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賞析

《雷雨》課文賞析

時間:2022-03-18 09:04:50 賞析 我要投稿

《雷雨》課文賞析

  《雷雨》是曹禺的第一個藝術生命,也是現代話劇成熟的標志,下面是小編為大家整理的《雷雨》課文賞析,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《雷雨》課文賞析

  曹禺(1910-1996),祖籍湖北潛江。清宣統二年八月二十一日(1910年9月24日)生于天津,原名萬家寶,字小石。在清華讀書時有“小寶貝兒”的綽號。“曹禺”是他在1926年發表小說時第一次使用的筆名(姓氏“萬”的繁體字的“草”字頭諧音“曹”)。曹禺是“文明戲的觀眾,愛美劇的業余演員,左翼劇影響下的劇作家”(孫慶升:《曹禺論》,北京大學出版社,1986年)。這句話,大致概括了曹禺的戲劇人生。1933年大學即將畢業前夕,曹禺創作了四幕話劇《雷雨》,于次年公開發表,很快引起強烈反響,它不僅是曹禺的處女作,也是他的成名作和代表作。1936年和1937年,曹禺分別出版了他的重要劇作《日出》和《原野》。曹禺抗戰期間的重要劇作是《北京人》。新中國成立后,曹禺創作的劇本主要有《膽劍篇》、《王昭君》等。

  周樸園是《雷雨》的主人公,是劇中各種悲劇的根源。作品以他為中心,安排了兩條主要的線索:一是他與妻子蘩漪的沖突,以表現家庭內部的矛盾;一是他與礦工魯大海的沖突,以表現他與工人的對立,這兩條線索又通過侍萍而緊密地聯系在一起,構成了尖銳復雜的戲劇沖突。周樸園是一個狠毒兇殘的資本家,作者通過魯大海之口,揭露了他血淋淋的發跡史:從前在哈爾濱包修江橋時,他故意讓江堤出險,淹死了兩千多個工人,進而從每個工人的撫恤金中扣去300塊錢。

  周樸園更是一個專制冷酷的封建家長,在家中,他的話就是法律,為了貫徹他的意志,不惜犧牲任何人的幸福。他與蘩漪的關系,表面上是一種夫妻關系,實際上卻完全是一種主仆關系,他需要蘩漪做的,只是為孩子們樹立一個“服從的榜樣”。在“第一幕”他強迫蘩漪喝藥的一場戲中,蘩漪拒絕了他的要求,他先是讓小兒子周沖端著藥去勸,看著周沖含淚的眼睛,蘩漪只好退而求其次,請求留到晚上再喝。可他仍不肯讓步,又命令大兒子周萍去勸,并且要跪著勸,直到蘩漪認輸方才罷手。在他的眼中,根本沒有蘩漪獨立的人格和起碼的尊嚴,他關心的也不是妻子的健康,而只是自己的意志。

  周樸園與前妻侍萍的關系,更充分暴露了他偽善的本質,年輕時他誘騙了侍萍,當他以為侍萍已經投河自盡后,為了安慰自己的良心,紀念自己一生中僅有的一次真愛,不僅將自己兒子的取名為“周萍”,保留了侍萍生周萍時的房間模樣,甚至喜歡關窗的習慣,而且還一直把侍萍當作“正式嫁過周家的人看”,要為她修一座墓。但是,當他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現在他面前時,竟馬上翻臉不認人。

  但曹禺并沒有把周樸園作為一個階級的典型,而是作為一個活生生的“人”來塑造。他對蘩漪的冷酷,是因為他始終無法得到她的愛;他與魯大海的沖突,則是當時社會上日益激烈的勞資矛盾的反映;而對侍萍的翻臉,則因為他不敢正視自己心愛的姑娘重又嫁人生子的現實,最后,當侍萍再次出現在周家的客廳時,他懷著懺悔的心情,命令周萍前來與自己的生母相認。

