如何培養低年級小學生的口語交際能力

摘要： 口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓學生口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。

關鍵詞：口語交際   語言交際   訓練   規范   循序漸進   感觀參與

現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比會聽、會說要求更高，是一種交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際是聽話、說話的發展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。那么，就如何培養低年級學生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：

一 、誘發非智力因素，消除怯場心理，激發參與訓練的興趣

低年級學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。比如，可以先讓學生在自己的座位上回答，以后再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐”了之，要慢慢地耐心加以引導，甚至可以教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然后還是反問：“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。有的學生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學生的緊張感。對于學生聲音小、老低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，爾后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”其次，教師要多創造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的幾次，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。讓每個學生都有許多次機會得到訓練。一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學生的膽子也就大了，態度也會自然，思維也會更清晰。再次，要多表揚多鼓勵，激發學生參與口語交際的興趣�！皬墓穷^里挑出肉來”，就是說最差的同學也要適當地給予表揚。還可以舉行比一比誰的聲音最亮，誰的態度最自然等活動，受表揚的同學參與交際的興趣很容易被激發。第四，創設的口語交際訓練要貼近生活，充滿趣味性，學生在每一次訓練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓練的激情，變要我練為我要練。

二、訓練應遵循先間后繁、循序漸進、逐步提高的原則

學生在入學之前已具有初步的聽說能力，對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但低年級尤其是剛入學學生的口語交際訓練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學生對口語交際訓練易于接受，愿意與別人進行口語交際，不致于產生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓練，也要規范。比如，讓學生說說“我家有幾口人”到“我家有幾口什么人”再到“這些人都是干什么的？”這樣從說一句到說幾句話再到一段話，逐步提高訓練要求，再比如從簡單的口語表達訓練到模擬角色交際訓練等。讓學生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，發展思維。

三、要憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1 、 看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2 、 記憶，聽聽，說說 。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

《如何培養低年級小學生的口語交際能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

四、口語交際訓練要調動各種感觀參與

口語交際是聽話、說話能力在實際規范交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

1 、口語訓練與口

說話是口語交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以說話能力應該是口語交際訓練的重點，要充分利用各種途徑提高學生說話能力，培養良好的說話態度和語言習慣。同時，要克服方言的干擾，農村的學生開始說話時方言多，教師應當認真引導學生“學聽”到“學說”，先要求學生講出自己能講的普通話，低年級學生能說清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過渡到幾句話，再發展到能連貫地說清楚一段話。

2 、口語交際與耳

聽話是口語交際的重要組織部分，有時它又是說話的前提。學生回話之前必須先聽清楚、聽明白，才能作出具體相應的反映。教師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養“認真聽別人講話”的習慣。比如，錄音播放簡短童話故事－－小兔子運南瓜，然后把聽到的故事復述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語交際中，要讓學生先仔細聽，聽明白了再說，可以多聽幾遍，練說時可以按自己－－互相說－－上臺說－－表演說的順序進行。這種訓練形式生活有趣，學生聽得專心，說的欲望也很強烈，收到的效果也好。

3 、口語交際與眼

觀察是一種積極的智力活動，是對周圍事物和現象有意識的感知，是接受信息，獲取感性認識，發現問題并進行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語交際重要組成，“觀言察色”嘛。在口語交際訓練中，我們要有意識地培養學生的觀察能力，尤其是觀察的態度要認真、細致，并養成在觀察中進行分析、比較、發現問題的習慣。我們要設計觀察圖畫（比如：我愛畫畫）或觀察實物后說話的訓練。培養學生認真、細致的觀察習慣。

4 、口語交際與手

在口語交際中，離不開動手操作，比如：動手表演、手語暗示、動手拼接等，所以在口語交際訓練中培養學生實際操作能力也是十分必要的，并且是切實可行的。比如：第一冊中“我會拼圖”就是訓練學生動手操作的能力。教師要多設計這類的訓練。

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓學生口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。

如何培養低年級小學生的口語交際能力 [篇2]

新一輪的課程改革將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研其教學方法。那么，就如何培養低年級學生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：

一、要憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》（第四冊課），可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2、記憶，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

二、要創設交際情境，進行口語交際訓練

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 :“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢的特點，課堂教學中，應依據大綱要求，針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

（一）語言描繪：教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（ 1）配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

（ 2）講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。

（二）電教創設。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生尤如身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

三、要組織社會實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。依據低年級學生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓練方式。一是校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。

（一）課堂上，教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

（二）生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

【如何培養低年級小學生的口語交際能力】相關文章：

如何培養小學生的口語交際能力11-23

談如何培養小學生的口語交際能力11-23

培養低年級學生口語交際能力的方法11-27

培養低年級學生的口語交際能力的方法12-08

如何培養寶寶的交際能力11-23

閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力11-23

如何培養一年級小學生口語交際能力03-21

如何培養自己的交際能力和口才09-22

家長如何培養孩子口語能力11-23