如何培養學生能說會道

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力”。語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。人們在面對面的交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領會，還要準確判斷，快速反應，更要使時接話，恰當表達。口語交際能力是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現。那如何才能讓學生練就這樣的能力呢，下面是我結合教材教學談談幾點體會。

一、 觀察生活，積累經驗。

話題來源于生活，生活活動豐富，那話題就會多。所以我要求學生做生活的有心人，養成細心觀察的習慣，并有意識地布置一些觀察作業，如：家里有客人來了，家里大人們是怎樣做的，怎么說的；別人不小心沖撞了你，別人是怎樣說的，你應該怎樣說；媽媽平時是怎樣關心你的，媽媽是怎樣說的，你應該怎樣回答；你有幫助過別人的嗎？當時你是怎樣說的，別人又是怎樣說的等等。生活是話題的“源頭活水”，有了這個，說話自然就能“滔滔不絕”，言之有理。

二、 聯系生活，再現情景。

語文教材中語言十分豐富，口語交際訓練形式靈活，訓練方法有趣，訓練手段新穎，教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是很明顯的。如二年級上冊“語文園地三”里的“口語交際”訓練《這樣做不好》中，創設了這樣一個情景：明明跟媽媽到公園去玩，看見有人在踩草地，要求大家說說，這樣做好不好，如果覺得不好，你會怎樣對他們說。由于學生平時注意觀察，積累了生活經驗，在老師的指導下，學生發言十分積極，有的說：告訴他們不要踩草地；有的說找公園的保安叔叔來勸說；有的說，可以叫他們看看綠化廣告牌…..學生暢說欲言，躍躍欲試，把自己的想法爭先恐后地發表出來，真令人欣喜。通過討論后，我再請個別學生上臺表演，想象當時的情景，設計角色對話。低年級學生以想象見長， 只要給學生創造一種寬松的表達壞境,讓他們不拘形式，自由表達，就能提高口語交際能力。

三、 回歸生活，學而致用。

學生的口語交際能力，必須根植于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。依據低年級學生社交界域不同，在教學中我把這種方法分為兩種具體的訓練方式。教學中我把這種方法分為兩種具體的訓練方式。 一是校園交往實踐式，二是社會交往實踐式。

課堂上，教師要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點

社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束的進行口語交際。

例如《自選商場》一課，教師先布置學生逛商場，了解商場里有什么東西賣等，聽一聽商場里的服務員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。在課堂上，讓學生有的扮演“小顧客”，有的扮演“服務員”，進行表演，訓練交際。在教學上教師要著重引導學生說話時態度要大方得體，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。通過訓練后，再布置一道實踐作業，比如，跟媽媽到市場去買菜，應該怎樣跟菜販對話，要求做到課堂訓練時的要求，讓媽媽做監督。口語交際強調的是細心聆聽，得體應對。而這種能力不是在課堂上就能體現出來的，但在生活中養成了習慣，使學生在不知不覺中培養了觀察、理解、表達、待人處事等綜合能力。

社會是學生重要的活動場所，學生走出家門。走進商店，來 到市場進行購物、郊游等，這些環境無一不是學生進行口語交際實踐的重要場所。家庭、學校是學生再熟悉不過的場景了，家庭的溫馨，親人的關愛，富有情趣的學校生活，濃濃的師生情誼。這些都會令學生有無窮無盡的話題……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

如何培養學生能說會道 [篇2]

英語作為一門語言，交流和溝通是它最基本的功能。新課程標準強調，英語不應僅僅是作為一種知識和技能來學，而是要學會語言的綜合應用能力，提高交流能力，這無疑給英語口語教學提出了更高的要求。然而，中學生英語口語表達能力的現狀并不樂觀：幾乎所有中國的學生都長期生活在漢語的語言環境中，缺乏必要的英語語言環境。學生的英語學習變得困難，學生聽得少、講得更少，就更別說使用英語進行交流了。同時由于多種因素的制約，課堂教學很難實現小班化。班級的學生人數過多，教學的效果比較差，再加上學生的英語基礎比較弱，學生聽英語的機會太少。這樣教師如果不注意這方面的教學的話，就很容易導致大部分學生產生一種心理障礙：

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在教學實踐中，我們教師發現許多學生由于學得不好，害怕講不好而不敢講，不敢開口就更學不好，久而久之，就陷入一種惡性循環，使得學生的口語表達能力越來越差。那么，“啞巴英語”的現象因此而產生的。其原因是多方面的，最主要的有：

