龍子心小學數學成果匯報材料

尊敬的各位領導，老師們大家下午好！

1．我校提出以“養成教育”為學校辦學特色，就是要把“養成教育”貫穿于學校的各項工作之中，與家庭教育、社會教育相結合，以培養學生養成文明、學習、生活、鍛煉等方面的良好習慣。促進教師養成良好的學習、工作、生活、禮儀習慣。激勵家長養成良好的讀書、生活習慣為目標。從而，為小學生健康人生的培育奠定基礎。

2．為使“養成教育”學校特色深入細致的開展下去，并能取得實效，我們確立了《關于在邊遠地區實施養成教育內容、途徑與策略的研究》的總課題，根據教學中存在的實際問題，采用LDC研究模式，打造教師學習共同體，把教育教學中存在的“小問題”作為研究的子課題，收集、反饋

3．研究教育教學中的“小現象”，分析、整理解決問題的“小故事”，集思廣益，保證課題研究的有效推進。在總課題下，我們根據不同年級不同學科確立了20個子課題，現在各子課題都在開展研究工作。每學期末，學校邀請教育局與教研室的領導和友鄰學校的老師參與我校課題研究成果分享會。將教科研成

4．果分享會中成功的經驗和好的做法與參會人員共同分享。 為了提升科研檔次，把課題研究與學校教育教學工作、養成教育融合起來，把養成教育滲透到教學中，形成以學校整體發展為依托，全面帶動學校工作的課題，為學校形成“養成教育”的辦學特色提供保障。學校實施科研一體化工程，引導教師圍繞教學，努力研究和解

5．決教學中遇到的新情況和新問題，在行動中研究。提高科研

決教學的精品意識，認真開展《在邊遠地區實施養成教育的內容、途徑與策略》的研究工作，加強過程管理，提升研究課題的質量

6．在20個子課題中，我們數學組有6個，他們分別研究的是： 一年級數學組：培養學生養成良好的口算習慣

二年級數學組：培養學生養成認真計算的好習慣

三年級數學組：培養學生養成認真計算的好習慣

四年級數學組：培養學生養成認真計算的好習慣

五年級數學組：培養學生養成認真計算的好習慣

六年級數學組：培養學生養成良好的計算學習習慣

下面我們對各年級數學組在研究中所采用的一些策略和取得的成果給大家展示一下。

數學課題研究中取的一些成果：

總的來說：通過本學期的研究，我們數學組也取得了一些成果。 首先，在學生方面，由于重視了學生的主體地位，教師作為引導者、組織者、合作者能有效參與互動，他們學習數學的興趣濃了，學習主動性也提高了，口算能力與計算能力也得到了很大程度的提高。

在教師方面，通過研究，教師從被動到主動、從單純模仿到經驗積累、從思路迷茫到認識升華，能夠較好地轉變教學觀念，運用情境展開口算與計算教學，做到口算與計算教學應用的有機結合，在口算與計算學習過程中促進學生樹立積極的情感、態度和價值觀。教師對小學數學口算與計算教學有了新的認識，并在實踐中能夠不斷自我反思。

當然，學生口算與計算習慣的養成不是一朝一夕就能做到，而是通過長期堅持不懈的練習和反復糾正才能逐步養成。因此，我們在教學中要精心培養，正確引導，從而使學生的口算與計算準確率不斷地得到提高。總之，口算與計算教學一直是困擾著我們數學教師的一塊心病。為了攻克它，我們一邊要追尋著前人的腳印，一邊要摸索著自己應該前進的方向。單靠我們肩負著沉重的教學任務的成員，真的不能給大家走出一條陽光大道，但我們還是想給世界留下一個精彩的背影。

匯報完畢，謝謝大家！

龍子心小學數學成果匯報材料 [篇2]

各位專家、各位同仁：

大家好！今天我很高興在這里就我校數學課題研究之成果展示作一個簡短的匯報。下面我將以“垂直與平行”這個內容為載體，向大家展示我校課題研究成果，誠請各位領導和專家批評指正。

“垂直與平行”基于學習內容

“垂直與平行” 是人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容。它是在學生學習了射線、線段、直線和角等知識的基礎上學習的。在“空間與圖形”的領域中，垂直與平行是學生以后學習平行四邊形，梯形及長方體、正方體等幾何形體的基礎。在教學中，要讓學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線特殊的兩種位置關系，會初步辨析垂線和平行線。通過觀察、分類、比較等環節，認識垂線和平行線，感知生活中垂直和平行的現象。體會到垂直與平行的應用較為廣泛和它們存在的美感，激發學生學習數學的興趣，增強他們的自信心。

“垂直與平行”基于學生

這節課是學生在學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。并且在學生的生活中也有許許多多垂直與平行的原型，所以這節課旨在喚起學生的生活經驗，促進他們的數學學習。

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學生學習該內容可能存在兩大困難，即概念中“永不相交”和“相互關系”難以理解。 從學生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中雖然已經積累了許多表象，但由于學生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比較困難；再加上以前學習的直線、射線和線段等，都是單一的對象，而垂線和平行線研究的是同一平面內兩條直線的相互關系，這種相互關系，學生還沒有建立表象。所以，教師需要做以下兩個方面的事情：一是喚起學生對直線具有可以向兩端無限延伸這一特性的重新認識。二是理解“互相”指的是不止一條直線，不能孤立地說某一條直線是平行線或垂線，它是指至少兩條或兩條以上的直線之間的位置關系。

