談談在課堂中如何培養小學生傾聽習慣

我們在課堂上，經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。 在我的教學活動中也存在這樣的問題，本學年由于我三年級八個班的科學教學任務比較多，時常出現上述現象，由此引發我對培養小學生傾聽習慣的思考，以下是我對培養傾聽習慣的一些想法，

1．激發傾聽興趣

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，有效的導語過渡能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，這樣，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，所以我們要精心設計每節課的導語。老師還要做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課，我們要把自主學習的權利還給學生。課堂的敘述、講解、朗讀等都應該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫。這樣的教學語言會引起學生的有意注意，產生積極傾聽的欲望。根據具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。

2．教師先學會傾聽

傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個新的發現和創造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發表意見，使教學出現“百家爭鳴”的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。 教師在傾聽的過程中，要善于做出積極的回應。不少教師由于不善于傾聽，對學生的發言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正，致使教學不僅不能出彩。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發言有獨到之處”，“換一個說法可以嗎”，“能不能從另一個角度再考慮一下”這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。 教師應做一個高明而又機敏的傾聽者，不僅要聽出學生發言的表面意思，還要“聽”出學生不

曾言表的“心音”。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續的言語中有著很大的“含金量”；會在學生明亮而期待的眼神里，感到他將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發言的一皺眉中，發現他可能有“驚人之論”這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。

3．讓學生懂得傾聽

“沒有規矩不成方圓”,學生剛入學,還不懂怎樣去傾聽,教師有必要跟學生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發言。所以教師,應該給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求.指導學生傾聽,數學課上要求學生當老師講課時,要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講。老師在講解時所有學生的注意力應集中在教師身上;聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；當同學發言時，注意力要指向發言者，靜靜地聽完發言后再發言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發言者提出的意見或補充之前，先對發言者觀點作出簡要評價；“我同意他的某些觀點，但我還有補充”如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或贊許。傾聽中切忌高高在上或對立,要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優良品質。

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4、教給學生傾聽的方法

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“學會傾聽要五心”，即做到：一無論是聽老師講課，還是聽同學發言，腦子里不想其他事要“專心”；二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見，要有“耐心’；三當別人的發言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出更新穎的想法，要“細心”；四當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點，要 “虛心”；在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進，要“用心”。課堂實施中可以做一些傾聽游戲訓練孩子的傾聽習慣。

5、要善于矯正學生不良的聽課習慣

有的時候一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

a、“手勢暗示”：教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，用特定的微妙手勢和特定的口令以及課堂上所設置的加減分競賽評價來提醒不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。

b、“目光暗示”：教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

c、“語調暗示”：教師根據教學內容的感情，采用靈活多變的語調，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差（或美感等），從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

d、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

e、“教具暗示”：當個別學生的注意通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。

6、給予學生及時的評價

正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？傾聽的習慣非一朝一夕養成的，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步 養成傾聽 老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

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2017-06-10

談談在課堂中如何培養小學生傾聽習慣 [篇2]

小學生由于年齡的特點，表現欲強，但自制力卻不強，有意注意力更短。在課堂上經常會出現這樣的情況：當一個問題提出來，學生的小手就高高地舉起來了，嘴里還發出“我，我，我……”的聲音，引起老師的注意，當我挑選一名同學的回答的時候，不少的孩子不約而同地就發出了哀嘆聲，而這名學生回答的什么，他根本沒有聽見。還有，當老師在講臺上講得津津有味時，學生卻在下面做自己的事：扣手、玩小玩具……這些都是學生沒有認真傾聽習慣的表現。

20世紀最偉大的成功學大師卡耐基說過：要想獲取知識有兩種途徑，一種是傳授獲得，一種是體驗獲得。雖然靠體驗獲得的知識是終生難忘的，但是隨著知識容量的增加，我們不可能事事都讓學生通過體驗去獲得知識，而傾聽，認真思考就是一種獲得知識的最好途徑。那么，作為基礎教育課程改革實踐者的語文教師該如何立足語文教學，培養學生良好的傾聽，認真思考習慣呢？

