在語文課上如何培養學生的審美感受能力

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境桂林山水的介紹，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情-色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養學生審美能力的一些認識。

一、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養學生強烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對象－－小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此桂林山水教學實錄，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山桂林山水教學設計，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1 、推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨

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有關桂林山水的資料，就很難體會出文章所表達的美感。

2 、欣賞優美的句子。散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

3 、琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員桂林山水的詩，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。

又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。

在語文課上如何培養學生的審美感受能力 [篇2]

《初中語文新課程標準》中明確指出：“在語文學習過程中，要培養愛國主義感情、社會主義思想道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，科學地分析語文教學中的審美教育因素，引導學生從審美角度去感受、體驗教材中的美的語言、美的形象、美的感情、美的意境，幫助他們樹立正確的審美觀、健康的審美情趣，培養完美的審美人格，是我們每一位語文教師所研究探討的重要課題。

所以，在語文教學中應著力培養學生的審美能力，即把美育貫穿在整個語文教學過程中。通過美育，激發學生學習語文的興趣，做到寓教于美，寓教于樂。只有這樣，語文教學才有情趣，才有吸引力；學生才能發展健康個性，形成健全人格。那么，在語文教學中究竟如何培養學生審美能力？

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一  激發審美情趣

德國教育學家第斯多惠：教育的藝術不在傳播知識的本領，而在于激勵學生。語文教學尤其如此。語文教學中的審美就是教師激活學生深藏于心中的真善美，美的東西一定是“真”的，也一定是“善”的。我們提倡審美教育就是要學生能辨別真假，辨別善惡，能區分美丑；做人要做一個真真正正、誠實守信的人，做事要做于民有利于社會有功的事。

語文教材中的文學作品，大部分是經典之作。作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境，在教學中，教師借教材培養學生高尚的審美情趣，要充分發揮主導作用，根據美的特點，運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，激發學生打開心靈的窗戶，激發學生的思維與作品所描繪形象之間架起一座橋梁，讓學生獲得美的享受，產生審美情趣。如《春》一文中“春花圖”的描寫，抓住“不讓”、“趕趟兒”、“像火”、“像霞”、“像雪”，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳吐艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿”展開聯想，由春花聯想到秋天碩果累累，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的立體感很強的春天圖充分展現出來。這樣學生與課文產生共鳴，并從中發現、認識生活中的真善美，既獲得了有益的知識，又獲得了美的體驗和感受，受到了美的熏陶，提高了的審美情趣。

當然，審美教育的前提是要求教師充分地尊重學生、理解學生，給學生以充分的人文關懷。教師要善于激發和利用好學生固有的美好情感，要循循善誘，要因勢利導，將學生引領到更高的境地，讓美好的種子生根、發芽，長成參天大樹。

二  培養審美意識

在審美活動中，學生首先應該知道什么是美，美的特征有哪些，美的形態怎樣表現，對審美的基本原理也應了解一些。如果學生對審美知識一無所知，那他是無法進行審美的。“不辨音樂的耳朵，再美的音樂對他也是沒有用的”，面對世界豐富多彩的美，就可能只動于心，橫于慮，而難征于言。而語文是語言的藝術，生動形象地記敘，繪聲繪色描寫，沁人肺腑的抒情，無一不傳遞著美的信息。因此引導學生細細品味語言藝術獨特的美感，是培養學生提高審美能力的最有效的方法之一。

（1）利用教材，在朗讀中品味培養審美意識

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意了知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊涵著作者的情感意志，在教學時，通過教師范讀，學生朗讀，分角色讀，聽配音讀，用聲音再現畫面，讓學生身臨其境地去體會文中所描述的景色，而學生自己通過朗讀不經意之間體會作品的韻律美、節奏美。美學老人朱光潛曾說過：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使他沉浸在自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”

所以說，認真咀嚼文章語言，挖掘作品內在情感，讓作者的思想進入學生的心靈，使之產生共鳴，同時又可驅遣他們的想象，豐富審美內容，擴大審美視野，使學生的審美能力隨之得到提高。

（2）運用現代化的多媒體教學手段加強審美意識

在數字化時代的今天，隨著現代傳媒手段的增多，學生的語文知識比以往更豐富，也更復雜化。因此，教師在教學活動中，要把握學生的特點因材施教，借助多種藝術形式，通過手勢、語言、板書、教具及電視等多媒體的教學手段，在音樂與畫面的輔助下，增強教學的形象性和直觀度，可以讓學生在此條件下就會調動所有的感官去感受、去思考、去想象，因而產生美感，接受科學審美教育，在欣賞中鑒別美，感受語言藝術的形象美；作品的形象，環境更真切，更可感，更能反應語言藝術的形象性，這有利于激發學生的審美情感和審美意識。

三  培養審美能力

1、充分把握教材中的審美因素，引導學生具有合乎中國人的審美習慣。

在語文教學中，實施審美教育具有其他學科所無法比擬的優勢。因為在語文教材中蘊含著豐富的審美因素。在內容方面，有自然美、社會美、藝術美；在形式方面，有形式美等因素。這些豐富的審美因素是語文教學審美教育的重陣。

