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《心聲》課文賞析
課文，拼音kè wén，漢語詞語，指教科書中的正文；推敲文字；督促讀書做文章；窗課，習作文字。下面是小編收集整理的《心聲》課文賞析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心聲》課文賞析一
１、雙線交織是本文最突出的結構特色：
課文的明線是按照時間順序發展的。學校要上公開課，內容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉下的爺爺住在一起；后來回到父母的身邊，目睹父母時常吵架，而且經常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關系。
２、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：他不喜歡這個家，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。由萬卡的小女伙伴想到妮兒最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現實和小說《萬卡》在李京京的心里已經交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。
３、淺顯通俗是本文最重要的語言風格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發現，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。
《心聲》課文賞析二
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。它以生動曲折的故事情節，個性鮮明的人物形象，真實典型的環境烘托，精妙的語言、獨特的構思、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛，綻放出令人陶醉的藝術魅力。查字典語文小編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文，其獨到的鑒賞角度及剖析風格，也非常值得我們讀者去學習。
1、巧妙選取敘述視角。
小說通過對敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排，往往是小說藝術的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事，“我”就是整個故事的見證者，旁觀者。“我”似乎目睹了故事情節的整個過程，面對了老師對京京的不公正的對待，同學們對京京的諷刺挖苦，見證了京京的難過、委屈、矛盾、堅毅……我的心里感受，我的思想傾向提醒著讀者和感染著讀者。我就像是一個天使，又像是一個影子，我時刻與京京相伴，能體會他的痛苦，分享他的快樂，能讀懂他的心思，感受他的渴望，理解他的愛憎。“我”的敘述角度，使得文章更顯得真實，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染著，更主要的是可以沉下心來從社會歷史角度去看當今社會比較普遍的這個社會現象，從而深入思考當今教育界存在的一些問題，由一個人看到一類人，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個大的社會問題：虛榮的老師、虛假的公開課對于一個敏感的學生將造成多大的傷害呀!
2、細膩描摹心理活動。
人物形象的塑造離不開細節描摹。本文成功塑造了李京京、程老師兩個典型的主要人物形象，描寫方法非常豐富：語言、動作、外貌、心理一應俱全。其中，尤其是對李京京大量地細節地心理描寫相當成功，充分展現了京京豐富的內心世界，從而造就了小說創作的藝術美。京京對讀課文的渴望，對鄉下爺爺的思念，對兒時伙伴的想念，對現今不如意的家庭生活的厭倦，對老師不給自己朗讀機會的不滿，對同學誤解的難過，對和自己有相同遭遇的萬卡的同情和感同身受，還有得到讀書機會后的矛盾……大量的精雕細刻的心理描寫，都實實在在的撥動著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。而本文的成功之處就在于，作者通過大量的心理描寫塑造了一個活生生的人物形象——京京。京京就是這樣，總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學極少，倍感孤獨。他自尊心強、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅強、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格。
3、細微語句寓深意。
小說家的許多真實的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善于將自己對于小說主旨的揭示蘊于文中人物 普通的語言之中的一個小說家。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”，言外之意成績的提高不是靠壓堂實現的，同時也體現了學生對于老師壓堂行為的不滿，當然，其中所隱含的作者的態度就不言而喻了。“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色、音質;公開課不應該是虛假的表演，成功的課堂應該是學生主體的課堂，優秀的教師應該是平等公正對待每一個同學的教師，應該能給每個學生展示的舞臺的教師，這里的譴責意味是相當濃厚的。“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”“對呀，只有老師才有資格說這個話。”“要是程老師說:‘不對。’那就是真的錯了。京京說的又算個什么呢?”雖說，小孩子由于年齡特點，大多崇拜自己的老師，但是如果這個老師平時就是個尊重學生意見，和學生平等交流，鼓勵學生自主表達自己見解的老師，學生會有這種思想嗎?這種唯老師獨尊、盲目服從和崇拜的現象何時才能真正避免?小說京京話語的分量在這樣一個集體里是多么微不足道啊!就是透過這么幾句話，作者的寫作意圖就顯而易見了。
4、故事情節富波瀾。
小說中人物形象的塑造必須在情節的流動過程中完成，情節對塑造人物形象起著決定性作用。凡是優秀的作品，總是善于以出人意料的情節，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對于小說情節的設計更是波瀾起伏，匠心獨運。
小說四部分其實就是四個場景，四個情節。第一部分寫京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節的開端，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀，是情節的發展的第一個低潮;第三部分他糾正同學朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑，是情節設置的第二個低潮，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無盡的壓抑。而到了第四部分，情節急轉，京京臨危受命，讀得非常好，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這是情節的高潮。讀到這里，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個翻身大逆轉，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地，又來了個回旋上升，直沖霄漢，攜起落葉片片……故事情節大起大落、張弛有度，魅力無窮，再加上懸念迭起的情節設計，再一次增強了本文的藝術魅力。
北京教育學院中文系姜峰教授說：“讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。”在閱讀這篇小說的時候，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視，不難發現社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上，從程老師身上，我們都能獲得一定的啟發，獲得一些關于為人、關于人生的感悟。黃培佳女士的《心聲》的確是一篇不可多得的美文!
