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學習總結

《創(chuàng)設溫馨環(huán)境促進幼兒主動學習》課題總結

時間:2021-07-03 17:07:19 學習總結 我要投稿

《創(chuàng)設溫馨環(huán)境促進幼兒主動學習》課題總結范文

  《創(chuàng)設溫馨環(huán)境促進幼兒主動學習》課題總結“環(huán)境是幼兒的老師”這句話明白的告訴我們環(huán)境對幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也在環(huán)境里探索和學習。就如《綱要》所指出的:環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。因此,創(chuàng)設適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關鍵”。在這學期開展了這個課題后,我認為適宜的環(huán)境除了要健康、舒適、溫馨、真實、自然、有秩序以外,還需要教師有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍。

《創(chuàng)設溫馨環(huán)境促進幼兒主動學習》課題總結范文

  一、孩子的自主學習

  我們班的孩子有一部分是年齡月份不足的,在平時的教學中我們利用其中大年齡幼兒的優(yōu)勢,以大帶小,鼓勵年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒,并且充當活動的領導者,為其他幼兒做出榜樣;同時年齡小的幼兒可以自動向年齡大的幼兒學習,在大年齡幼兒的工作中產(chǎn)生學習的愿望:

  上午10:30左右,孩子已經(jīng)開始區(qū)域工作了。和往常一樣,毅玲對比她大的孩子的工作產(chǎn)生了興趣。于是她來到沈宇航、蔡淼的桌邊,看他們進行“神秘袋”的工作。

  老師:“毅玲,要不要自己選一份工作?”

  毅玲:“我想看看這個。”

  (當毅玲正專注于其他孩子的工作而拒絕我的建議時,我尊重了她的選擇,而在一邊關注著她的舉動。)

  大約過了10分鐘左右,老師也選了一份“神秘袋”來到香香身邊。

  老師:“毅玲,愿意和我一起做這個工作嗎?”

  毅玲看看老師手上的袋子,笑著點了點頭。

  (通過對毅玲的觀察,我發(fā)現(xiàn)香香對“神秘袋”的工作產(chǎn)生了興趣,于是選擇了適合毅玲年齡的、裝有小球、小陀螺、小鴨子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的實物神秘袋,在淼淼、宇航即將結束工作前,再一次邀請了毅玲。這一次,毅玲接受了我的.建議。)

  于是老師和毅玲找了一張桌子坐下來,簡單介紹了工作的名稱后,老師請毅玲閉著眼睛伸手到袋里去取一樣東西。

  (當毅玲將小手伸入袋子觸摸這些物件時,她的表情也在不斷的變化——一會兒笑瞇瞇,一會兒又好像在想著什么……看著鼓動的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在輪流觸摸、感受著袋中不

  同的物件。)

  老師:“你摸到的是什么呀?”

  毅玲笑瞇瞇地眨巴著眼睛,好像還在感覺著。過了一會兒——

  毅玲:“我摸到了一個圓圓的東西。”

  老師:“圓圓的,會是什么呢?”

  毅玲:“像是小球一樣的。”

  老師:“真的嗎?”

  毅玲取出小球:“你看。”(這時毅玲的表情是興奮的、得意的。)

  (當我問毅玲摸到了什么時,毅玲沒有馬上回答,而是繼續(xù)用手在感覺,然后她選擇了最容易表達的小圓球,在這個過程中,我給了毅玲自己思考和表達的機會。所以當毅玲快速地取出小球給我看時,她的表情是得意的、自信的。)

  好奇是人的天性,尤其是孩子,喜歡摸摸、看看。今天這項工作的進行,起源于毅玲對宇航、淼淼正在進行的“神秘袋”工作的好奇,也可以說是環(huán)境給了毅玲啟發(fā),而我在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)了毅玲想學習的愿望,并選擇了適合毅玲年齡和發(fā)展階段的材料。通過與老師一起進行“神秘袋”的工作,不僅毅玲的觸摸覺得到了發(fā)展,同時她的語言能力、敢于嘗試、探索的精神也得到了培養(yǎng)。

  可見,為孩子提供一個開放的學習環(huán)境,讓孩子能根據(jù)自己的興趣和能力,選擇自己想做的事,能讓孩子以自己的動力與環(huán)境互動,從而得以自我成長。

  二、日常生活中的隨機學習

  教師除了要為幼兒預備豐富且多樣化的學習環(huán)境,還要善于利用一日生活中的各個契機,讓孩子有機會練習所學的各種技能:

  老師:“今天我們班有3位小朋友請假,那現(xiàn)在坐在這里的有多少小朋友呢?”

