幼兒園班級環境創設總結情況（通用10篇）

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家收集的幼兒園班級環境創設總結情況，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 1

　　為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，根據幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題墻創設、整體環境及區域創設”開展了班級環境布置創設評比活動。

　　前階段，幼兒園就開展幼兒園班級環境創設評比活動做了動員布置，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境、區域角、家園欄、自然角等都構建得非常豐富，教室、走廊等環境煥然一新。感嘆于老師們對工作的滿腔熱情，佩服于老師的心靈手巧，瀏覽了各班之后，總體感覺為：各班級的環境各有特色，豐富程度也參差不齊，在所創設的區域區內，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務。

　　在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學習，互相吸納各自的優點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學習的地方。思想的火花在瞬間碰撞，使得此次活動的意義更是遠遠超出了評比本身。

　　同時，通過本次評比，讓我對環境創設又有了新的思考：

　　1、幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容，對創設的墻飾更要蘊含其教育價值;環境應具可變性，要隨主題的變化而做適時的調整，同時，不僅在形式上要強調師生共同參與，即教師與幼兒共同設計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的'制作，在此過程中，教師還要給孩子留有空白，給孩子創作想象的空間，這樣，在增強互動的同時幼兒的能力也得到發展，另外，在展現與主題配套的掛飾和作品時要注意所用材料的風格統一，因為統一格調給人以和諧之美，避免出現不倫不類。

　　2、各活動區設置要合理，區域材料不僅要體現年齡段孩子的興趣特點，而且還要體現區域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作;在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設想好投放物的各種玩法，以及活動對孩子的發展等。

　　3、作為環境創設的一部分，各班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個媒介，更是家長了解幼兒園教學工作的一個有效窗口，圖文并茂的宣傳內容更能讓家長更多地參與班級工作，配合老師做好家庭教育工作，所以不僅張貼內容要多樣化，而且要隨主題、季節等變化進行定期更換、增添。

　　4、低墻面的布置更要體現幼兒的參與性;在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的藝術審美感。同時，對幼兒的作品要及時更換，以激發幼兒積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。

　　總之，通過這次班級的環境創設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和社區資源共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今后的環境創設中，我一定挖掘別人的優點，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 2

　　《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。隨著我園“申示”工作的日趨推進，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。

　　在過去的很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。本學期，我們班在幼兒園的大環境下，作了哪些方面的嘗試呢?

　　本學期，我園的環境創設方面，有一個大的總體規劃，按樓層設定主題，一樓以本土文化為特色，二樓以森林為主題，三樓四樓以海洋為主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結合自己的教育目標創設與教育相適應的活動環境。要在過去，讓剛剛入園的孩子參加到環境的創設活動中來，這幾乎是不可能的事情，但在本學期，我們在這方面做了一個新的嘗試，結合主題目標，充分讓孩子參與到環境的創設中來，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環境創設的“小主人”。下面就本學期開展的主題“冬天到，新年好”的環境創設方面作一個簡單的小結。

　　在環境創設過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一起創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。于是，在他們對玩手套很有興趣的情況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對于小班幼兒來說不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團后，我將他們的作品進行過塑，于是，主題墻面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽為我織“暖暖的手套”活動內容，孩子們的第二幅作品也就是我們主題墻面的.第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題墻面內容以幼兒的作品為主，占了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題墻面的較強的生命力和環境的教育實效性。通過孩子參與主題墻面的創設，他們就會明白，現在是冬天，就在這個季節里，我們要過新年了。

　　在室內的低墻面，我們有一個撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛歷紙畫了四只綿羊圖案，并貼上雙面膠，然后孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一只只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛煉了幼兒的動手能力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對于低墻面的環境布置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。

　　在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”，低墻面的還有孩子們的手工作品，“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫“上學路上”，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同制作的手工作品“樹葉貼畫”。

　　總之，在孩子們的活動環境里，隨處可見他們的創作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行!

　　幼兒園班級環境創設總結情況 3

　　環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。經過這學期，我班以“讓孩子成為環境的主人“為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。

　　一、為幼兒提供有效的操作材料。

　　操作材料的環創設由老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設置進行分類，分量投放;從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

　　二、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

　　過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的`成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。

　　教室的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標--“一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 4

　　21世紀的今天，幼兒園區域活動環境往往是幼兒區域活動的基礎條件，不僅僅有區域空間的設置，同時也有場地的設置。當前幼兒園區域活動環境創設中，更要結合幼兒的基本身體情況，并合理地規劃區域活動器材，結合幼兒自身的興趣愛好，選擇合適的活動，并做好材料的全面投放，實現幼兒全身心的健康發展，推動幼教事業的全面進步。