“垂直與平行”基于教學活動

一、 放“大”收“細”，螺旋推進

上海華東師范大學吳亞萍教授在新基礎教育中提出的“三放三收”課堂教學展開模式讓我深受啟發，所以在這節課里，我嘗試著“放”與“收”，果然也起到了較好的教學效果。首先我在設計要“放”的問題時，我努力將問題設計得大一些，然后將問題“放”下去。比如“仔細觀察這幾種情況中兩條直線的位置關系，能把它們分分類嗎？”這里的分類就算是一個大問題，能讓學生自由地分成不同的幾類，相對于 “誰能把它們分成兩類嗎？”這個小問題而言，更能激發學生產生解決問題的內驅力，更能激發學生形成深層次思考的意識和習慣。不僅如此，這個“大問題”的設計能讓我對學生已有知識的解讀會更準確、更清晰。對學生存在的可能性狀態的關注會更全面、更深入。所以，在這個環節里，我能了解到學生對于直線的延伸性沒有從本質上理解透徹，對于直接相交的兩條直線能夠理解是相交情形，但對于快要相交或延長后才能在很遠的地方相交的情形學生就不能夠理解，但一經教師提示，他們的潛在狀態和可能發展的估計就會在教師的關注和預料之中。其次，我在“收”的時候，注重回收細微的信息。因為只有把細微的信息都收集起來，才能更加全面準確地關注到學生的動態，才能在生生、師生互動中形成更加豐富的生成性資源，才能展現學生的認識從錯誤到正確、學生的思維從混沌到清晰的真實過程。并且在回收的過程中，盡量去回收學生個人的信息，少回收合作的信息，對他們獨立解決問題的能力不持懷疑的態度，不讓他們小組合作后，由組長替代成員進行思考，避免出現“虛假的繁榮，認真的胡鬧”這樣的情形。

在整個教學過程中，我盡量設計三個大的問題，做到三“放”三“收”，層層深入，螺旋推進，逐步實現這節課的課堂教學。三“放”三“收”，也就形成了我這節課的三大主要環節。

二、重心下移，催生資源

有了大問題的設計，也做了充分的預設，并不代表著就可坐享互動資源的生成。教學重心的高與低直接決定著資源生成的豐富性。所謂重心下移就是把教學的重心從面向部分學生下移到面向全體學生，相信每個學生都具有解決問題的潛力，為每個學生提供獨立思考問題、解決問題的機會。在教學中，我是這樣做的：一是讓教學問題“下移”，為全體學生提供不同層次的小問題，并且自己心中要明了：哪些問題是學生自己能“摘一摘”、哪些問題是學生需要思維“跳一跳”、哪些問題是非要老師“幫一幫”，也就是教學問題要充分尊重學生的認知水平，讓他們人人都能參與進來，有各自展示的空間，從而為面向全體奠定基礎。二是在我的“心中、眼前”要真正做到面向全體，沒有偏愛、沒有歧視，營造和諧的課堂環境，讓師生之間、生生之間進行心與心的對話。三是充分留給學生思考和解決問題的時間和空間。課堂教學面對的是個性差異較大、能力參差不齊的生命個體，這就注定只有給足時間

與空間才能讓每一位學生真正經歷探索的過程。實踐證明，只有為學生提供充分的思維空間，才能生成精彩無限。

三、深度前行，解讀概念

李政濤教授曾提到過：一節課如果只有溫度而沒有深度，那就是“滑冰課”，學生的學習只是在“滑行”而已。所以，我給出的第三個大問題—— “這個概念中什么地方你不太明白？或者你認為哪些地方很重要？提出來好嗎？”，于是學生們就提到“為什么一定要在同一個平面內？” “不相交是什么意思？” “互相是什么意思？”這些小問題的答案都是由弱者先說，強者補充，其實，這個過程，就是學生在對概念的深度理解，就是學生在深度的刨行，在思索中前行，沒有言說別人的思想，而是在表達自己的心聲。用著名特級教師武鳳霞的話說：如果我們看一看，能感受到他們躬身前行的姿態，如果我們聽一聽，能體悟到他們生命拔節的聲音。

課題研究的反思

反思一：由于這部分內容是在學生學習直線、角等知識的基礎上進行教學的，而直線和角等知識是本冊第二單元的內容，依據教學進度，只能提前把直線和角的知識上了一課時，才能進行垂直與平行的教學，但由于時間短，學生對于直線的延伸性理解得還不夠透徹，導致學習垂直與平行時還有些障礙。

反思二：上完本節課后，我對學生學習這節課的知識點進行了一次后測，后測的題目和數據統計是這樣的：（展示后測表）針對統計的情況我認為，對于題目1“一條直線是平行線”這種說法學生已能作出準確的判斷；對于題目2統計的正確率只有百分之八十七點五，說明學生掌握得不是十分理想，究其原因是學生對“互相”一詞的理解不夠透徹，也許要真正突破這個難點，可能需要用生活中“互相”的真實事例來形象地闡述其含義，使學生容易弄懂；對于題目3的統計結果是24名學生中有1名學生判斷錯誤，說明“在同一個平面內”這個前提條件極大部分學生都能理解，少數幾個同學不理解，還需要教師在今后教學中對他們特別關注。

我的發言完畢，謝謝大家！

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