其一：心理障礙的影響

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕說錯，怕受到老師的責備，怕被同學取笑。這種恐懼心理其實就是一種缺乏自信的表現，其結果常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響其正常的思維和表達。照成這種心理的因素很多：或是由于師生關系不和諧；或是平時缺乏足夠的口語練習機會，或是教師不恰當的評價等等，從而造成了學生不敢說英語的現象。

其二：英語語境的缺乏

外語學習者口語的好壞和學習環境有很大的關系。“交際”教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語“交際”的語境中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境了解語言形式與意義的能力。但學生接觸真實英語“交際”情景的機會極少。學生的語言學習的主要環境就是課堂。而在目前，許多英語課堂教師還是一支筆，一本書，一言堂，一板書的形式。教學的重點扔停留在語言的講解上，課堂缺少說英語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制下的機械操練，缺乏師生和學生間在思想，信息，情感上有意義的交流。因此，學生不愿意說英語的現象就自然產生了。

其三：語言基礎差的限制

俗話說;“巧婦難為無米之炊”，部分學生因為學習習慣不好，基礎差，對英語不感興趣，課堂上無所事事，以至于成為了英語上的“聾子”和“啞巴”。

針對上述原因，如何讓學生變得“能說會道”呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一.打好語言基礎，讓學生會說英語

1.抓好語音

語音學習是學好英語的基礎，如果語音不正確，就失去了雙方交流的機會，因此，抓好語音教學是關鍵。教師首先要做好示范作用，這就要求教師自身要有一口純正的語音和正確的語調。因為教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生理解的障礙。例如，教師不自覺的”吞音”、“加音”或用其他的音來代替正確的發音，或者不恰當地使用重音、節奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。因此，教師要提高自身的語言表達能力，這樣才能讓學生感受到語言的魅力，并使其在潛移默化中受到影響。其次是指導學生進行正確的模仿，模仿教師或錄音帶，要反復讀課，先讓全班學生站起來（這樣有助于集中學生的注意力），讓學生先模仿教師的朗讀，先是放慢速度，讓每個學生都能跟上，接著中速，然后快速，再后越讀越快，一個句子連說上幾十遍，最后超過錄音機的語速了，學生對所操練的句子能夠脫口而出。經過一個學期的口語訓練，學生的口語能力大大提高了。在模仿過程中，學生難免會出現一些問題，教師此時要加強指導，對學生的錯誤發音，不要強化，以免引起錯誤模仿；不要取笑學生，以免學生因害羞而不敢說話，教師需要耐心正面指導、糾正并給予鼓勵。特別要關注后進生，讓他們多說，這樣每個學生才能多有開口的機會。

2.注重朗讀背誦，培養語感 

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，書讀百遍，其義自見”。對于英語學習也是同樣道理，讀的越多，背的越多，就能越感受到語言的進步高，自然就形成了語感。學生通過朗讀和背誦，也可以積累大量的實用英語短語，習慣用語及句子，堅持不懈地朗讀和背誦是訓練語音、語調、語速的連貫性和流暢性的有效途徑。課堂應提供充分的時間讓學生站起來朗讀和背誦，提供表演的機會，讓他們體驗成功的快樂。這樣學生在課外才愿意花時間去朗讀和背誦，學生的英語學習積極性也就會逐漸地提高了。

二、克服口語中的心理障礙，增強其自信，變“怕說”為“敢說”

1.尊重愛護學生，建立民主平等的師生關系

我們常說：親其師而信其道。和諧融洽的師生關系是緩解學生因學習造成心理壓力的關鍵。有學生在筆記本中寫道：“英語老師比較隨和，上課不用那么嚴肅拘謹，我們可以保持良好的心態去聽課”。作為教師我們應該放下師道尊嚴的架子，教師的民主作風是建立在良好師生關系的前提，對待學生應保持熱情、平等和寬容的心態。學會尊重、傾聽、微笑、凝視和贊賞。比如課外，我們可以和學生一起散步、打球。課堂上和我們微笑著走上講臺，便會為授課定下愉快的基調，教師把對學生的愛，化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一體貼入微的動作，這都會使學生感受到教師的關心與賞識，心理上會產生說不出的愉悅和滿足感。因而，你無疑就促進了學生的上進心，激發了他們的求知欲。

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2.公平公正地對待部分學習上有困難的學生

基礎差的學生往往性格內向,不善言談,而且學習方法和態度上存在障礙,感情脆弱,對教師缺乏信任感.這就要求我們教師對他們要充滿信心,特別要控制自己的情感.經常可以看見一些教師體罰和辱罵學生.我們不妨換種方式,讓我們多一些耐心，少一些急躁，對一些愛心，少一些訓斥，多給后進生一些微笑，減輕學生的心理壓力。對他們的提問，問題盡量容易些，作業降低要求。課外，主動與他們交流，了解他們的所思所想，與他們交朋友。教師要與學生建立一種平等`尊重`民主`合作的新型師生關系.