　　一、做好有限空間的合理利用，實現區域活動環境的創優

　　環境這種特殊的教育資源，在環境的創設下，結合環境的利用，實現幼兒全身性的健康發展。對于幼兒園空間的設施，往往需要做好活動材料的積極投放，并做好幼兒周圍環境的直接支撐。在幼兒園教育教學中，往往需要創設多層次和豐富多彩的教學環境，并實現幼兒的輕松愉悅學習。

　　（一）幼兒園區域活動環境創設現狀

　　在江蘇省張家港市港口幼兒園，一個班級主要有42名幼兒，在教師周圍擺放著較多的玩具和材料，同時中間也包含較大的空間，通過對幼兒課桌椅的擺放，做好幼兒的集體教育。教師在對區域活動環境創設中，應多采取三維空間的創設，幼兒園的活動室有較大的封閉性，幼兒對材料玩具之間的相互作用缺乏高度的重視，以至于教師觀察幼兒活動的基礎上，僅僅有著相對模糊的過程，失去了區域活動的意義，對于幼兒個性的發展有著直接的影響。

　　（二）幼兒園區域活動環境創設的對策

　　1.擴大室內外地面和墻面空間的使用范圍

　　教師通過對室內外地面和墻面空間進行使用，為幼兒提供知識，并做好信息的基礎刺激，將幼兒的學習能力綜合提高。活動開展中，同伴協商規定游戲規則，不僅僅增強了幼兒的規則意識，同時也實現了幼兒合作能力的增強。教育性的凸現，就要結合活動的形式。比如，在“金色的秋天”活動開展時，以“中秋節”為主題，制作月餅盒燈籠，布置區域活動環境。在區域活動環境創設時，要保證有較強的趣味性，將幼兒的積極性充分調動。比如，“我自己”主題活動的開展中，要結合小葉子以及數的形狀，對自己的外部特征認識，結合班級的墻飾，對幼兒學習過程進行記錄。

　　2.有效利用陽臺走廊以及窗臺

　　陽臺走廊空間的利用，可以培養幼兒信息捕捉的能力。通過在櫥柜進行標記，并結合點數對應或者是圖形對應的`形式，對幼兒物歸原處的習慣進行培養，同時也有利于積極促進幼兒的思維發展。在樓梯墻上，增設一些有教育意義的圖像，并在臺階上對小腳丫進行繪畫，這種創設過程，僅有著較強的教育意蘊，同時也可以培養幼兒相對較好的行走習慣。

　　二、遵循特色原則，實現活動材料的創優投放

　　幼兒對新事物的持續興趣較短，同時幼兒園材料的合理使用中，更要結合具體的調查，并分析幼兒年齡特點，做好材料的選擇，及時地更換材料，展現多層次和遞進性的材料層次。

　　（一）幼兒園區域活動材料投放現狀

　　調查分析發現，xx省xx市xx幼兒園在材料的使用中，92%的教師結合幼兒的實際年齡，對材料進行選擇，5%的教師注重材料的可利用性，僅僅有3%的教師不僅注重材料的層次性，同時也注重材料的遞進性。這一原因的出現也是多方面的。

　　首先，在材料的反復使用中，逐漸出現破損現象，這種教育價值不僅僅需要借助于材料表現，同時幼兒審美能力的提升更要依附于材料實現。材料的完整性，不僅僅要有一定的美感，同時也有著合理的構圖，將幼兒的審美水平顯著提高。一旦材料破損，幼兒不僅缺乏材料使用的實際興趣，同時也難以形成獨特的審美感。

　　其次，材料使用人數較多，幼兒之間的糾紛逐漸增加，這種材料有著較小的投放量，難以實現活動的最終目的。

　　最后，材料投放難易程度的不均勻，同樣也難以科學合理地實現活動的應用，在游戲材料的應用中，圖片難以實現根本上的配對，幼兒興趣逐漸降低。一旦游戲完成之后，材料使處于閑置的狀態，缺乏有效性的利用，將幼兒的勞動成果被忽視。

　　（二）幼兒園區域活動材料投放的優化對策

　　幼兒園區域活動材料的投放中，要做好具體的優化。關于幼兒園區域活動材料投放的優化對策，具體體現如下：

　　1.合理分析幼兒的年齡，做好材料的投放

　　幼兒園區域活動環境的創設中，教師要結合幼兒的實際年齡，做好材料的投放。對于蔬菜總動員主題的一種區域活動而言，就要借助于積木和橡皮泥等工具，并促進幼兒想象力和創造力的充分發展，對幼兒的思維能力進行培養。由于幼兒對于蔬菜缺乏較為全面的認識，教師要結合圖片以及玩具，吸引幼兒，使幼兒在游戲中積極地投入。

