秦兵馬俑賞析
兵馬俑即制成兵馬(戰車、戰馬、士兵)形狀的殉葬品。下面是小編為大家提供的關于秦兵馬俑的賞析，內容如下：
【秦兵馬俑賞析一】
一位教師教學《秦始皇兵馬俑》(蘇教版小語十二冊)，在總結全文時有這樣一個片段：
師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢?
生1：我認為最應該感謝的是古代那些制造秦始皇兵馬俑的勞動人民。
生2：我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。
生3：我認為最應該感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。
生4：我認為最應該感謝的是考古專家。
生5：我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。
生：我認為最應該感謝的是這篇文章的編者。
……
對每種答案，教師都大加贊賞，并讓同學們鼓掌表揚。
依據教材內容設計開放性話題，培養學生多角度、有創意的個性化閱讀能力，是課程標準的一個基本理念，也是課堂創新的一個重要策略。學習課程標準后，許多老師認識到語文的答案是豐富多彩的，在上課時，注意設計發散性問題，讓學生自由發揮，這是很好的。但是，上面的案例是真正的發散嗎?對學生在發散中出現的問題和錯誤，老師不需要指正嗎?
真正的“發散”，首先要設置有質量的問題(即發散點)讓學生思考。教學進入總結階段，不是讓學生“感謝誰”，而應該讓學生“怎么認識兵馬俑”。雖然這個問題涉及到怎么評價秦始皇、秦始皇制造兵馬俑的目的等歷史問題，但也應該讓學生有大體正確的認識，才能發掘文本的人文價值，使教學具有正確的價值取向�！案兄x誰”這種膚淺的問題容易導致學生情感體驗的簡單化。
其次，教師對學生的“發散”應及時予以評價。學生說“感謝秦始皇”，可歷史上的秦始皇造兵馬俑并不是為了保存文物，而是為了在他死后到了地下也具有帝王的威勢，他造規模如此宏大的陵墓，使百姓疲憊、民不安生，這是一種歷史罪惡而不是歷史功勛。這些不給學生指出來行嗎?至于學生說應“感謝作者”、“感謝編者”，則更是近乎荒唐了!教師應該引的引，堵的堵，不能片面地強調發揮學生的主體作用而失掉教師的主體作用。
真正的發散要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的對話，提升學生的認識，通過對話把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來，引導學生體驗到母語的優美和提高運用語言文字的能力。
【秦兵馬俑賞析二】
師："有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。"這一句后有省略號，說明了什么?
生：說明兵俑還有許多不同的神態。
師：誰能用"有的……好象……"的句式來替換一下?
生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。(其他同學大笑)
師：大家笑什么?
生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的`，兵俑怎能打瞌睡呢?……
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?
生1：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。
師：你真棒!
問題：這節課的亮點是什么?
[參考答案]
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的"標準答案"，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。課堂教學"活"才是精彩。
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