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參加初中骨干班主任培訓匯報材料
2012年11月8號，我在學校的安排下，到華南師范大學參加了初中班主任骨干班主任的培訓。帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新基礎教育的諸多困惑，我走進了華師大。現將10多天的培訓作一個簡略的總結。
一、感受華師
走出車門，一股潮熱迎面撲來。脫掉厚重的衣服，拖著沉重的行李，深深地親近了這里的濕熱空氣。迎接我們的是華南師范大學基礎教育部的主任戴老師。戴老師就用幽默簡單的話語自我介紹，講明了注意事項。由于這次受訓人員比較多，華師大已經為我們分好了小組。賓館簡單的午飯后，戴主任將我們送到了住宿地點，給我們一個調整休息的半日，并發放了學員手冊。整理好行裝，我們迫不及待的翻開手冊，看到此次培訓的安排后非常欣喜。理由之一：安排合理，動靜交替，理論與實踐相結合，研討與體驗相呼應。理由之二：課程選擇恰恰是我們所需，有教學理念、實踐、特色。理由之三：與專家近距離對話。
傍晚，副班主任王老師帶領著我們感受了華南師大的全景。
紫荊花香滿校園，紫紅似火，與天邊晚霞交相輝映，落紅滿地，宛若紅紅的地毯，漫步校園，步步生香；高大的椰子樹筆直矗立在道路兩旁，寬大的枝葉在晚風中搖曳，向我們舒展著南方淑女的浪漫情懷。美麗的木棉次第盛開，花色白如霜雪、粉如胭脂，一簇簇的花相擁綻放，五片纖長的花瓣稍稍翻卷，讓人過目難忘，感覺一下子融入了美麗的校園。
二、精彩講座
在集中培訓的半個月的時間里，我們聆聽了劉良華、李季、黃牧航、戴雙翔、何汝玉等十多位專家、教授的講座，聽取了廣州市數位優秀教師的經驗介紹，到廣東華僑中學、玉巖中學實地考察，觀摩了多節優質課。每一位專家的講座都很精彩，每一節課都能引起我們的思考、每一堂課都有扣動我們心弦的時刻。不同的教學內容、不同的教學風格，時而輕松愉悅、時而沉重難釋。他們淵博的學識，科學的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面明晰了教育的真諦。在內容豐富、形式多樣的集中培訓中，我深刻地感受了先進的教育理念，極大地開闊了自己的視野。
（一）、對教學觀念有了一個全新的認識。
專題講座：仰望自然，腳踏實地。本次劉良華教授的講座主題是“有效教學與教師成長”。但在一開篇，劉教授并不急于直切主題，而是給我們推薦起了教育類電影，慢慢地將其倡導的“自然教育法”引了進來。因為在推薦的電影中，或多或少我們都看過幾部，也能更好地理解一些什么是自然教育法。讓我們清楚了需要仰視的教育哲學，心中有了一個大概的理論高度后，劉教授便開始“腳踏實地”地介紹起一些實用的教育方法。三個方面：有效教學、家校合作、教師成長；三個途徑：最佳順序教學、最佳時機教學以及最佳起點教學都讓我們受益匪淺，直呼：接地氣！讓我十分敬佩的是，劉教授在教授的過程中，身體力行地踐行了他所提到的教育方法和理念。他用幽默、睿智的語言給我們進行了很好的熱身，讓我們“親其師而
信其道”；在很好的引入后，又在我們充滿期待的最佳的教育時機給我們介紹了有效的教育途徑。整堂講座既傳授了方法，也給我們的教學做了示范！
通過對劉教授的理論學習，教學觀念發生了巨大的轉變。我們深刻地感覺到：作為一位教師，除了必須具有淵博的科學知識、扎實的學科專業素養、熟練的現代化教學技能以及良好的思想品質這些最基本的東西之外。更重要的是有以下三方面的轉變。
1、教學方法的轉變：在教學過程中，教師應該不再把知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不應該再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是應該成為“學習共同體”中的成員。在問題面前，教師和孩子們一起尋找答案；在教與學的道路上，教師應該成為學生的伙伴和知心朋友。因此，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