　　2.聯系幼兒的實際發展，做好材料的投放

　　幼兒園區域活動主題“瓶子總動員”，這一活動中，主要是結合幼兒園的實際發展特點，通過對彩色瓶子圖片的提供，在新材料的發現之后，做好角色的基礎分配，加強合作性的表演，練習幼兒的表演能力，發放幼兒熟悉的一些手偶和頭飾，并結合合作表演以及聽故事的形式，不斷提升表演的能力，增強區域活動的興趣。

　　3.結合幼教的教育目標，做好材料的投放

　　幼兒園興趣的培養中，要結合幼兒的好奇心，在多種玩具的投放中，對幼兒進行引導，引導幼兒更好思考，將科學探索的興趣進行培養，聯系教育的目標，實現教育目標。對于幼兒教學主題的結合中，可以聯系《芽》主題性的活動，做好幼兒美工能力的培養，結合豆豆粘貼畫的工具，對形狀不同和顏色不同的豆豆進行搭配，聯系有關豆豆的知識，加強幼兒對豆子的了解，并結合幼兒的實際能力，選擇相應難度的工作，促進幼兒的全面發展。材料投放中，不僅要保證材料有著組合性的投放過程，同時也要保證材料的安全性投放。

　　總而言之，幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放，相對而言是一種相對復雜的系統功能，在幼兒園區域活動環境的創優中，教師要加強和幼兒之間的互動，聯系幼兒身心的全面了解以及發展，注重環境材料教育價值的充分體現，在區域環境活動中，注重幼兒生活能力的培養和思考能力的培養，同時也更加注重學生學習能力的不斷培養，注重學生創造能力的基礎培養。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 5

　　環境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的環境創設更是作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。

　　一、 環境創設可開發幼兒智力 。

　　馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”墻面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如我們班根據教學目標創設的《美麗的大自然》這一 主題中，我們在副墻上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼兒通過墻壁文化進一步了解了四季景色特點。

　　二、 環境創設可激發幼兒探索興趣 。

　　我們可為幼兒提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發了幼兒學習的愿望和動手的欲望。我們為幼兒提供豐富的廢舊物品，如飲料瓶、碎布條、毛線、各種盒子、塑料袋等等，在為幼兒設置活動主題，如“可愛的動物”，幼兒便可自行選擇喜歡的物品進行創作。 幼兒在創作過程中體驗了創造的寬了、探索的快樂、合作的快樂，也增強了孩子的探索欲，提高了幼兒的表達能力。

　　三、環境創設可培養幼兒小主人的精神 。

　　以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，更激發幼兒創造力。在幼兒參與布置的過程中， 充分發揮他們主體的作用。 幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的'教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。四、環境創設可引導幼兒有環保的意識。 在環境創設中，有幼兒從家里收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在老師的啟發幫助下， 孩子們用紙盒做成了高樓、 汽車、動植物等，孩子們在利用廢舊物品創作過程中學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源；通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值。孩子們面對收集尋找各種各樣的廢舊物 則更有興趣了，他們在積極投入、參與的過程中，發展了想象能力、創造能力和動手操作的能力，同時也培養了幼兒的環保意識。

　　我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。” 環境是孩子自我表現與戰線的舞 臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地；環境的創設 直接關系到課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展。他們每天都能 在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情， 能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現自己的才能。從而對幼兒的知識、情 感、 意志、 行為起到潛移默化的作用， 促進幼兒健康和諧發展， 讓幼兒關注生活， 學會生活，適應生活，快樂生活。 我們教師會以最大的努力，積極進取的精神， 使每一塊墻面、 每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”， 從而使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。讓幼兒在游戲中學習、在快樂中學習，這些都要求我們幼兒教師根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，使我們的環境真正成為孩子們的第三位老師。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 6

　　本學期12月20日，我園迎接了省優質園評估專家來園驗收，在做好省優質園評估驗收準備工作的時候，我發現環境創設對于我來說是最薄弱的地方，也是我最煩惱的事情。每當要布置環境的時候我都會覺得不知道做什么，于是就會按照自己的想法去布置環境，卻沒能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設計環境，沒有真正理解環境、真正服務于幼兒。通過這次環境的創設我終于明白了，環境創設的每一個過程都是幼兒學習的過程，環境創設的主體決非教師，不管是環境還是區域我們都要圍繞著幼兒去創設，區域材料的制作首先要考慮幼兒，要讓幼兒看到材料后想玩，還必須耐玩，所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩，試一試材料的耐玩度到底如何，可以圍繞情景游戲和角色去創做材料，材料的目標性、操作性、引導性要強，讓幼兒看了就知道怎么玩，材料不僅要講究美、品味，更重要的是要突顯文化，要讓材料成為幼兒的學習過程，始終牢記沒有美感的材料是雜亂，沒有教育內涵的布置是堆砌。

