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如何培養一年級小學生口語交際能力
葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見。一年級作為學生學習的啟蒙期，培養學生的口頭表達能力，發展學生的語言和思維在小學語文教學中舉足輕重，那么如何培養一年級學生的口頭表達能力呢？
如何培養一年級小學生口語交際能力 篇1
一、培養聽說習慣
一年級小學生聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容會“聽”。
二、提高能力
1、借助插圖，想象“說”
“圖話是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。課標實驗教材中每一篇課文都配一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句是，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么？是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“人造衛星”等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，在教與學的過程中，有效地進行了口語交際訓練。
2、續編課文，激勵“說”
學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續編一段，最后一句是“我長大了一歲”。首先讓學生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。“小樹，小樹，看見針不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲�！薄靶」罚」�，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲”。
再舉例《我們的節日》（下冊15單元《語文天地》中的讀一讀）。 “六一” 對孩子們來說是快樂的、盼望已久的節日，在“六一”節前，我首先讓孩子們暢所欲言，盡情說笑，之后讓孩子們仿照課文練習寫。“六一”的白云飄飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥歡歡的，“六一”的小草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在寬松和諧的氛圍中，每一位孩子成了能說會抒情的詩人，每一個孩子都是一位天才。對學生們精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，不知不覺中增強了他們口語交際的自信和勇氣。
3、創設情景，引發“說”
例如第一冊4單元《語文天地》中“同學們互相介紹自己的家”，如果讓學生一個一個地回答那就太單調了。我嘗試把這次的口語交際變成一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。上課開始，先讓學生說說想了解好朋友的`哪些情況，然后練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個活潑的女同學首先上臺作了自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演
一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，效果也很顯著。這種面對面的交談，給學生營造了一個練習“說”的真實誘人的語言環境，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生之間的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性和實際作用
4、巧設作業，促進“說”
家長是孩子的第一位老師，他們對小學生“說”的培養至關重要。一方面，我常常提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語中的毛病。另一方面，我也布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么、說些什么呢？還要求家長訓練孩子說話要有禮貌。要誠實，要言之有物等等。當學了看圖講故事《媽媽，你看》，聽故事《海水為什么是咸的》之后，要求學生回家后，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元以后，讓學生在上學、放學的路上，認識路邊的廣告牌、店名，并設問當你遇到不認識的字時
你該怎么辦？這樣的作業學生感興趣，樂意做，在玩中又鍛煉了口語交際能力。這樣，學生就遠離開口去鍛煉。
如何培養一年級小學生口語交際能力 篇2