同時，劉教授提出課堂教學改進的有效教學方法----教師的興發教學。興發教學指教師興起并引發學生自學，教師的首要責任是興發教學，它有三個途徑：
最佳順序教學：整體教學：先整體教學后知識點教學。如英語教學采用整體試聽教學——整體閱讀理解——語法歸納練習的順序。英語教學先進行聽力訓練，大量傾聽、模仿言說、以聽帶說，久而久之，學生就在整體教學或整體學習中掌握了大量的規則，自己卻還不知道。這就好比我們的母語教學。人在呀呀學語中，并不識字，更沒掌握一點語法知識，就在聽和說中不知不覺的掌握了母語。
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最佳時機教學：不想學則不強迫教學。這就需要教師的興起，比如可在課前熱身教學，通過影視、游戲等形式激發學生學習興趣；在課前介紹背景知識往往枯燥無味，可把知識還原為知識史，把作品還原為作者的傳記，這樣就很好的激起學生的興趣。教師興起教育就是激勵教育，可采用賞識教育、承認教育、責任委托等形式。
最佳起點教學：先學后教，先練后講。先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，這就是以學定教。教師明白要教什么，學生明確要學什么，這就是有效教學。這一點和三分校的學導模式有相同之處。
2、教學目標的轉變：我們過去在教學中將培養學生成才當作我們的終極目標。通過這次培訓，我才意識到將學生培養“成人”才是我們教學的核心目標。一個單單掌握知識的學生，其
實是不夠健全的。還有比知識更重要的東西，比如人的能力、比如健全的人格、健康的身體和心理、比如“公民意識”等等。
3，評價方式的轉變：過去我們評價學生往往只有一把唯一的尺子，那就是分數。劉教授的一句話對我觸動很大。“多一把評價的尺子，就會多一批好的學生”。分數對于求學的孩子確實重要，但是，尤其在強調知識、技能多元化的今天，分數絕對能夠是老師、學生唯一的追求目標。我們做教師的只有轉變了評價方式，才能更有效地促成學生健康成長和走向進步。劉教授說：“不求人人成功，但求人人進步”，多么富有教學哲理！
（二）、對教育實踐有了一個全新的感受。
如果說劉良華教授帶給我們的是精神的覺醒，那么李季教授給我們的是前行的金手杖。李季教授做了“敘事德育----走進學生心靈的智慧”的專題講座。他的敘事德育----把道理變故事，把說理變敘事，給我的啟發很大。做了多年的班主任，幾乎每天都要處理學生中大大小小的事情，更要隨時隨地的對學生進行思想教育，有時覺得我們太累了，但我們的“累”卻收效甚微。正如李季教授說的“付出百分之九十希望，得到百分之十的收獲”，為什么呢？關鍵就是我們的學生對說理式的德育已經太熟悉了，也會對老師提的例子和說話感覺太空泛了，無法使學生的心靈產生呼應。就在我困惑不已的時候，“敘事德育”走進了我們的視野。 打動心靈，就從講故事開始。《一碗牛肉面》雖說我們早已讀過，但優美的音樂，貼切的配圖，娓娓道來的故事，還是觸到了我們內心最柔軟的地方。敘事德育的魅力在于通過對發生在周圍的故事的描寫，能發掘或揭示使人感悟和體會內隱于這些事件背后的教育思想、教育理論和教育信仰，情感觸動，以情動人。在班主任工作中經常會感慨，“曉之以理，動之以情”的德育工作，學生往往能接受，但有時持續的效果并不長，或者以我們成人的角度來看的道理，學生不愿接納。通過李季教授的培訓，我發現了另一個教育辦法，把道理變故事，把說理變敘事，不去就事論是，而是通過故事來打動學生，讓學生去分享，去討論，去反思，由他育走向自育。
敘事德育顛覆了傳統的說教式育人，其魅力在于，他直接讓故事在學生的心靈上發生作用，讓學生自己去體驗和感悟！更重要的是李教授給出了敘事德育的理論依據——德育的本質是自我教育，也就是德性內生。有了這一高屋建瓴的理論依據，我們就可以根據自己的實際情況采取得心應手的方法，將教育的出發點和落腳地放在學生的“心”上，放在學生的感受上。那就可以派生出許多的德育模式，例如體驗式德育，參與式德育，自悟式德育等等，關鍵點是——作用在學生的心上，而不是耳朵上！
李季教授的弟-子、惠州市大亞灣第一中學德育副校長何汝玉，就在細節德育方面做出了大成