　　在通過本次的環境創設活動，我收獲了很多經驗并進行總結，主要包括以下幾方面：

　　1、環境的創設要貼近孩子的生活

　　孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環境創設方面要時時從孩子的角度出發，以孩子為中心，創設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣才可以調動孩子積極的情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。

　　2、環境的創設要有知識的體現

　　幼兒園墻面的創設主要孩子的主題活動為主，孩子們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他會迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的`發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。除了課上的學習活動之外，環境對于學習內容的體現也是至關重要的。因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。

　　3、環境的創設要有孩子與家長間的互動

　　在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。在整個主題活動中，孩子通過和家長共同收集資料獲取學習的方法和途徑，可以讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環境創設，了解我們的教學進度和內容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，讓孩子收獲的更多。

　　4、環境的創設要有美的表現

　　不同的表現形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很難看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發展，教師要充分的發揮自己的獨特智慧，讓環境變的美觀，有內涵，并且能夠表現出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺沖擊效果。

　　總之，通過這次班級的環境創設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和社區資源共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的活動環境。我想以后在創設環境時，仍需要我們在實踐中多學習、多思考、多反思。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 7

　　幼兒園環境能夠提供給幼兒一個學習和玩耍的良好氛圍，讓他們的身心得到很好的發育和發展，是幼兒教育中很重要的一個因素。環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。因此我園緊跟國家發布的《幼兒園教育指導綱要》試行、《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園工作規程（新）》等文件精神，積極相應國家雙減政策，做好幼兒入學準備工作，以幼兒為本，依據游戲是幼兒的主要活動的精神理念，本學期我園結合本園環境特點、因地制宜地對幼兒園室外大環境及室內公共區域環境進行打造，以確保幼兒每天戶外活動、區域活動時間為工作主線，我園重點打造了戶外操場環境和室內的公共活動室，取得了一定的成效，現將小結如下：

　　一、公共活動區打造

　　區域活動是幼兒園課程的一個重要方面，我園結合幼小銜接課程大力打造兩個公共區域，即食育生活體驗館和創意美工操作坊。

　　為了更好地打造食育生活體驗館，我園大力投放了生活真實性材料，比如烤箱、煮鍋、煎鍋、空氣炸鍋、榨汁機等真實性烹飪器具，其次還投放了大量的`廚房用具，如鏟子、刀具、菜板、搟面杖等，讓孩子在真游戲、真情景中操作、探索，學會簡單烹飪，獲得經驗成長。在生活館打造完成后，我們還組織各年級教師討論制定了我園的園本特色課程《社會生活實踐活動》，并安排各班每周開展一次生活活動。孩子們在一次次真實的操作體驗中，培養了自主動手制作各種食物的能力，了解了多種食物吃法和做法，同時學會了協商分配角色，促進了幼兒良好的交往意識。

　　其次我園還創設了公共活動室“創意美工操作坊”，設置了五個區域，有涂鴉玩色區、繪畫裝飾區、紙箱紙玩區、巧手編織區、創意手工區，投放了各種繪畫類、工具類、手工類、廢舊類及自然類等美工材料，開展涂鴉、繪畫、剪紙、泥工、扎染等傳統工藝活動，讓孩子在多種藝術創設活動中感受大自然的美，體驗中國傳統工藝活動的樂趣，發展發現美、感受美、創造美的能力。每一次的美工活動室活動，我們都充分尊重孩子們自己的想法，孩子們都能自主選擇他們喜歡的區域，選擇自己喜歡的材料和同伴進行操作，老師在活動中只需要做一個觀察者和適時的活動指導者。

　　二、戶外環境打造

　　戶外活動場地是一所幼兒園必不可少的基礎配備，打造一個美觀實用的戶外活動場地，對于一所幼兒園來說是至關重要的。這不僅能夠提升園所的整體競爭力，同時也是小朋友們鍛煉身體、參與戶外課程的重要保障。在此方面，一個合理的戶外活動場地，與室內教學環境同等重要。結合我園戶外環境的實際情況，我們為幼兒提供的有效的戶外環境不夠充分，有很大程度上的空間浪費。

　　因此本學期我園對戶外場地環境進行了改造。我們將戶外雜亂的灌木草叢進行了清理，變成了幼兒可操作的、可互動的綠色草坪，并結合我園的環境在樹干上投放了懸吊器械、攀爬器械和走平衡器械等，深受幼兒的喜愛。