“現實生活中自然物的美。日月星辰、山川草木、花鳥蟲魚等等的美，都屬于自然美。”蓬勃而出的日出，雄偉壯麗的泰山、浩瀚壯闊的大海——美麗的祖國河山在作家筆下一一描繪出來，引導學生欣賞這些美景可激發他們熱愛祖國保衛家園的熱切心情。 

社會美的范圍十分廣闊，“現實生活中的美，除了自然美以外，都屬于社會美——實踐活動的美，實踐成果的美，實踐主體的美，是豐富多彩的社會美的具體體現。”富麗堂皇的建筑，美侖美奐的工藝品，獨具魅力的人格等等這一切引發學生的欽佩和感嘆，英雄人物偉大的人格美麗深深吸引了他們。潛移默化中，感情得到升華，心靈得到凈化，審美情趣和能力得到提高。 

“存在于藝術作品中的美，藝術作品是藝術家審美反映和審美創造的物態化形式，因此，藝術美也就是藝術家對客觀世界審美反映和審美創造凝聚并顯示于特定物質符號形態中的美。”在語文教學中，藝術美不僅體現在課本所涉及的內容上，同時也選入了一些表現藝術美的作品，而且課本本身每一篇都是不可多得的藝術品。而有些藝術難以表達出的嗅覺和味覺感受，也可以通過語言在文學作品中表現出來，具有間接特點的文學意象可以給學生留下充分的發揮想象的空間。

而形式美，“廣義地說，形式美就是美的事物的外在形式所具有的相對獨立的審美特性，因而形式美表現為具體的美的形式。狹義地說，形式美是指構成事物外形的物質材料的自然屬性（色、形、聲）以及它們的組合規律（如整齊、比例、對稱、均衡、反復、節奏等）所呈現出來的審美特性，即具有審美價值的抽象形式。”詩歌的節奏、韻律、平仄構成了獨有的形式美，瑯瑯上口的詩歌帶給學生們的不僅是心靈上的震撼而且也是聽覺上的享受。

所以說，發掘利用好這些審美教育因素，引導學生們仔細體會各種美，對于培養他們審美能力，提高他們的審美情趣，樹立正確的審美觀具有重要的意義。

2、因材施教，注重個性培養，增強審美能力。

審美與個人的知識、經歷、經驗、情趣等有關，因此面對同樣的事物，會有不同的審美效果。面對同樣波光浩淼的洞庭湖，“風和日麗、春和景明“則其喜洋洋”；“陰風怒號、濁浪排空”之時，則“憂讒畏譏，滿目瀟然，感極而悲者矣”。顯然“物暗則己悲，景明則己喜”，美好的自然景觀給人以賞心悅目的美感，窮山惡水給人則是悲涼凄愴的感受。正如蘇東坡所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，要讓學生明白，之所以會產生這同的審美結果，完全是審美者主觀差異造成的。

3、增加學生的文化積淀，不斷提高審美能力。

語文素養的形成和提高實際上是一個由量變到質變的積累過程。這些積累除了自身的社會實踐以外，主要來自于閱讀與感悟。其中，課內閱讀是“點”，在教師積極的指導下，能較快的提高學生的文化品位，激發學生的審美意識。但課內閱讀畢竟有限，大量的文化積淀依賴于課外閱讀。課外閱讀是必不可少的“面”，只有“點面”結合，才有質的提高，量的保證。引導學生展開課外閱讀可以采用“持久積累”與“集中閱讀”兩種方法。對于古典詩文，短篇散文，要強制學生每天誦讀，每周抄錄，養成持久積累的好習慣。而對于長篇名著則可以集中在寒暑假讀，寫讀書筆記或讀后感，從中提高閱讀能力和鑒賞能力。廣泛的閱讀，一定量的積累，即可以有效地積累詞匯，培養流暢的語感，還可以從閱讀中補充生活經驗的不足，積累生活素材，感悟人生的方方面面，更重要的是，學生在閱讀時，思想感情也收到作品潛移默化的影響，形象思維和想象力也隨之活躍拓展，這樣，寫作時就會自然而然產生一種悟性，表達就有思想。廣泛的閱讀，一定量的積累，也可以一點一滴地吸納人類優秀文化的精髓，增加學生的文化積淀，提高其自身的文化修養，培養高尚的人文情感，不斷提高學生的藝術鑒賞力和審美能力。

4、鼓勵學生多說，多練，培養表達美的能力

表達美就是對美的感受與認識的實踐，是審美情操的深化與體現。語文教學中應鼓勵學生多說，多練，讓他們把自己對課文的理解通過合適的方式表達出來。這樣不僅加深了學生對課文的理解，也激發了他們的學習興趣，寓教于樂，達到教書育人的目的。同時也培養了學生表達美的能力。總而言之，在語文教學中進行審美教育，可以使語文教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調動學生的學習積極性和提高教學質量。

可以說，沒有美的教育是不完整的教育。當然，語文教學中教師在注重審美教育，不斷豐富美育內容的同時；還要充分發揮語文學科內在的獨特優勢。只有教師充分發掘和利用教材中許多反映自然美、社會美和藝術美等審美教育素材的因素，運用靈活生動、易于學生接受的教學手段和方法，帶領學生去發現美，創造美；對學生進行必要的道德教育和人格塑造，使他們心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，使他們成為具有正確的審美觀，健康的審美情趣，完美的審美人格的高素質一代新人。

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