怎樣才能教好小學生寫作文？
怎樣上好小學作文
一、作文課的問題
教育改革步步深入，作文課教學不斷取得進展。但囿于微觀于教材、微觀于語文學科、微觀于課堂結構、微觀于技術手段、微觀于教師能動，致使作文課教學進步的量和質，都遠遠地落后于時代對學生掌握寫作工具的能力需要，遠遠落后于作文課對學生實行有效人文關懷的生命需要。
無論從教材上、從教法上、從學法上、從評價體系上，都與動態的實際需要相去甚遠。基本還在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質。絕大多數的作文課程式化、任務化，絕大多數的作文模式化、任務化，絕大多數的作文教學科研形式化、官樣化。
總之，一句話，僵化。致使我們小學的作文課死氣沉沉，老師心疼，學生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學卻風風光光、熱熱鬧鬧，舍本逐末，真是令人匪夷所思！
由低級到高級，由具象到抽象，由被動到主動，由必然到自由，這就是規律。
實踐證明，好的作文課大體分為三大部分：課前準備、課中展開與生成、課后鏈接。
二作文課前的準備
要上好作文課，需要這樣的基礎條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的德行。其次，學生具有一定的語文基礎知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識。第三，作文課有整體規劃，訓練成系統，當堂有知識點，而且持之以恒。就一堂作文課本身來說，課前主要應做好以下幾個方面的工作。
1．以學生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材
2．小學生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個部分。比如，寫《我的同學》，不可因為比較熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢？應該緊緊抓住人物的性格特征的某一個側面，詳細地和寫作對象聊天，了解他方方面面的和這一個性格特征有關的故事，再從中選出有代表性的、突出的、有趣的、生動的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準備充分了。總之，課前關于寫作材料的準備，要堅持學生容易做到原則。即：容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。
2．以學生情趣為主線，容易激趣樂學
課前準備，多是個體學習過程，應關注到學生的情趣。若他們不感興趣，準備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓練目標。我們還可以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學生也可以做準備，但指向范圍太大，他們就不容易準備得好，而若直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的？怎么過的？以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準備起來，就會積極主動，事半功倍的結果會紛至沓來。
3．以學生能力為目標，容易獨立達到
課前準備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓練培養的還有學生為達成一種目的，自己動手動腦發現問題、分析問題、解決問題的.認知能力、實踐能力、與人與物溝通的能力及合作的能力。在獨立中思考，在容易達到中形成自信，久而久之，學生們的課前準備就會越做越好，越做就會越有創意。比如，寫《家鄉的春節》，課前就可以發動學生利用一周的時間到網上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們會很愿意“獨步天下”的。因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。
4．以學生理想為動力，容易堅持
5．有志不在年高，無志空活百歲。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準備的時候，就應該處處將育人滲透其中，培養孩子們為了明天抓住今天的美好情懷。踐行凡事預則立，不預則廢，不打無準備之仗，不打無把握之仗的將軍理念，養成不求最好，爭取更好的科學心態。這樣，課前準備，就會常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺、越主動，綜合效果也會逐步顯現出來，實現既聚精會神又能持之以恒的理想狀態。
三作文課堂展開與生成
校內作文課的主要特點是班級授課制，時間一般是80分鐘，均不能逾越。無論是傳授知識，還是訓練技能，獲取成果，點式設計與操作均是對作文課的必然要求。
點與點的邏輯鏈接，是提高作文課堂效益，保證學生對寫作知識認知，寫作技能掌握、嫻熟運用的關鍵環節。
綜合訓練與應用，乃至創作是檢驗學生作文能力的有效途徑。課堂導入部分的任務，主要是承擔課堂氛圍的構建，集中注意力，增強課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因為它的目標是建立和諧、輕松、愉悅的學習環境。
具體要求是方式方法多樣，避免重復，小學生最喜歡新鮮，哪怕就是一點點的新變化，他們都會興高采烈、興趣盎然地投入學習。具體導入時要根據訓練的進程和上一節課、課前的準備靈活設計。
例如講與寫作有關的古今中外的故事、班級同學的故事、評佳作、賞名篇、勵志故事、時事新聞、校內、班級故事..如果有同學的習作發表了，更要大講（獎）特講。
展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。它首先是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新認識的生成，反過來審視搜集材料的有效性和具體的得失。
第二，學習其他同學搜集材料的做法、經驗，以及認識的角度、層次。
第三，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構思的出新等。
第四，根據新的認識，新的生成，達成新的構思，明明白白、輕輕松松、快快樂樂地進入寫作狀態。因為這樣做，是堅持了實踐——認識——再實踐——再認識的辯證唯物主義的認識論，師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度及廣度。視野也會因此而開闊，思路也會因此而多樣，思維也會因此而得到開發。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學生的思維能力是不是提高了，而不要只盯在完成教學任務上，或僅僅是一篇作文上。
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