選擇同一個課題，各自備課，然后執教同一節課。活動開展的過程，就是相互切磋、邊教邊研、不斷提高的過程。先執教者起到教學引領的作用，后執教者可以擇善而從，并不斷改進和調整自己的教學方案，努力把課上得更完美，這樣開展“同課異構”活動的真正目的也就達到了。2009年以來，張紅艷、李媛媛、趙竹娟老師共同執教的二年級語文《稱贊》一課，展示了三位教師獨具特色的教學風采，陳浩、張紅霞、周軍老師教學的《平移和旋轉》也很好的體現了由“學會”到“會學”的過程，他們在相互借鑒和共同研討中實現了“一次比一次更自信、一節比一節更完美”的進步。同上一節課，由于同年級老師對同一冊教材理解相對透徹，把握較為準確，再通過親身實踐，體驗最深刻，反思也更具體，當然收獲也最大。在這個過程中，年級備課組的老師在課后的研討活動中，通過對教材的分析理解，對教學策略的選取、教學重、難點的突破、教學疑難問題的交流研討等，不斷提高教師的課堂教學水平和教學理論素養，真正實現了同伴互助。通過兩年來的探索實踐和不斷完善，我校的“同課異構”教學觀摩活動已日趨成熟，在去年4月份教研室組織的全縣“同課異構交流研討會”上，我校教師張紅霞、周軍、李艷華老師分別做了數學課《字母表示數》的示范教學，受到與會領導和教師好評。
四、課例研討，讓課堂研究有的放矢
以構建高效課堂為核心加強教學研討。課例研討，是我校教研組活動的主要形式。每學期教研組計劃中會詳細列出各學科各學段的研究課，其內容主要來自教師日常教學的問題和難題。教研組梳理后，確定每段次研究重點，研討模式是“一課三研三講”。第一次，執教者課前先在備課組內說課，其他教師有準備的交流、研討，提出修訂意見，然后在組內試講，課后進行反思。第二次，該教師在學段教研組活動前一節課作研究課，課后教研組及時進行評課。第三次，經過兩次講課、研討反思后，教師再次在全校做課，本學科全體教師和主管領導參與聽課，同時進行錄像。課后評議環節，老師們對照錄像從教學方式的更新、課堂主體主導地位的體現以及對教材、學生、文本間的對話進行詳細評議。玉不琢，不成器，這樣，經過反復打磨、精心雕刻的一堂課，對教者教學水平的提高是一次質的飛躍，對聽課者也是一次受教獲益的過程，這樣的研討課深受老師們歡迎。夏芳老師的《一個中國孩子的呼聲》、周云老師的《秋天的雨》、周軍老師的《小數點搬家》、李艷華老師的《三角形的內角和》等受到老師們的一致好評。彭婧老師的《荷花》課堂實錄獲國家級三等獎。楊華老師執教的《圓明園的毀滅》一課現場利用遠程交互式電子白板教學系統與中山街小學等市內五所學校進行了互動交流。
五、“藍青雙馨”，讓青年教師迅速成長
我校教師平均年齡較低，35歲以下青年教師占60﹪。青年教師是學校發展的生力軍，是學校持續發展的保證。為幫助青年教師不斷提高教育教學水平和科研能力，激勵他們盡快成長為學校教育教學的骨干力量，學校制定了“藍青雙馨”工程實施方案，確定“一年合格，三年稱職，五年成才”的目標，以一學年為一個階段逐段考核，引導青年教師不斷成長。
1、開展名師引領。我們提出了“年輕師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念”的理念，每學年都要組織“師徒結對”活動，簽訂拜師協議，承諾雙方每周聽課不少于 10 節，提倡“推門聽課”，學生或師父可以隨時進班聽課，課后及時評價交流；同時，徒弟承擔校內外公開課時師父也要做好相應的輔導，有義務幫助徒弟分期達成培養目標。學期結束由學校教研室組織一次匯報交流活動。每學期末師徒要將過程檔案上交學校教研室，學校將進行逐項目標達成檢查并納入個人考核結果。學校每年都會對新聘入老師進行崗前培訓，再上匯報課，視本人情況指定指導老師，將他們納入“藍青雙馨工程”管理。
2、組織外出培訓。為了加快教師教學理念的轉變，推進校本教研的開展，每年我校都派出教學骨干參加各級各類培訓。近幾年來，我校教師僅參加國家、省、市、縣級各種培訓就達50多人次。我們要求凡參加培訓的教師必須在校教研室填寫登記表，培訓后撰寫心得體會。
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