  蘩漪“是一個受過一點新的教育的舊式女人,有她的文弱,她的明慧,她對詩文的愛好,但也有一股按捺不住的熱情和力量在她心里翻騰著。”曹禺在劇本的“舞臺提示”中這樣寫道,“她的性格中有一股不可抑制的‘蠻勁’,使她能夠忽然做出不顧一切的決定。她愛起人來像一團火那樣熱烈;恨起人來也會像一團火,把人燒毀。”她是周樸園的續弦,如果算上侍萍,她實際上是周樸園的第三個妻子。

  蘩漪來到周家18年,不但沒有得到丈夫平等的愛,反而在精神上受到長期的摧殘。她知道丈夫年輕時的荒唐事,知道周萍是丈夫與女傭的女兒生的“私生子”,也眼睜睜地看著丈夫為紀念這個兒子的生母所保留的房間。而丈夫對她,則僅僅是看作一個兒子們的榜樣。這種壓抑的家庭環境和不平等的`待遇,使她產生了強烈的反抗心理。她懷著對愛情和自由的向往,懷著對周家的報復,瘋狂地纏著大少爺周萍。而當她發現周萍喜新厭舊,想擺脫她轉而去追求四鳳時,她更不惜追到魯家,在魯大海將要發現周萍的關鍵時刻,關上窗戶,斷了周萍的后路,把他暴露在魯大海面前,想借魯大海的手來達到自己的目的。最后,終于導致了四鳳觸電身亡,周萍也開槍自殺。

  蘩漪形象的成功,主要就在于作者深刻地表現了她矛盾復雜的“雷雨式”的性格。她對周樸園表面上是屈從的,但內心卻充滿了仇恨和反抗。她追求周萍,不惜陷入“母親不像母親,情婦不像情婦的可悲境地,這與其說是愛的爆發,不如說是恨的宣泄。”蘩漪是作者認為“值得贊美”的人物,所以在創作中,作者著力描寫了她因“環境的窒息”而做出的一次“困獸的搏斗”,以及在這一過程中生命里所交織的“最殘酷的愛和最不忍的恨”(曹禺:《雷雨序》)。

  侍萍是無錫周公館女傭梅媽的女兒,被周家大少爺周樸園誘騙,與他生了兩個兒子--周萍和魯大海。30年前的一個除夕,她生下第二個兒子才三天,周樸園為了娶一個有錢人家的小姐,趕走了侍萍。那天晚上,侍萍帶著剛出生的兒子跳了河,人們都以為她死了,但她被人救起,并且又嫁了兩次人,還生了個女兒,就是現在的魯四鳳。

  這個性格剛強而又受盡侮辱和迫害的女人,一直在努力擺脫命運的安排,由于她自己的母親是傭人,自己才如此命苦,被人玩弄又被人拋棄,因此,她一直不準自己的女兒再蹈自己的覆轍,沒想到丈夫魯貴又把女兒送進了周公館做使女。為了把女兒找回來,沒想到自己又踏進了周家的大門。命運更作弄人的是,她的女兒又同樣地與公館里的大少爺不清不白,而這位大少爺竟是周萍--四鳳同母異父的哥哥。由于作者在當時從來就沒有看見過像侍萍這樣的“下人”有何出路,他的所見所聞全是無論怎樣掙扎也不能改變自己境遇的人,因此,也就只能用“命運悲劇”來替他們作解釋了。

  《雷雨》在結構上十分講究,四幕戲的時間集中在一天之內(從上午到深夜),地點也集中在周魯兩家的范圍內,出場的八個主要人物全都有千絲萬縷的血緣關系。此外,在渲染悲憫的宗教思想和神秘的命運色彩的同時,又強調距離的審美效果。在初版本中,特別設計了相同場景的“序幕”和“尾聲”,讓人們早早就知道了故事的結局:十年后,周公館成了教會醫院,這里住著兩個瘋了的老婦人--蘩漪和侍萍。讓人們在了解了故事發生的緣由后,能夠再回味心中曾涌起的那份情感。

  雷雨課文說課稿

  我說課的課文是《雷雨》,我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程六個方面來具體闡述。

  說教材:

  《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示,學習本組課文,可引導學生在反復誦讀中理解內容,品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小,但文章內容生動,課文插圖優美,比較適合低段的學生,讓學生以學習本文為契機,走進生活,走進大自然,學會觀察,增添生活的樂趣。

  學情分析:

  二年級的學生思維活躍、求知欲強,但表達能力和合作學習精神欠佳。

  說教學目標:

  以新課標為依據,結合本組教材的教學要求、本課內容和課型特點,以及學情擬定教學目標如下:

  1、知識能力目標:會認“壓”等四個生字,會寫“垂”等九個生字。

  2、過程方法目標:通過多種形式的讀,使學生把課文讀正確流利,在讀中有所感悟生成。

  3、情感態度價值觀目標:有感情的朗讀課文,通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

  聯系生活,培養學生有觀察天氣變化的意識。

  重難點:

  1、“垂”字書寫筆順。

  2、體會本文的寫作順序,朗讀感悟。

  3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

  說教法:

  在本課的教學中,課文整體采用課件展示與讀文相結合的方法,啟發學生的想象,引導學生感受雷雨前、中、后的特點。為突破重點,解決難點,達到教學目標,我結合教材和本班學生基本情況,本文主要采取以下幾種方法:

  1、朗讀感悟法:結合本文的語言特色,通過自讀自悟,邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考、感悟、想象,充分感受課文的語言美、意境美。

  2、演示法:在多媒體的輔助下,借助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻,圖文結合來理解課文。

  說學法:

  “新課標”指出:學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐,要珍視學生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。為體現新課程理念下的教學方式,以自主學習能力的培養為重點,讓學生自主探究識字、同桌合作學習檢查、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗學習的快樂。

  說教學過程:

  1、創設情境,導入新課:

  針對學生的年齡特點,導入時要激發學生興趣,我采用猜謎語的方式導入(千條線,萬條線,數不清,剪不斷,落在地里禾苗綠,落在水里看不見。)學生說出謎底,順勢板書“雨”字。再板書“雷”字,這樣有助于學生區別“雨”及“雨”字頭的寫法。

  2、自讀互查,學習生字詞。

  由于本文涉及的生字不多,只有四個生字,我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字,把主動權交給學生,讓學生更樂意去讀,去記、去寫。由于這四個字也是要求會寫的字,所以我在這一環節一并指導。先讓學生自己說哪個字難寫,應注意什么,再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點,“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致,教學時,我尊重教科書中的書寫,采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順:“先寫大樹是個千,一條長橫放中間,兩棵小樹兩邊站,四橫距離不能變。”

  3、圖文結合,朗讀感悟。

  力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如,在初讀課文之后,先出示三幅打亂順序順序的圖片,讓學生根據課文內容排列正確順序,并說說為什么這樣排列,從而整體感知課文,以此來理清課文的脈絡,把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時,充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯系,加深理解。在理解的基礎上,采用多種形式的朗讀促進感悟。

  4、體會悟趣,訓練詞句。

  這篇文章在運用詞句方面非常準確,值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問:天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學生通過動手訓練,不僅會弄清了“壓”字具體含義,而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中,對“垂”字的理解,首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變,學生很容易聯想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的解釋,來正確理解二字的不同,以此讓學生體會作者用詞的巧妙。

  再如“閃電越來越亮,雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確,教學時,我引導學生邊看圖邊聽聲,學生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學生說出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了!”我是采用打手勢的方式,讓學生根據老師高低起伏的手勢,讀出雨漸漸變小的感覺。

  5、引導想象,加深體驗。

  通過想象,加深學生對雷雨前后景色的感悟。如:在學習雷雨后的這一部分,通過讓學生閉眼傾聽老師的范讀,讓學生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么,聽到了什么?聞到了什么?”使學生邊讀邊思,在有所感悟的基礎上,想象雷雨后景色的美麗。指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字,感受彩虹像一條綢帶掛在空中,十分美麗;體會“坐”的妙用,感受蜘蛛的悠閑和愉快。

  教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用,以讀促悟,落實學習目標,把時間放給學生,培養學生獨立鉆研,自主學習的習慣,使學生由樂學到會學。

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