　　雖然本學期我園在公共環境打造上取得了一些成果，但還存在許多問題，如活動室的材料更新投放與活動室管理存在不及時的情況；戶外操場仍有很大的改造空間，場地還沒有得到最大化地使用和運用。幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——“一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 8

　　隨著時代的發展，幼兒園的環境品質越發受到人們的關注。幼兒園的環境創設也如幼兒園的課程教育一般進入了科學設置的階段。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育。

　　幼兒、教師和環境，已構成現代幼兒教育的三個基本要素。但是傳統的教育觀念僅注重于教師和幼兒兩個要素及其相互關系的研究，忽略了環境這個基本要素的作用。為了優化幼兒園的環境創設，必須對幼兒園環境的含義以及環境設計的有關問題有一個全面的認識。

　　一、幼兒園環境的含義與功能

　　在幼兒園環境既包括廣義的環境，也包括狹義的環境。所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、設備條件、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織，綜合的一種動態的、教育的空間范圍與事件。幼兒園是一個小生態系統，他與其他小系統之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態系統之中。從總體上看，幼兒園環境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內幼兒的生活環境，以滿足幼兒身心發展的需要；后者形成幼兒園內的學習環境，以滿足全面發展教育的需要。

　　二、幼兒園環境創設的意義與任務

　　幼兒園環境創設的意義，在于利用環境進行教育，即充分利用環境中各種有價值的信息、要素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統的幼兒園教育，借助課堂教育的形式，來設置幼兒園教育大綱和計劃，這種教育不太重視多種環境的作用與影響，幼兒接受信息的來源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式，忽略了幼兒學的環境創設。利用環境要素進行的教育，并不排斥對幼兒進行某些學科活動，也不排斥一些生動活潑的課堂教學。幼兒園的環境創設，從總體上說，應該完成四個方面的任務：創設良好環境、改善不利環境、利用現有環境、優化幼兒園環境。幼兒園的環境創設，不僅要注意幼兒園局部環境的創設和利用，更要從幼兒教育的整體目標出發，從幼兒身心發展的整體要求出發創設幼兒園的整體環境。使幼兒在與環境接觸中，在與環境的相互作用中，汲取知識，熏陶情感，培養能力，實施早期教育。

　　三、幼兒園環境創設的目標

　　國外的學者布羅非·古德和內德勒在1975年曾為幼兒園環境設計提出了11個目標：

　　1、能關注幼兒的健康和安全。

　　2、能經常保持與成人的.聯系。

　　3、有積極的情緒扭轉，促進幼兒自信心的發展。

　　4、能滿足幼兒的需要。

　　5、教師對幼兒的行為有適當的反應。

　　6、對幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵幼兒的探索行為。

　　7、能幫助幼兒確認和預測事情的結果。

　　8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經驗。

　　9、安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發展。

　　10、應與幼兒的發展水平相符合。

　　11、應由負責計劃和制訂教育目標的管理者規劃和設計環境。

　　四、幼兒園環境創設的類型

　　從幼兒身心發展的要求來看，根據幼兒的生活、安全、活動和交往的要求，幼兒園的環境創設應當包括生存環境、安全環境、活動環境和交往環境。從幼兒教育的特點來看，幼兒園環境設置應當包括評議環境、運動環境、勞動環境和游戲環境。上述環境的創設對于幼兒身心發展都起到不可替代的作用。

　　五、幼兒園環境創設的發展趨勢

　　隨著人們對幼兒園環境創設重要性的認識的不斷提高，幼兒園環境創設中存在的問題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發展趨勢。

　　（一）重視物質環境的創設

　　幼兒園物質環境主要包括兩個方面：一是指宏觀的物質環境，具體包括外部的硬件條件，如建筑設施、場地、器材、設備等。這類物質環境對幼兒的生理發育、身體發展產生直接的影響作用。二是指微觀的物質環境，具體包括內部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學具材料、圖書畫片、資料等。這類物質環境針對幼兒的心理發展、教育需求產生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質環境的創設應包括這兩個方面的內容。過去，人們只重視宏觀物質環境的創設，而忽視微觀物質環境的創設。隨著我國社會經濟的不斷發展，幼兒園的物質環境的創設受到充分的重視，并且有了較大的改善。幼兒園重視物質環境的創設，還表現為努力創設與現代社會發展相適應的物質環境。有的幼兒園已經設置了閉路電視系統，多媒體教學設備，以及電腦化管理系統等等。