口語交際能力，在當今社會有著舉足輕重的作用。眾所周知，口語交際能力培養的越早越好。并且，培養口語交際能力重在營造一個氛圍，那樣效果是事半功倍的。所以，在課堂上培養學生的口語交際能力，可以說是我們一線教師不可推卸的責任和任務。對于剛入學的小學生來說，他們對事物有新鮮感，所以對他們進行口語訓練有著比較好的先決條件，實在是機不可失。
基于以上認識，我在課堂教學中十分注重結合文本，對學生進行口語交際能力的培養，這也是學生語文素養形成與發展的必需。
一、 營造民主、和諧的課堂氛圍，興趣先導。
在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。給一年級的學生限制一個主題，并且當眾說話時，學生就產生了畏難心理。這時，就需要教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造出民主、和諧的課堂氛圍，學生們可以輕松、自在地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，我允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言。即當學生有疑問、有補充或有感受時，可直接站起來說，說完就坐下。這樣一來，課堂上，學生們思路暢通，發言踴躍。
二、 激發興趣，使學生“樂說”。
成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。根據學生及年齡特點，在教學中，我重視激發學生興趣，使學生樂說。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣。
創設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體活動情境中，由此激發學生運用語言的內在動力，可使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲。比如在教學語文生活“吹泡泡”時，我把學生們帶到操場上，讓他們做吹泡泡的游戲。然后帶領他們觀察泡泡的大小、形狀、顏色。讓他們盡情地玩泡泡，然后再說。孩子們在親身經歷之后，深有感觸地說出了心里話。這些心里話也就是我們作文中所追求的“真”。如果孩子能夠經常說出自己的真情實感，慢慢地就學會了有所思、有所感、有所想、有所言。日積月累，口語表達能力就會隨之提升。比如在教學語文生活“小記者”時，讓他們走下座位，采訪自己感興趣的同學等等。這些活動都會使他們樂于表達，激發說話的興趣。
�。ǘ┻m用評價，增強信心。
小學生非常在意教師的評價。所以，教師應以表揚鼓勵為主，從而激發學生智慧的火花與學習的興趣，建立表達的自信心。同時，應注意評價的時效性。比如在學習《曹沖稱象》時，要求說說曹沖是怎樣稱象的，有的孩子在說的時候，沒有一步一步的說清楚，此時，教師巧用評價，抓住優點，委婉指出不足：“你真了不起，和曹沖一樣聰明，能夠想辦法稱出大象的重量，老師和同學們都非常羨慕你。但是，你沒有親自做這件事，所以中間有的過程說得不夠明白，如果把這個過程說得再詳細一些就更好了”。教師這一及時的評價不僅幫助學生建立了表達的自信心，而且激發了學生說話的興趣。
（三）小組討論，提高能力。
小組合作的教學模式可以增加學生的交往，能夠深化學生的合作意識，培養學生合作精神。在進行口語訓練的時候，采用這種方式，會讓那些有著不同背景、不同思維方式的學生，起到互補的作用。尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發言，而小組討論為他們創設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較寬闊的自主活動時間和空間，充分發揮了學生的主體性和學習的積極性，激發了學生的求知欲望。比如在語文活動“面對陌生人”中，通過小組學生之間的自由學習，活動互助，使學生的思維在口語交往中得到充分的訓練。
三、 在語文課中，給學生充分的練說的空間。
�。ㄒ唬┙Y合識字教學，培養學生的口語交際能力。
在識字教學中，教師指導學生把音讀準，要說普通話；引導學生用字組詞，說完整的話。如教學《燈塔媽媽》的“天”字：
師：這是什么字？ 生：這是個“天”字。
師：什么“天”？ 生：天空的天，藍天的天。
師：請用“天”說句話。 生：春天，我和媽媽去爬山。
老師還應把時間還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，請學生當小老師，介紹一下自己是怎樣記住這個詞的，并教給其他同學。不明白的同學可以向老師發問，以此促進生與生之間的合作與交流。在鞏固識字教學的同時，培養了學生的口語交際能力。
�。ǘ┙Y合閱讀教學，培養學生的.口語交際能力。
在閱讀教學中，教師引導學生在充分讀書的基礎上，大膽質疑，積極表達自己的感受，進行口語交際。如教學《蜘蛛織網》時，引導學生在聽課文錄音的同時，展開豐富想象。然后請學生分小組說一說蜘蛛高興地坐在網中，捉著飛來的小蟲，它會想寫什么呢？在教學《賀年卡》時，問問學生新年到了，你怎樣向家人、老師和同學祝賀新年呢？這樣結合課文的問題，會使每個學生都參與到交流學習中，在課堂教學中自然而然、水到渠成地培養了口語交際能力。
�。ㄈ┙Y合寫話，培養學生的口語交際能力。
