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地理課改工作匯報(bào)材料
如何有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時(shí)代對(duì)教育提出的一個(gè)重要的命題。本學(xué)期我校進(jìn)行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課程改革，下面，我談一下自己在課堂教學(xué)改革中通過實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法及自己的一些感受。 首先，從教案到“學(xué)案”
設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。 從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并
嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
1、學(xué)案自學(xué)。自學(xué)是基礎(chǔ)，課前自學(xué)。（1）教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。
2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時(shí)間。（2）小組組長主持，人人參與，交流自學(xué)成果、問題與困惑，兵教兵，解疑釋惑，整理問題。
3、班級(jí)展示。（1）教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵(lì)、善于追問，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充回答、競答和評(píng)價(jià)，達(dá)到預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學(xué)生要勇于表達(dá)，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競爭積極，評(píng)價(jià)到位。
4、質(zhì)疑探究。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，
生成問題，并分析問題，解決問題。（2）學(xué)生能夠較好完成教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問題。
5、自悟自得。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟新知，梳理總結(jié)。
（2）學(xué)生感悟自學(xué)、合作、質(zhì)疑過程中的知識(shí)、問題和方法，進(jìn)行回顧，形成知識(shí)體系，總結(jié)規(guī)律和方法，體會(huì)深刻，進(jìn)行梳理總結(jié)。
6、測(cè)評(píng)反饋。（1）教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問題并呈現(xiàn)多層次性，（可設(shè)必做、選做題），并進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋講評(píng)，查漏補(bǔ)缺。（2）學(xué)生能按時(shí)完成測(cè)評(píng)，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
7、課后反思。（1）教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，包括時(shí)間、內(nèi)容和方法以及學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行問題整理和量化統(tǒng)計(jì)，并從教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，完善提升。（2）學(xué)生用雙色筆整理導(dǎo)學(xué)案，查漏補(bǔ)缺，歸類整理。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展
1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行總結(jié)。“學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，
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通過教學(xué)互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。
2、“增效”而不“增負(fù)”：當(dāng)代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量減少。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會(huì)高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。 當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，這僅僅是我現(xiàn)在的一點(diǎn)看法，相信隨著課改的深入，這種模式會(huì)越來越成熟，更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
地理課改工作匯報(bào)材料 [篇2]
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從整體著眼，全面推進(jìn)。我校基于“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，在實(shí)踐中堅(jiān)持把構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加大校本培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的中心環(huán)節(jié)，使之相互配合、相互促進(jìn)，收到了良好的效果。
一、構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式
新一輪的教育教學(xué)改革給學(xué)校帶來了新鮮的空氣，給學(xué)生注入了新時(shí)代血脈，新課程理念給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了極大的沖力，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)了學(xué)校前進(jìn)的方向。面對(duì)新課程改革，我校從以下幾方面做出了努力。
1、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，轉(zhuǎn)換角色。 教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我校以常規(guī)課堂為主陣地，以學(xué)校的推門課活動(dòng)為途徑，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員為主，采用聽后即評(píng)議，評(píng)后即整改的方式，促使教師行為的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換。
2、改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂模式，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 傳統(tǒng)的課堂是以灌輸知識(shí)為主要目的，以教師的講授為核心來設(shè)計(jì)和安排的，從教學(xué)過程和方法看就是“講解——提問——講解——鞏固練習(xí)——作業(yè)”；從教學(xué)關(guān)系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我壓，你應(yīng)付”。這種刻板的程式化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被壓抑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同