　　（二）重視社會化環境的創設

　　在當今社會，幼兒一方面處于豐富多彩的物質環境之中，另一方面又處在十分不利的社會環境之中：獨門獨戶的公寓式建筑，使他們減少了與外界接觸交往的機會；核心家庭的增多，又容易養成因自我中心的性格。幼兒園環境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會往的豐富環境，讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，學習社會，適應社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環境相互使用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會往環境，主要是通過活動來實現的。對幼兒來說，交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現交往。所以，幼兒園應精心設計各種豐富多彩的活動，提供生動形象的活動環境，讓幼兒在活動中學習社會自下而上所必需的知識、技能與社會規范，發展社會往能力，從而促進幼兒的社會化。總之，社會化環境的創設已經引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環境創設的一種新的發展趨勢。

　　（三）重視參與性環境的創設

　　這里主要是指幼兒對環境的參與。幼兒在其社會化過程中，一方面要受到特定社會與文化環境的影響，另一方面，幼兒又總是以其自身的獨特方式對周圍的環境刺激作出種種反應，表現出其主觀能動性。現今幼兒園已不再滿足于簡單地為幼兒提供環境，而是注重為幼兒提供有利于他們參與的環境，充分發揮幼兒的主動性與創造性。這是當前幼兒園環境創設的又一種新趨向。例如設置“種植場”“飼養園”“實驗室”“制作角”“小廚房”“小餐廳”“結構室”等。

　　（四）重視不平衡環境的創設

　　幼兒園的環境創設應考慮到對幼兒保護與照顧的基本要求，這是必需的，但過分地、片面地強調對幼兒的保護與照顧，顯然也是失之偏頗的。缺乏“矛盾環境”“問題環境”的刺激與磨煉，其結果不僅會抑制幼兒智能的發展，推遲其自主行為的形成，甚至會造成幼兒的心理障礙。不平衡環境是相對平衡環境而言的，它是指幼兒與環境之間存在著的現實差距、不協調性與矛盾性。不平衡環境的創設，并不是單純地要為難孩子，而是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展的特點，適當地創設情景，提出某些“難題”，讓他們在實踐中動手動腦，克服困難。其目的是讓幼兒鍛煉其與環境保持平衡的能力，從而形成對困難環境的適應能力。目前，有的幼兒園已進行了一些的嘗試，為幼兒創設有一定難度的活動，如“負重行走”、 “赤腳游戲”等。

　　總之，幼兒園的環境創設是從物質層面及精神層面對于幼兒身心發展的深度關懷。其必定會隨著社會發展滲透于幼兒園設計及幼兒教育之中，成為對于幼兒人文關懷的一個重要視角。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 9

　　環境與孩子共存，孩子依賴環境，更作用于環境。環境對幼兒教育起到了潛移默化的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”所以，作為一名幼兒園教師在工作中應努力創設與幼兒年齡特點相適應，與教育相適應的良好地環境。

　　在為幼兒創設良好環境的同時，我也不斷地進行探索和總結，與此同時也有自己的一些看法及做法。

　　一、將環境創設賦予主題

　　在班級環境創設需要有一個正確的定位，注入一定的新鮮活力。讓我們的班級環境有自己的特色。或將孩子們喜歡的動畫形象融入我們的環境創設中來，或將具有家鄉氣息的資源帶入環境創設中來。或將情景、內涵注入我們的環境創設中。

　　我們的孩子剛剛從小班升入中班，各方面都有了很大的進步。在思考創設環境的意圖中，更多方面的想把孩子培養成社會人。讓他們通過教育、環境了解社會、關心社會，尤其是社會上的熱點問題，讓孩子意識到，進一步了解，比如說“環保、廢品的利用”。同時又考慮到孩子的年齡特點，我僅僅將廢品定位在瓶子上。通過與孩子收集生活中無用的各種各樣、各種材質的瓶子，通過巧妙的設計裝飾來美化環境，并讓它成為教育的資源。這就是我們的環境主題“瓶子總動員”。

　　二、家長的參與功不可沒

　　《綱要》精神，深入挖掘、合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園主題環境創設的積極性，讓家長認識到主題環境創設對幼兒發展的意義，從而更進一步了解自己的孩子，增進親子關系，更重要的是為孩子提供了更大的發展空間。

　　物質材料的支持，由于幼兒園的資源是很有限的，所以來自家長的物質材料的支持是最便利、最直接的。我們號召家長和幼兒一起收集各式各樣的瓶子，不但能增加孩子和家長之間的互動，還能培養幼兒的勤儉的習慣和創造的意識。家長收集到的瓶子種樣繁多，給我們的環境創造提供的便利。于是我們和幼兒一起利用瓶子制作了一些簡單的小手工，沒想到引起了家長的共鳴，家長也主動積極地參與到我們的環境創設中來。他們的創造也令老師吃了一驚。由于家長有各自的特長，制作出來的瓶子手工是各式各樣，千姿百態。家長的參與可以拓寬孩子們的視野，做出許多老師和孩子想不到作品。