一、教給方法、持之以恒

由于低年級學生的自我表現欲很強，他們往往喜歡別人聽自己說。要想讓學生在課堂上養成認真傾聽的習慣，首先要教給學生傾聽的方法。尤其是對一年級剛入學的孩子，他們對課堂上應該怎樣表現還很陌生，一年級的學生就如同一張白紙一樣, 你希望他成為什么樣子, 他便極有可能成為什么樣子, 從這個意義上講, 只要我們老師教給學生怎樣做，學生就會跟著怎樣做。因此，我們首先要告訴學生上課時應該怎樣做。要想養成學會認真傾聽并思考的習慣，良好的傾聽姿勢是第一步。課上老師要對學生聽的姿勢給予認真指導。聽講時，腰桿要挺直，雙腳平放在地，與肩同寬，手放好，小眼睛要看著老師等等。聽同學發言時，眼睛要看著書或老師出示的教具，不要看發言同學的臉，同時，大腦要不斷思考同學的答案與自己的有什么不同，不要隨便打斷同學的發言。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示贊同。如果同學的回答與自己的答案不一致，就舉手在征得老師的同意后再發表自己的意見。還可以把這些要求編成朗朗上口的兒歌在課堂上用來提醒學生用心傾聽。如：“身坐正，腳放好。”“一、二、三，我做好。”“小眼睛看老師”等等。這些簡單的兒歌在課堂上用來隨時提醒學生保持認真傾聽的姿勢，學生也容易接受，也容易做到。

二、樹立榜樣，及時評價

日本教育專家通過實驗得出結論: 一種習慣須27 天才能養成。所以, 日本在小學生中常常一月養成一種習慣。傾聽并認真思考的習慣和能力也能通過訓練達成。及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，這是培養學生聽講習慣的重要手段。“某某的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課。”“你幫助同學指出了她的錯誤，可見你剛才聽她發言時一定很認真。”“這么小的錯誤你都聽出來了，你的小耳朵可真靈。”而對于那些聽講習慣不夠好的學生，我們更要時刻關注，及時評價。一天的進步、一節課的進步，甚至是一個細節的進步，都要及時的評價，對學生的進步提出表揚。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：讓每一個學生在學校抬起頭來走路。只有這樣才能給學生樹立信心，養成良好的傾聽認真思考習慣。

三、激發興趣、樂聽樂思。

“興趣是最好的老師。”要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。課堂上學生有了探究的興趣了，才能認真聽，仔細想。在課堂上，我們可以利用教材中提供的豐富的教學資源，充分的創設情境，激發學生的學習興趣。如在教學《盤古開天地》一文時，我先給學生出示了學生比較喜聞樂見的幾個神話故事中的人物，孫悟空、哪吒、豬八戒。學生看了之后興奮不已，我告訴學生這節課我們再來認識一位神話故事中的人物，他的本領可是比孫悟空還大呢？聽了我的話，學生都對盤古這個人物產生了濃厚的興趣，都想知道他都有什么本領，因此，課堂聽講明顯認真了。其次，在課堂上還可以置換角色來提高學生的學習興趣。在教授《聽聽，秋的聲音》這一自讀課文時，我這樣告訴學生：這節課我們來換一換，你們當老師，我當學生，你們來給老師講這篇課文好嗎？給老師當老師，學生的興趣一下子被調動起來了。在接下來的學習中，學生不斷地把自己的讀書感受與老師進行交流，而聽著的同學就更認真了，因為他還想著把自己獨特的感受告訴老師，還要解答老師的疑問呢。此外，還可以通過游戲、比賽等等形式激發學生的學習興趣，提高學生傾聽思考時的注意力。

總之，要想有效的提高學生的傾聽認真思考能力，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養成傾聽思考的習慣。同時更需要我們的學校、社會、家長、老師、學生等多方面的密切配合、循序漸進、持之以恒，才會培養出一批會聽善思的學生。

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