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課堂觀察小結(jié)范文2篇
課堂觀察小結(jié)（1）：
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《幸福的收藏》，我的觀察點(diǎn)是課堂上學(xué)生的參與度。雖說這節(jié)是語文實(shí)踐活動(dòng)課，但其中也蘊(yùn)含了口語交際的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出5—6年級(jí)的學(xué)生口語交際的要求其中一條是：學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課聽課學(xué)生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動(dòng)參與20人，占69%，被動(dòng)參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學(xué)困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學(xué)生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級(jí)的課，我們都知道，一般學(xué)生到了五六年級(jí)，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個(gè)別學(xué)生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學(xué)生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學(xué)生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時(shí)的訓(xùn)練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學(xué)習(xí)的資源，珍視體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與整個(gè)教學(xué)過程。比如導(dǎo)入部分從一組童年的照片入手，勾起學(xué)生童年的回憶；接著又用一個(gè)心理測(cè)試小游戲，使學(xué)生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個(gè)催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。
三、學(xué)生在課堂上學(xué)得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗(yàn)，還珍視表現(xiàn)一般和學(xué)困生，提高了課堂上學(xué)生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學(xué)廣博的文化知識(shí)和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學(xué)色彩的教學(xué)形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，提高課堂學(xué)生的參與度。
2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時(shí)，學(xué)生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對(duì)他們正討論的內(nèi)提了一個(gè)問題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時(shí)，沒有考慮學(xué)生會(huì)提什么問題，學(xué)生對(duì)什么問題感興趣。學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準(zhǔn)參與度。”但教學(xué)是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察小結(jié)（2）：
我們語文組教師有通過觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
一、活動(dòng)過程回顧：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒有再作具體分工。
進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專注。
觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒有過多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。
二、對(duì)課堂觀察開展點(diǎn)滴的思考。
由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：
觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表揚(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表揚(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表揚(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
我們所選擇的觀察工具感覺有些不很恰當(dāng)。比如“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄”表，觀察方法的要求是：每2分鐘一次。我們的實(shí)際情況是一個(gè)觀察者需要觀察兩個(gè)大組（約15名）學(xué)生，很明顯操作較為困難。要解決這個(gè)問題或者是減少觀察的對(duì)象（樣本），或者增加觀察的間隔時(shí)間。同樣是“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄”表，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的界定是：a投入狀態(tài)（獨(dú)立說），b投入狀態(tài)（與他人說），c投入狀態(tài)（看他人說）、d非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事情），e非投入狀態(tài)（離開座位）。可實(shí)際上我們語文課的投入狀態(tài)絕非僅僅是說，要是按這樣的界定進(jìn)行記錄，那么觀察者的主觀判斷的成分太多，勢(shì)必會(huì)影響觀察的信度，因此我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)增加“投入狀態(tài)”的界定內(nèi)容：感情朗讀、參與討論、深入思考、獨(dú)立閱讀、書面表達(dá)等等。同時(shí)為了提高不同觀察者觀察結(jié)果的一致性，也可以對(duì)“做無關(guān)的事情”列舉一些通常情況：閑聊、打瞌睡、做別的功課作業(yè)……
課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
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