  王寶寶:“數(shù)一數(shù)嘛,就可以知道了。”

  老師:“那你們會不會用逢雙數(shù)的方法來數(shù)呢?”

  孩子們紛紛舉起了小手:“我會!我會!”

  (點名確認出席情況是每天的例行活動,今天我利用這一活動的用意是想給幼兒多一次感受數(shù)的機會,讓孩子在數(shù)數(shù)的過程中運用已有的經(jīng)驗來感受數(shù)量。)

  我請了郭子琪來數(shù)。

  郭子琪邊點邊慢慢地開始數(shù):“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”

  “不對了!不對了!”孩子們又一次紛紛舉起了小手。

  盧雨田:“王老師,郭子琪數(shù)錯了,10后面是11,不是1。”

  “對,是11,應該數(shù)11。”有些孩子跟著說。

  (我選擇了在班中能力相對較弱的郭子琪來數(shù),也是別有用意的。子琪在數(shù)數(shù)過程中出現(xiàn)的錯誤,讓我進一步了解了孩子們對數(shù)的掌握情況。)

  這時的郭子琪被大家這么一說,顯得有些緊張,漲紅了小臉,停了下來。

  老師(對郭子琪):“要不要再來一次。”

  郭子琪點點頭,又重新開始慢慢地數(shù):“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10(停頓了一下)11、12。”

  (被盧雨田劈頭指出錯誤的郭子琪這時顯得有些尷尬,我輕輕地一句“要不要再來一次。”使郭子琪不致于感到沮喪,受到鼓舞的她又一次小心翼翼的開始數(shù)數(shù),我覺得她今天不氣餒的表現(xiàn)也是值得稱贊的。)

  “是29,29個人呀!”王智源、董凝等幼兒都搶著說。

  (看來,已有較多的孩子能熟練的掌握數(shù)量了。)

  老師:“是嗎?那我們和郭子琪一起再來數(shù)一次好嗎?”

  孩子們:“1、2、3、4……28、29。”

  (對于還沒能熟練掌握數(shù)的郭子琪來說,能隨著同伴一起數(shù),也是一種學習的好方法。她不僅多一次練習的機會,還體驗了“只要多練習,我也會數(shù)的。”這對于增強她的自信是很有幫助的。)

  在這個活動中,我不僅為幼兒提供了互動的環(huán)境,還扮演了推手的角色,讓孩子成為積極的參與者、在有秩序及輕松的學習氛圍互動下,使學習變得更愉快更有意義。

  以上兩個案例給我這樣一個啟示,即兒童的發(fā)展離不開“有準備的環(huán)境”。為幼兒預備一個適合的環(huán)境,提供幼兒自發(fā)性探究與自我調整的教具教材、設計多種難度不同的活動,讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動來從事;以自己的學習步調來學習,是教師應有的義務。同時,協(xié)助孩子在環(huán)境中探索、讓幼兒在輕松的活動中與環(huán)境中的物體、事件和人之間相互互動,并通過這些互動慢慢建構自己的知識,也是教師應有的義務。

  教師作為環(huán)境的重要因素,將在觀察、了解、評估和指導的過程中,成為兒童適時發(fā)展的“輔導者”,也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑“的角色,幫助及支持孩子自發(fā)的活動,協(xié)助孩子探索、實驗、尋求知識的方向。

  就如《綱要》所指出的:教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格,應善于利用人、事、時空等各種要素,努力創(chuàng)設利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境,教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異,了解兒童的內在需要,不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性,給兒童自我發(fā)展的機會。

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