對秦兵馬俑的賞析
對秦兵馬俑的怎樣賞析？以下是小編整理的通過師生對話進(jìn)行相關(guān)片段賞析的內(nèi)容，歡迎閱讀。
對秦兵馬俑的賞析一
師：有的凝視遠(yuǎn)方，好像思念家鄉(xiāng)的親人。這一句后有省略號，說明了什么?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下?
生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。（其他同學(xué)大笑）
師：大家笑什么?
生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?
生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：你真棒!
問題：這節(jié)課的亮點(diǎn)是什么？
[參考答案]
在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，學(xué)生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，操之過急，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確及時地掌握知識技能，還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
?作為教師，當(dāng)我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應(yīng)放棄原先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力。課堂教學(xué)活才是精彩。
對秦兵馬俑的賞析二
一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》（蘇教版小語十二冊），在總結(jié)全文時有這樣一個片段：
師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？
生１：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造秦始皇兵馬俑的勞動人民。
生２：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。
生３：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。
生４：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。
生５：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。
生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的編者。
……
對每種答案，教師都大加贊賞，并讓同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)。
依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念，也是課堂創(chuàng)新的一個重要策略。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，許多老師認(rèn)識到語文的答案是豐富多彩的，在上課時，注意設(shè)計發(fā)散性問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這是很好的。但是，上面的案例是真正的發(fā)散嗎？對學(xué)生在發(fā)散中出現(xiàn)的問題和錯誤，老師不需要指正嗎？
真正的'“發(fā)散”，首先要設(shè)置有質(zhì)量的問題（即發(fā)散點(diǎn)）讓學(xué)生思考。教學(xué)進(jìn)入總結(jié)階段，不是讓學(xué)生“感謝誰”，而應(yīng)該讓學(xué)生“怎么認(rèn)識兵馬俑”。雖然這個問題涉及到怎么評價秦始皇、秦始皇制造兵馬俑的目的等歷史問題，但也應(yīng)該讓學(xué)生有大體正確的認(rèn)識，才能發(fā)掘文本的人文價值，使教學(xué)具有正確的價值取向。“感謝誰”這種膚淺的問題容易導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的簡單化。
其次，教師對學(xué)生的“發(fā)散”應(yīng)及時予以評價。學(xué)生說“感謝秦始皇”，可歷史上的秦始皇造兵馬俑并不是為了保存文物，而是為了在他死后到了地下也具有帝王的威勢，他造規(guī)模如此宏大的陵墓，使百姓疲憊、民不安生，這是一種歷史罪惡而不是歷史功勛。這些不給學(xué)生指出來行嗎？至于學(xué)生說應(yīng)“感謝作者”、“感謝編者”，則更是近乎荒唐了！教師應(yīng)該引的引，堵的堵，不能片面地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用而失掉教師的主體作用。
真正的發(fā)散要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的對話，提升學(xué)生的認(rèn)識，通過對話把學(xué)生引導(dǎo)到正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣上來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到母語的優(yōu)美和提高運(yùn)用語言文字的能力。
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