　　三、環境創設美不勝收

　　1、幼兒園環境裝飾中的色彩特點

　　以“兒童為本”。在創設環境時首先應體現在尊重兒童的審美心理上。著重于以幼兒的.眼光來衡量，除了圖案設計偏向于紅、黃、白、藍等亮色系，注重色彩搭配，強調對比、平衡與和諧。為了展示孩子們精心制作的作品，我以純黑色的板子為襯，將色彩亮麗的黃色長條點綴。作品在對比強烈的環境中顯得熠熠生輝。

　　幼兒園環境裝飾中的造型特點。卡通形象和擬人手法的運用是幼兒園環境創設中一個很重要的元素，可以增強趣味性和生動性，激發幼兒的審美興趣。通過具有美感的藝術形象去美化環境、表達主題，它把幼兒園帶到一個美麗的現實和精神世界。孩子們對托馬斯的形象甚是喜歡，崇拜小火車們團結協作的精神。所以在主題墻設計上，我一改以往一整張板子上墻這樣單調的形式，而是將彩色板子分割成車廂的樣子，串起來形成小火車的樣子。真像小火車冒著青煙，載著幸福希望和滿車的知識來到我們的班級。在老師們的精心設計和布置下，環境處處都像一幅幅藝術之作，幼兒耳濡目染其中，在潛移默化中受到教育、陶冶性情、豐富生活，獲得美的享受以及鑒賞美和創造美的能力。

　　四、環境與幼兒互動

　　1、讓幼兒參與環境的創設

　　在幼兒園，一個好的環境能給幼兒的主動學習提供一種潛在的支持和隱性的促進。為了加強孩子與環境之間的交流，盡量讓環境變成會說話的老師，把環境真正交給孩子。我班在布置墻飾的時候，賦予了孩子一定的自主。

　　孩子們升班了，我激勵孩子以“我長大了”為主題，請孩子們繪畫出自己稚嫩的樣子千姿百態，我們剪成“愛心”形，粘貼在主題墻“愛心樹”上。孩子們可以隨時更換自己的自畫像，感覺不滿意的可以重新畫，改進后自己粘貼。同時，利用這面墻進行獎勵機制，給有愛心、樂于助人的孩子獎勵五角星，貼在自畫像上，起到非常好的激勵效果。

　　2、環境與幼兒的生活互動

　　在幼兒園中，幼兒的一日生活是幼兒在園生活學習的基礎。而幼兒園也是幼兒提高自己自理能力的一個重要階段。把環境創設與幼兒的一日生活相融合，讓幼兒利用環境記錄、描述自己的一日生活，有助于提高幼兒的自理能力與觀察、記錄能力和堅持性。

　　幼兒園班級環境創設總結情況 10

　　我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。因為環境能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識與理解，兒童正是在與環境的互動中獲得各方面的能力和發展的。

　　一、滿足孩子所需，給孩子一個豐富和諧的認識環境。

　　1、根據幼兒特點，適時提供豐富的物質材料。

　　教師投放材料首先依據的是教育目標。其次，材料的投放必須考慮幼兒的實際需要和興趣。最后，材料的投放要考慮到幼兒的不同水平，個體差異，這是面向全體和因材施教原則的要求。如：主題活動《動感天地》中，我們與幼兒共同收集資料，了解物體的運動現象，還提供給幼兒一些廢舊材料放手讓孩子們自己去制作、發現、探索周圍生活中的運動與力的作用，還將幼兒的制作擺放在各區角或墻飾中，供幼兒繼續操作，激發幼兒進一步探索的愿望和熱情。

　　2、給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

　　我們應盡可能提供多種材料，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，以最大限度調動幼兒的積極性。正如兒童心理學大師皮亞杰曾極力主張讓兒童在嘗試錯誤的過程中去主動建構知識一樣，要讓兒童獲得成功的體驗，就必須給予他們動手操作的自由空間和嘗試錯誤的探索空間。

　　3、根據課程內容調整相適應的材料設置。

　　環境的創設是與所要達成的教育目標緊密相關的，將教育目標隱性和體現于材料之中，是環境教育的一大特點，也就是投放材料應有目的性。教師必須要對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解與把握，并以此為依據，有針對性選擇投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃，充分發揮環境的教育作用。