《心聲》課文句子賞析
１、程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
這句話作者用具有童趣的語言委婉地表達了對程老師經常拖堂的一種不滿的情緒。這是作者對當前教育現象的一種委婉而含蓄的批判。
２、那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎的，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
這真實細膩的心理描寫，從側面寫出了李京京的性格，他是一個富有同情心的男孩，一個情感非常豐富的學生。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個“纏”極其有力地寫出了他對小萬卡的形象揮之不去的那種情形，從而表達出了他對小萬卡這個角色的喜愛之情。
３、京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
作者并沒有干巴巴地對李京京的心理作太多的描寫，而是對他進行逼真傳神的動作描寫，將李京京的復雜的心理表現得淋漓盡致，有自己想竭力做的事情卻不能做的難受，有努力爭取朗讀機會的激動，有一種不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感交織在一起，真實地凸現了只有兒童所獨有的特殊的心理。
４、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
此句通過李京京的心理描寫，寫出了李京京的一顆純真的童心，表現了李京京想要朗讀課文的強烈的渴望，以及他能夠把課文念好的無比自信和對程老師這種不公正的做法的控訴！從而體現了他執著、倔強的性格。
５、可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
全句緊扣“難受”一詞，連用兩個“難道”，構成一組反問語氣強烈的排比句，寫出了他對老師的意見和郁積在自己心中的憤怒。
６、“好吧。”他在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了。”
他滿懷真誠地指出同學朗讀的不足，他并不是為了表現自己，也不是出于妒忌，他是為了尋求感情上的宣泄，可是面對同學的誤解和嘲笑，他內心的委屈通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現出來，非常切合孩子的心理，讀來令人感動。
７、兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。
多么真實而富于夸張的一筆，這正好從側面表現了李京京的朗讀征服了大家，同時也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實感，可以說，他此時不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動了京京的心弦，產生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。
８、他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。
這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室里的寂靜，正因為教室里十分寂靜才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運用了反襯手法，用她的因怯場而哭泣來襯托李京京在關鍵時刻的勇敢和沉著的救場行為！同時也說明他的朗讀征服了所有聽眾。
《心聲》的閱讀練習及答案
（二）心聲（17分）
①京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
②他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
③程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”
④“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著，“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”
⑤要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮嗎？他現在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！
⑥“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
⑦兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑧他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
10、京京他想讀課文的原因是什么？下面最恰切的一項是。（3分）
A、因為這篇文章很有趣，京京很喜歡B、老師不讓他讀，他就偏要讀好
C、同學們都讀得很好，所以他也要讀D、埋在心底的親情、友情讓他渴望朗讀
11、選文第②段用了哪些描寫方法？有什么表達效果？（6分）
答：
12、選文最后一段中“教室里一片寂靜”說明了什么？（4分）
答：
13、在選文結尾部分，為什么程老師讓李京京把課文讀完？（4分）
答：
答案：
10、D
11、動作、神態描寫。（2分）表現出京京的勇敢和堅定。（4分）
12、大家都被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中。
13、因為李京京讀得非常好，聲情并茂，他的朗讀打動了在場的所有人。
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