就。她說：“教育的一切細節，都應具有育人的力量。教師不要隨意給學生貼上某種標簽。”一個人被貼上某種標簽后，會相應地作出自我調整，使自己的言行與所貼的標簽一致。給一個學生貼上不良的標簽，<蓮 山 ~ 課 件 >會產生不良的效應，而給一個學生貼上好的標簽時，就會產生好的效應。德育管理者要學會尋找機會，給學生貼上一個漂亮的標簽！ 好方法才能產生高效率——這才是富有智慧的教育追求，僅有熱情是不夠的。
總之，此次考察學習是一次難忘的學習經歷。使我們發現了自己德育工作中的不足，理清了內心的迷茫和困惑，感受到了德育工作的美好，也領悟了教育的真諦！我清楚地認識到，德育不是簡單的說教，而是一門藝術，我將努力在今后的班主任工作中去踐行，才能不虛此行。 最后我想說：“不是所以種子都能發芽，但只要播種下去就要發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要花開了，就有結果的希望；不是所有的辛苦能夠帶來收獲，但如果不辛苦付出，就永遠得不到碩果！”
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以上僅是這次學習的一點體會，并不能展現此次學習的全貌，可能也不能完全領會到專家老師們的全部精神，若有說得不對的地方，請大家批評指正！
參加初中骨干班主任培訓匯報材料 [篇2]
2017年12月6日至12月18日，我有幸參加了遵義市小學骨干班主任的培訓，首先要感謝中心校領導給了我這次外出學習的機會，常言說“人不出門身不貴”，這短暫的十一天學習，使我受益匪淺，讓我對班主任這一工作有了更深刻的認識。更加堅定了我當好一名班主任的信心。下面我把這次學習所得匯報如下：
一、時間安排與學習形式
1、12月6日報道，安排好食宿。（食宿：康樂溫泉度假村）
2、12月7日早上開學典禮西南大學副院長陸林主持會議，副院長楊愛華作了重要講話，學員代表作了表態發言。
3、12月17日早上進行了結業典禮。學院黨委副書記徐小林、副院長楊愛華對這次學習作了總結性發言，高度肯定了學員謙虛積極的學習態度，并對每位學員提出幾點希望，學員代表也深刻地談了本次學習心得，最后學院領導為每位學員頒發了結業證書。
3、每天早上7點起床，7點50乘車到西南大學文化與社會發展學院上課。11點50乘車到住處吃飯休息。中午1點50有乘車到學院上課，然后5 點半乘車回到住處。
4、每天上課前半小時由班主任整隊進教室。整隊的內容有隊列訓練，整著裝，高呼院訓等。
5、學習形式主要有聽取講座、參觀學習、拓展訓練、交流互動等。
二、學習內容
1、認真聽取了西南大學教授劉云艷的《中小學生情緒教育》，了解了什么是情緒、什么是情緒教育、中小學生的情緒發展以及調節情緒的方法等。
2、西南大學學前教育系副教授就“小學教師心理健康及維護”等方面的知識給我們作了詳細的講解，使我充分認識到教師心理健康維護的重要性，作為教師，怎樣調控情緒，緩解壓力。
3、西南大學副教授，教育學博士張振改和重慶是名校珊瑚小學校長譚勁在班級文化及班級文化建設等方面給我們作了具體的介紹。讓我理解了班級文化的真正內涵，懂得作為一名班主任在管理好班級的同時，還要為學生營造良好的班級氛圍，布置好班級文化，美化班級環境。
4、認真學習西南大學管理學博士王志章《基于“五個“背景下我國基礎教育課程改革的理論與實踐探討》王教授從思考的問題、我國基礎教育課程改革的目的和不同國家與地區的課程改革三個方面分析了我國基礎教育的現狀，發達國
家特別是美國基礎教育的特點以及教師面對基礎教育課程改革應該怎樣做等。
5、西南大學教授，副主任馮維結合當前教師與學生心理健康狀況，詳細分析了師生主要心理問題并對產生心理問題的原因進行透徹的剖析，為師生心理健康調整指明了方向。
6、七十多歲的老教授康繼鼎為我們生動介紹了教育系統工程在班主任工作中的應用。
7、本次培訓還安排了一天半的拓展訓練。通過“信任被摔”、“珠行萬里”“翻越生死墻”等豐富有趣的游戲活動，領悟深刻的道理。
三、學習體會
（一）、關注師生心理健康
