心理健康教育培訓匯報材料

2012年2月18日至28日，我受學校指派，到銅仁學院心理健康教育培訓，下面我就這次培訓活動中的所見所聞及一點感想和大家做以交流。

一、活動總體安排

培訓活動有260多名教師參加，主要分為觀摩課堂教學、觀摩教師互助小組活動、參觀心理咨詢室和分組專題討論這四個環節進行。

二、全區心理健康教育現狀

在培訓中了解到全區260多所學校中有40所心理健康教育示范學校，有260名教師通過考取資格證成為學校專職心理教師，有1024所學校設有衛生檢查室，1420所學校有專職的衛生教師。同時還了解到，今年將把"農村留守兒童的心理健康教育"作為全區中小學生心理健康教育的重點，要求建立農村"留守兒童檔案"，建立心理課教師互助小組。

三、心理健康教育的特色

中、小學在心理健康教育工作方面的具體做法作以簡要介紹。

1、對全體教師進行心理學基礎知識及學生心理咨詢方法的培訓，并進行心理學知識的閉卷測試，成績記入年終考核。

2、將心理健康教育融入到學校工作的點點滴滴。

例如:變傳統鈴聲為音樂鈴聲（有鋼琴曲、古箏曲、琵琶曲等，緩解師生的心理壓力）、開通"青蘋果樂園"學校心理輔導網站（內涵各種心理測試軟件，專職心理咨詢師負責網站內容的更新、學生網上心理問題的解答與輔導）、每周三的第七、八節課為全校心理課教學開放日（在全校的問卷調查中這兩節課是學生心情最放松的課、最受學生歡迎的課）、每年舉行"心理劇大賽"、設立學生心理咨詢室等等。

3、重視心理健康教育的教研工作

四、互助小組的工作模式。

在本次活動中與會者聆聽和觀摩了這個互助活動小組的活動形式及活動主題。他們通過具體的案例針對學生的防御心理問題、學生的慣性思維問題、心理咨詢中“冷”方法的使用問題、學生情感缺失與失衡問題、調動社會支持體系問題、心理

咨詢的中立問題、當前初三學生的心理輔導問題、心理咨詢的干預和參與等問題展開討論，時間歷時一個半小時，討論很精彩，博得了300多位聆聽著的熱烈的掌聲。

五、研討觀摩課

下午與會老師分為三個組研討上午的觀摩課，通過討論，大家一致認為：

1、心理教學課對教師的要求是極高的，必須有較好的綜合素質。例如：氣質、表達、調控能力、情景創設、資源的預設與生成、及時評價的處理等方面的要求都很高。

2、心理教學課不同于常態課，它有“三輕”“三重”的特色。

“三輕”是指輕理論、輕即時評價和輕全面性。

“三重”是指重參與、重體驗和重實際應用。

3、體驗式教學法和互動式教學法是心理教學課通常所采用的較為普遍和有效的方法。

最后，談談我的一點收獲：

1、關注農村學生的心理健康教育問題已經提上日程，對農村學校和教師的發展來說，既是挑戰又是機遇。

2、學生心理健康咨詢與輔導工作是一項系統工程，必須有一定的制度保障、師資保障和環境保障。

3、關注學生的心理健康狀況并掌握一定的心理輔導知識有利于師生關系的融洽、健全學生的心智、提高教學實效。也就是說，做好學生的心理輔導工作，往往會帶來許多健康有益的連鎖反應。

4、有效的教師互助小組活動要求成員必須心態平和、樂于合作、樂于分享、善于反思、咨詢中立意識和法律意識。

5、心理課教師必須掌握必備的心理學常識和咨詢方法，要區分專業咨詢師和教師咨詢師的界限，還要分清心理干預法和參與法的界限，否則會使自己在處理學生心理問題時處于被動或進退兩難的境地。

6、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生

綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。

7、進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。

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8、進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

以上是我參加這次培訓中的所見所聞及自己的一點體會，有許多不妥之處希望各位同仁批評指正，謝謝大家！

心理健康教育培訓匯報材料 [篇2]

記得兩年前，班主任告訴我們，今后要上心理健康教育課，也就是團體心理輔導課。起初同學們都不清楚團體心理輔導是干什么的？團體心理輔導課老師要跟我們怎么上？大家都很興奮、也很期待。后來我才明白，學校里平時的校園廣播、黑板報、宣傳欄、晨會等很多形式其實都是對心理健康教育的宣傳。

還記得2017年9月份第一次到舞蹈教室上團體心理輔導課時，同學們懷著好奇的心情，帶著種種猜測走進了教室。整堂課都以游戲為主，沒有了往常文化課的嚴肅，沒有了應該拼命要記下來的筆記，快樂成了這堂課的主題。原來團體心理輔導是這樣的有意思。