3.善待學生的錯誤,采用包容性評價

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚和鼓舞。”作為教師，要本著以人為本的主題教育觀，尊重理解出錯的學生，不訓斥，不挖苦他們。這樣學生在課堂上沒有精神壓力。才會情緒飽滿。我們要讓學生明白，犯錯誤是學習過程中的正常現象，并允許學生在語言學習過程中出現錯誤，學會用發展的眼光，寬容的態度看待學生學習過程中出現的錯誤，對它們我們不妨這樣評論：“youranswer is not right, but your pronunciation is very good. i can'tagree with you ,but it is also important."“thank you all thesame."在教學評價中應多采用激勵性語言。因為喜歡得到表揚，希望被別人肯定是中學生常有的情感表現。如果教師不斷滿足他們的這些需要，就會給他們帶來大的信心和動力，從而更大程度地調動學生的學習積極性，特別是后進生，肯定越及時，越具體，越能應發其內驅力。我們不妨采用如下激勵語：“good/verygood", "excellent", "wonderful", "good boy/girl", "well done", "i believe you" ......教師用自己的語言鼓勵學生，可使每個學生愉快地投入英語學習中。

4.培養其自信心，變“怕說”為“敢說”

剛剛升入初中的學生，受特定的生理、心理等因素的影響，口頭表達能力較弱，思想上對這一問題也不夠重視。在這種情況下，首先，要鼓勵他們大膽發言。我們采取的訓練對策是：在起始階段，只要學生能勇敢的站起來或走上講臺，無論“說多說少”，“說對說錯”，“說好說差”，一律報以熱烈的掌聲，并且將“口語表達”的平時成績列為“良好”以上。這就使他們徹底放下心里包袱，邁出成功的一步；其次，要引導他們大聲說英語，努力做到口齒清晰、聲音洪亮。在英語課前5分鐘的“freetalkshow”中，要求他們要做到發音準確，語調連續正確，要能使教室的每一個角落、每一位同學都能聽清楚說話者的每一個單詞、每一個句子。一般說來，女生往往內向、害羞，不好意思在眾人面前“亮相”，我就特許她們兩三個人一組，或者老師帶她讀、陪她讀，允許她們反復讀等等，直到她們覺得滿意為止。

三、創設英語情境，讓學生想說英語

1.堅持用英語組織教學

教師上課應盡量用英語授課，也可用手勢,眼神,動作等輔助手段,讓學生專心聽,然后學著說。如我教一些英語副詞時就經常說到：pleaselisten to the teacher carefully; read loudly; can you see itclearly? 這種方法對創設英語氛圍，培養學生用英語思維的習慣大有益處。

2.把英語課堂當成學生向往的“英語交流的平臺”

教師在課堂上盡量創造說的機會，想方設法為學生創造接近真實的語言環境,比如,我在講"haveto"句型時，我用錄音機錄了幾種不同德聲音，嬰兒的哭聲，電話鈴聲，上課鈴聲，敲門聲，學生很自然地就說出下面的句子，“i have toanswer the telephone." "i have to look after the baby." "i have togo to the classroom." "i have to open thedoor."。在此情境下，由“要我說”變成了“我要說”。因此，教師應努力創設情景，不斷為學生提供表演的舞臺：如英語演講，唱英語歌，角色扮演等一系列活動，能為學生提供充足的準備和表演時間，并為他們提供表演的機會，讓學生充分展示自己的英語風采。學生獲得成功的喜悅后，變會產生自我滿足感，從而提高對口語表達的興趣。

3.堅持每日五分鐘自由說英語

教師可以根據學生好奇`活躍`可塑造性強等特點,在每節課的一開始開展每日五分鐘的“自由說英語”活動.內容不限,如日常會話,打招呼,問路,自我介紹等等.這種做法如果能夠長期堅持下去,學生就會養成良好的說英語習慣.如我所教的班級由于每天說五分鐘英語已成慣例,不少學生為了使自己的對話和語言更加豐富,并能在課堂上一顯身手,他們常常在課間進行討論,學生不僅提高了學生的興趣,更重要的是樹立了學好英語的信心,形成了良好的學習習慣.

實踐證明，只要我們立足課堂、放眼社會，本著“科學、活潑、有序”的原則，不拘一格、不失時機地開展多種形式的口語交流活動，就完全能夠提高學生“說”的能力，確保課標提出的口語能力培養目標的完成。與此同時，學生聽、讀、寫、譯的能力和英語綜合素養也得到了提高。

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