的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，積極實(shí)踐“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下積極地、主動(dòng)的、富有個(gè)性發(fā)展的過程。我校主要通過教案檢查活動(dòng)規(guī)范教師的課堂模式，通過匯報(bào)課平臺(tái)提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
3、倡導(dǎo)自主、合作、探究精神，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
教師要讓每一個(gè)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。
(1) 自主學(xué)習(xí)是合作的前提。自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，其核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和督促者，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
(2) 合作交流是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅格局要
被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。
(3)合作學(xué)習(xí)是指為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級(jí)或小組內(nèi)部讓學(xué)生進(jìn)行合理分工，開展既獨(dú)立又協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。這種方式依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行，通過討論與交流、查閱資料等活動(dòng)，在師生、生生之間開展互動(dòng)，在互動(dòng)中共同提高。合作學(xué)習(xí)以個(gè)人和團(tuán)體成績作為雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這既充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體潛能，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，增強(qiáng)自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們與他人和諧相處的能力，使他們能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的的要求。要開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師需要注意三個(gè)問題：第一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組：①小組人數(shù)以4—6人為宜；②小組成員應(yīng)優(yōu)化組合，保證整體水平均衡；③小組成員組合是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)定期重新編排小組。第二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件，有選擇性地采用合作學(xué)習(xí)方式。對(duì)于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。第三、建立一套有序的合作常規(guī)。對(duì)合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的混亂局面，教師要通過一套合作常規(guī)來調(diào)控好課堂氣氛，既讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，又要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，使之按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期的效果。
在我校課堂教學(xué)過程中，教師大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,重過程不重結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程,獲得理智的情感體驗(yàn),積累知識(shí)和方法。要告訴學(xué)生：“課堂是我們的，課本是我們的，老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更多的知識(shí)就要靠你們自己。”
二、立足校本教研，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
教育部基礎(chǔ)司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，建章立制，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)
校長作為校本教研第一負(fù)責(zé)人，親自規(guī)劃、管理、指導(dǎo)學(xué)校校本教研工作。學(xué)校圍繞以教研促成長的思路，制定了一系列的校本教研制度。如“城門中學(xué)校本教研制度” 、“教研管理制度”、“教學(xué)常規(guī)管理制度”、“教研組長職責(zé)”等等。同時(shí)，學(xué)校建立校本教研網(wǎng)絡(luò)，確定各個(gè)部門在其中的基本職責(zé)。校長為校本教研的第一責(zé)任人，根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際確定辦學(xué)理念，定位校本教研特色。教導(dǎo)處貫徹校長的辦學(xué)理念，確定具體目標(biāo)，制定校本教研計(jì)劃，組織開展全校的校本教研活動(dòng)，努力凸現(xiàn)本校特色。校本教研指導(dǎo)小組由教研組長、各科骨干教師組成。根據(jù)學(xué)校校本計(jì)劃，組織策劃學(xué)科教研活動(dòng)方案。
2、以集體備課為載體，建立高效、共享、反思的新型備課方式 我校倡導(dǎo)教師分工協(xié)作，集體交流實(shí)現(xiàn)智慧共享，每周教研活動(dòng)
規(guī)范進(jìn)行，并創(chuàng)造性開展教研工作。除了完成教研處安排的有關(guān)工作外，每周定中心發(fā)言人，重在研討本周單元教材知識(shí)體系、重難點(diǎn)以及習(xí)題選配和作業(yè)優(yōu)化布置等方面，在教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)上集思廣益，防止將教研會(huì)變成事務(wù)安排會(huì)或放任自流。教案設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)知識(shí)體系，體現(xiàn)思維方法，體現(xiàn)訓(xùn)練過程，體現(xiàn)能力提高。每學(xué)期在備課組內(nèi)開展講好一節(jié)研究課，制作一個(gè)優(yōu)秀課件，撰寫一篇教學(xué)案例分析的“三個(gè)一”教研活動(dòng)，促使全員真正做到在研究狀態(tài)下工作。 為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，牢牢抓住課改實(shí)驗(yàn)契機(jī)，立足課堂，積極探索與構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式，我校每個(gè)學(xué)期都有計(jì)劃地開展公開課活動(dòng)，并以此為載體，搭建骨干教師成長交流的舞臺(tái)。
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