從那天起同學們愛上了團體心理輔導課，每周都盼望著它的到來。慢慢的，我們發現每次的團體輔導課都以游戲活動為主，但又不僅僅是游戲，在每一個游戲里都蘊含了深刻的含義，讓每一個同學在活動中去體驗、去感悟、去分享。

上了一個學期的心理團體輔導課后，好像是施了魔法一般，我們發現：班里膽小的同學活潑了，內向的同學大方了，調皮的同學踏實了，自私的同學會關心人了，冷漠的同學也有禮貌了。

我們班原來有個同學，由于是外地人，口音和我們不一樣，她不愛講話，不愛與人交往，她的臉上很少看到笑容。她上課總是低著頭，從不舉手，就連說話的聲音也是小得跟蚊子似的。有時即使是自己受了委屈，也不敢向老師“告狀”，只要老師話音稍微重一點，她就掉眼淚，真是一個內向而又脆弱的孩子！后來經過一個學期的團體輔導課后，她慢慢的變了，上課她偶爾會舉手回答問題，也會主動的和同學們說話、交往了，她融入到了班集體中，我們都看到了她陽光般的

笑容。是啊!是團體輔導課這把神奇的鑰匙打開了她緊閉的心扉。

說說我自己吧！原來的我總認為自己是最棒的，做什么事總是獨來獨往的，還有那么一點小自私，我總認為大家都不如我。但是通過參加了團體輔導課后，我終于明白了：集體是一個大家庭，作為集體中的一員，要有集體意識，必須以集體為重，只有全身心得投入到集體中去，才能獲得成功，同時才能成就個人。“尺有所短，寸有所長”，正確的認識自己的優點與不足，虛心的向其他同學學習，才能取得更大的進步。

我們班是去年合并學校新組建的班級，同學們來自不同的學校，學習習慣、養成習慣等都有很大的差異。最明顯的是同學們集體意識淡薄，沒有責任感，紀律亂。可后來，通過上團體輔導課后，我們班發生了翻天覆地的變化。每一次團體輔導課都給同學們帶來心靈的震撼，每一次的分享交流，同學們的感受是那樣的深刻、真切。同學們能和睦相處、集體意識增強了、成績提高了、紀律轉變了。這樣大的變化，讓老師、家長都感到很欣慰。

團體輔導課不僅帶給我們快樂，讓我們發生了轉變，而且連家長也受到了影響。團體輔導課后，同學們把這樣的快樂體驗和自己的家人分享，有的家長對我們的老師說：老師，你們太厲害了！讓孩子有這么大的變化！家長哪里知道，這當然大部分應該歸功于團體輔導課的魅力。

在每一次的團體輔導中，同學們都勇敢的參與，積極的練習，同學之間沒有指責、沒有抱怨、沒有批評，一個眼神、一個擁抱，傳達的都是我們之間的鼓勵與支持、期待與尊重。讓我感受到團隊強大的凝聚力，讓所有的同學拋開一切，把注意力都集中在一個目標上，更能感受到成功和團隊息息相關，都能感覺我在團隊中原來很重要。

在“舉手儀式”活動中，同學們用堅持證明了自己的勝利——他們用毅力戰勝了自己；在“生命中的取舍”活動中，我們使自己的心靈得到一次次升華——我們不但感動了別人，更重要的是也感動了自己；“解手鏈”活動讓我們體驗到了團隊合作的力量與快樂；“蜈蚣翻身”活動訓練了我們的身體的靈活性、柔韌性、協調性；“放松體驗”活動讓我們學會釋放緊張的情緒，懂得松弛之道；“共創家園”活動讓我們找到歸屬感，增加了集體凝聚力……

現在同學們都知道了團體心理輔導課是一種“神奇的課”，都愛上了它。因為它讓我們在活動中體驗快樂、在歡笑中感悟、在游戲中學習；認識自己、學會挑戰自己；增強我們的自信心、啟發我們的想象力與創造力，幫助我們提高解決問題的能力；從活動中認識到群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善同學之間的關系，更為融洽地相處。

小游戲大作用。學校開展的團體心理輔導課不僅僅是一種游戲活動，它更是學校的一種文化、一種精神、一種理念。其實，我們學校開展的活動遠遠不止這些。比如，我最喜歡的學校廣播室經常播出“心靈雞湯”欄目，內容生動感人，用簡短、精煉的語言為我們講述一些有意思的小故事，故事以淺顯的語言表達著人間真情，讓真情啟迪我們的心靈。

現在同學們都能感到我們的校園就是樂園，我們每天就在嵩陽二小這個樂園里快樂地學習，健康地成長。

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