　　二、放開孩子的手，給孩子一個自由寬松的互動環境。

　　“創設自由寬松的環境，從興趣的需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇。”這是《綱要》中一再強調的，環境的教育功能也正被充分地挖掘著。幼兒教育更離不開與環境的相互作用。

　　1、環境激發幼兒與同伴之間的互動。

　　環境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，幼兒有共性也有個性，在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。幼兒在合作的過程中，不僅能夠得到信息的交流，還能獲得更多的經驗，從而使他們用更多的方法去探索實踐，積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅。

　　2、環境增進教師與幼兒之間的互動。

　　教師創設寬松的氣氛，孩子們在寬松自由的氣氛中大膽探究。活動中教師的干預性要降低，要以最小的干預換取幼兒最多的活動，教師要把握好“度”，做到“有目的引導，適當指導”。教師要克服顯性指導，采用設疑、提問、建議等方法支持幼兒的活動，關注活動的過程，留給孩子足夠的探索和質疑的時間和空間。

　　3、環境促進家園之間的有效互動。

　　《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有讓家長參與到富有創造性的環境創設活動中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義。在每個主題活動實施之前，我們都通過家園聯系欄向家長介紹主題網絡、需要家長提供的材料和信息,家長們給予我們極大的支持。如中班開展《香香的蔬菜》主題活動，家長幫助孩子收集關于各種蔬菜的圖片以及一些實物蔬菜，引導幼兒去了解蔬菜的.豐富多彩，與自己生活的密切關系，既豐富了幼兒的知識，也為家長參與幼兒教育提供了良好的機會。

　　三、鼓勵孩子挑戰，給孩子一個勇于探索的發展環境。

　　關注、保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探究熱情，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，對發展幼兒的探究能力至關重要。

　　1、創設情景，充分發揮幼兒的想象創造力。

　　設疑與猜想是幼兒探索周圍世界的原動力，正所謂“由疑而問，由問而學”。在日常生活中，我們細心地捕捉孩子們的每一個興趣點，對他們提出的疑問通過和孩子們一起交流討論、收集材料、創設開放的區域活動等方式，在由孩子們的興趣而生成的一個又一個生動、有趣的活動中，孩子們嘗試著利用多種方法來感知、探索，點燃創造的火花，尋求解決問題的途徑和方法。

　　2、啟發誘導，積極引發幼兒的創造興趣。

　　幼兒總是以自己所特有的方式去感受、去體驗、去作用于外在的環境。教師要啟發幼兒思考，開拓他們的思維，尋找更多的方法來解決問題，進一步提高幼兒的探索水平，讓兒童在探索中發揮自己的想象力與創造力。

　　3、共同關注，分享幼兒探究的樂趣。

　　教師要關注幼兒的活動，尊重幼兒的創造和發現，以自身的激情感染幼兒，給孩子們交流、爭議，分享探究的樂趣提供一個平臺。開放的環境，自主的活動令孩子們興趣盎然，孩子們積極運用各種感官去感受、交流，活躍幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，興趣和能力也在潛移默化中得以提升。

　　著名教育家蒙臺梭利認為：教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教育的職責在于為幼兒提供適宜的環境。關于幼兒園環境創設，我們長期以來都在從不同的理解角度重視環境創設，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗，當然，也有不少的困惑，存在一些誤區。

　　幼兒園環境的創設還往往存在老師思想多，幼兒思想少；老師動手、動腦多，幼兒看的多、動的少；固定多、變化少等諸多問題，全部由老師做或指定內容孩子做,過于注重布置結果，不重過程，過于強調藝術效果，而忽略了孩子能否成為環境的主人，因此環境也就失去了教育和促進幼兒發展的價值。我們創設什么樣的環境才能使之成為能與孩子對話的活教材，使環境與幼兒相互作用，也越來越受到老師的關注和思考，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。

　　環境是潛在、無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教育內容，把環境教育的思想滲透到每一項活動中，共同創設幼兒所喜歡與之互動的教育環境，讓他們自己去創造、去討論、去解決、去探索、去競爭，讓幼兒園教育環境真正成為幼兒發展和成長的舞臺，讓幼兒在充滿歡樂的環境中更健康地成長。

【幼兒園班級環境創設總結情況】相關文章：

班級環境創設觀摩心得03-20

幼兒園第一學期班級環境創設工作總結06-14

幼兒園環境創設活動總結01-13

幼兒園環境創設活動總結10-01

幼兒園環境創設工作總結02-23

幼兒園環境創設心得03-07

幼兒園環境創設方案07-13

幼兒園環境創設方案11-28

幼兒園環境創設方案(精選)07-05