這次培訓，思位專家講了教師與學生的心理健康問題。闡述了師生心理健康問題對的重要性。近年來，教師作為特殊的群體，無論在職業適應還是在生活適應方面都未必較社會上的其他行業的人表現得更健康，甚至心理適應困難的比率較一般人高。什么是心理健康？《簡明不列顛百科全書》中指出：“心理健康指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能達到最佳功能狀態，不是指絕對的十全十美的狀態。”教師的心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動同外部世界的協調。教師的心理健康，不僅是教師個體發展的事，而且關系著國家、社會、民族的未來，也關系到年青一代健康發展的問題。探尋新時期教師心理健康的狀況，引導全社會重視、關注教師的心理健康，是非常有必要的。
（二）、科學管理班集體
康繼鼎詳細講解了教育系統工程在班主任工作中的運用使我深受啟發。教育系統工程實施現代管理的一門方法學，它是有關組織管理的一門技術，是要用來具體操作的。一個班集體就是一個系統 ，教師——學生——家庭社會形成了一個完整的體系。我們要處理好他們之間的關系，建立良好的系統，科學管理班集體。
（三）、營造富有特色的魅力班級
魅力班級應該是有個性的，獨特的，獨一無二。一個好的班級評判標準，不在成績的高低，名利的多少。魅力班級則應該是能讓學生快樂成長的園地，在這個班級中，老師，學生都應該感到幸福，快樂。作為班主任，擔任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務。掌握一個有魅力班主任的基本要素，就能把握好魅力班級營造的訣竅。魅力班級應該時刻充滿歌聲，掌聲和笑聲。比如；不同節奏的鼓掌等。掌聲折射的是人的心聲，它能從不同角度去影響著每一個學生。此外，還應該關注每一個學生，尤其是潛能生，鼓勵其舉手，善于觀察，用其所長補其
所短。再者，告訴學生握手能廣交朋友，培養其團隊合作精神。一個魅力班級的文化建設是重中之重。教會學生設計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養班級主人翁意識。集集體的力量，共同開創獨特的魅力班級。
（四）、師生共建溫馨的家
有人說：有靈魂的教育不應只是知識與技能的傳授，更應關注學生身體和心靈的健康成長，而幸福成長的感受與師生共同營造的環境密切相關。教室是人性養育的殿堂，教室是充滿智慧的圣土，教室是見證師生共同成長的地方。師生在校的大部分時光是在教室中度過的。因此，從2017年起，上海市教委抓住教室這個學校教育的關鍵因素，在部分區啟動了“溫馨教室”建設工程的試點工作。從今年起，“溫馨教室”建設工程已在上海所有的中小學校全面推廣。我們學校也不例外。走進我們教室，會發現很多點綴的東西：或是一盆剛剛綻放的花，或是一些充滿情趣的裝飾品。每個教室門口都有一個精致的標志牌，不僅形式美觀，而且內容上還能取到勵志的作用。這些布置美化了環境、增添了班級的生活情趣。但是如果過分美化有時感覺不像是課堂了，甚至分散學生的注意力。開始的時候我也覺得溫馨教室建設不就是貼幾張紙條，買幾盆花草，把教室布置得美觀一些嗎？后來隨著不斷學習和實踐，我逐步明白 “溫馨教室”是一種理念、一個過程、更是和諧的文化氛圍。建設溫馨教室，外在形式是次要的，更主要的是營造師生之間，生生之間的內在和諧關系。因此，我認為，打造和諧校園可以從“溫馨教室”的建設開始。而“溫馨教室”建設的一個重要方面就是構建溫馨課堂，我以為“溫馨教室”建設首先要讓課堂變得溫馨，這個軟環境比硬環境更為重要。
總之，樹立師生共建溫馨課堂的理念，努力建立溫馨的師生關系、溫馨的生生關系，這三者之間互相聯系緊密相關。我認為建設 “溫馨教室”的關鍵在于師生共建、共享溫馨課堂，其實質就是增強班級的凝聚力，營造師生和諧、生生和諧、課堂和諧的班級文化氛圍，這樣，“教室”已不再是物理意義上的空間，而是一個充滿人文關懷的教育環境。可見，要建設溫馨教室，溫馨課堂這個軟環境的建設不僅至關重要而且需要花更大的精力。
溫馨課堂，溫馨的家園。它需要師生共同構建，共同享有。它是學生體驗快樂成長最直接的載體，也是教師感受職業幸福最基本的舞臺。有了溫馨課堂，教師和學生的身心就能健康成長！這是我們師生共同的呼喚，也是我們理性的追求！
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