說與寫是相輔相成密不可分的。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話成水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規范。
比如教學語文生活“我的寒假生活”，讓學生們把寒假中經歷的快樂的有趣的活動，先說給大家聽，由大家對他進行“答記者問”，使發言人盡量把事情說具體，然后再寫。學生們都很樂于參與。比如教學語文生活“照相”，讓學生想一想，說一說，猴子、小熊和小白兔舉著相機在爭著照什么呢？學生們你一言我一語，各抒已見之后，那些沒有思路的孩子也茅塞頓開，那些說過的孩子會在寫的時候完善自己的語言。
在教學中，教師應引導學生有感而發，說真情寫實感。比如夏季時，我們經常遇到正在上課時，外面大雨滂沱。這時，我總是順勢引導學生觀察雨景，并提出這樣的問題：“雨是什么樣的？”“雨中的操場變成什么樣了？”“看到大雨，你想起什么了？想到什么了？”此情此景此問題他們非常感興趣，會盡情地表達著自己的真情實感，也為學生創造了一個練說的機會。
總之，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會讓學生創新地說練，學生的口語交際能力就一定會“百尺竿頭，更進一步”。
如何培養一年級小學生口語交際能力 篇3
一、利用文本插圖，看圖說話
對于一年級的學生來說，他們所認識的事物不多，視野不夠開拓。教學中，我充分利用每一篇課文的插圖，指導學生觀察，采用提問的方式幫助學生理解圖畫的各個部分，最后再讓學生用連貫的語言把圖意表達出來。例如在教學拼音時，我首先讓學生觀察圖中分別畫了哪些事物，對于一年級學生來說，畫面中的事物都是可以通過直觀所得，所以學生很樂意說，有月亮、椰子樹、椰子、兩位姐姐......接著我提高了說話的難度：“這些事物中，有哪些音節是藏有我們今天所學的韻母，誰能把它們找出來，并用一句完整的話說出來�！睂W生一聽說是“找”，興趣一下子被調動起來。通過看圖、通過思考，陸續說出：
1、（耳機）兩位小姐姐在椰子樹下聽耳機。
2、（椰子）樹上有六個椰子。
3、（夜晚）夜晚的月色很美。
4、（月亮）一輪圓圓的月亮掛在天上。
有了前面的說詞說句，最后，我再讓學生把這些句子串成一段簡短的話也就水到渠成了。通過看圖學習韻母、音節和語言聯系起來教學，不但訓練了學生觀察事物及認識事物的能力，還使學生在迅速掌握拼音的同時又接受了語言的訓練。
二、挖掘文本詞句，訓練說話
在教學中，我們可以利用重點詞句讓學生理解文本，同時也可以借助重點詞句對學生進行說話的訓練。例如在教學1、《秋天》我抓住文中的：“那么......那么......和一會兒......一會兒......”進行訓練說話。教學《四季》一課時，我設計了：“我喜歡（ ），因為（ ）�！钡木涫阶寣W生說自己喜歡哪個季節和理由。課外的拓展中我又設計了：（），（）對（）說：“我是（）�！弊寣W生仿照課文作詩。在學習《明天要遠足》一課時，我仿照文本設計了：“翻過來，唉---睡不著。那地方的（），真的像（），那么（）嗎？”讓學生發揮自己的想象說話。在備課中，我努力挖掘文本中的.每一個詞語或句式作為說話的訓練點，啟迪學生的思維，發展他們的語言。
三、重視口語交際課，體驗說話的樂趣
語文教材中的口語交際練習，往往會被一些老師忽略，他們認為一年級學生小，說不出什么來。但在我看來，如果能充分利用好口語交際對學生進行說話訓練，對學生的言語表達和交際能力是大有裨益的。如在教學《用多大的聲音》，我利用多媒體播放在不同的場合下人們說話音量的不同，讓學生初步的感知不同的場合說話的語調音量是有所區別的，然后提出：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？并說出理由。有了前面的視頻作鋪墊，學生 深受啟發，個個都成了演說家：“有的說在課堂上回答老師的問題時要大聲，老師和同學才能聽清楚；有的說在圖書館里說話要小聲，以免吵到別人看書；有的說在電影院里看電影時，說話要小聲否則會影響到別人；也有的說在舞臺上講故事時，聲音要響亮......這樣的課堂，學生的思維活躍，熱情高，氣氛濃，學生的口頭表達能力不但得到了訓練，也體驗到了說話的樂趣。
除此之外，我們還可以在課堂上或課余時間隨時隨地地創設一些小情境訓練學生的口頭表達能力。我堅信，通過這樣長期的訓練，一定可以培養學生的口頭表達能力，同時也為學生的寫作文打下扎實的基礎。
如何培養一年級小學生口語交際能力 篇4
1、營造民主、和諧的課堂氛圍，興趣先導.讓學生自在地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。這樣一來，課堂上，學生們思路暢通，發言踴躍。
2、激發說話興趣，使學生“快樂說”。創設情境，激發興趣。適當評價，增強信心，即使學生說錯了，也要變通評價方式，以保護學生說話積極性。小組討論，提高能力。
3、在語文課中，給學生充分的練說的'空間。在識字教學中，培養學生說一句話的口語交際能力。在閱讀教學時，培養學生的提出和回答問題的口語交際能力。在寫話教學時，培養學生的說一段話的口語交際能力。
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