如何培養小學低年級學生的口算能力

口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是眼、耳、心、口四種感官的有機結合。因此，要提高學生的計算能力，必須抓好口算這個基礎。那么如何培養低年級學生的口算能力？我在平時的教學中，從以下幾個方面進行了探索：

一、手腦并用直觀演示建立表象助口算從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9＋2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：8＋3=？，9＋4=？……學生都對答如流，并準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理教學，加快口算速度基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學8+4=12時，要從實際操作入手，讓學生理解：“4可以

分成2和2，8和2組成10， 10加2得12。”并畫出口算8+4=12的思維過程圖。在學生充分理解了的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成10，再加幾。”最后，再引導學生想一想“4+8”怎么算，這樣，學生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如20以內的退位減法教學，上課一開始出示16－9=（ ），問：“16減9等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于7。”我又問：“你是怎樣想出來的？”有學生說：“因為9＋7=16，所以16－9=7”，我馬上表揚：“說得真好，這種方法就叫做減法想加法”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－9=1，再算1＋6=7。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16－6=10，再算10－3=7。”這時學生的思路活了，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。

三、科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中采用了以下幾種措施：

1、視、聽算結合訓練視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高

學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、新舊知識對比訓練。低年級口算雖然不難，但是要使全體學生口算達到《數學課程標準》提出的要求，確實不是一件容易的事。低年級學生對新知識的接受很快，但忘得也快。針對這

一特點，我經常采用新舊知識口算交叉練習的方法來幫助他們牢固地掌握知識，提高口算能力。課堂上先練習當堂的內容，當學生對新知識基本掌握時，又復習舊知識，從而達到新舊知識的相互聯系與促進，形成一個完整的知識體系。

3、形式多樣化訓練（1）搶答口算題教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。（2）卡片輔助找朋友。每人準備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內空進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+4，看他倆的朋友是誰？（3）游戲口算。在訓練中常用“幫小動物找家，手拉手找朋友，小小郵遞員”等形式進行口算訓練，以激發學生的學習興趣，提高口算速度。（4）小組口算比賽奪紅旗。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的三組算式，每組十道題，每小組出十人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又對又快就獎哪組優勝小紅旗。

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4、分散集中經常訓練。要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾……最后再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾……各有幾道，并有規律地排列起來。20以內退位減法學完之后，可將加減集中練習，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據相關聯的三個數9、6、15很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度。

5、評價機制不可少。 在小學數學課堂教學中，教學反饋是及時傳遞教學效果的途徑，無論何種競賽或游戲，教師都要精心組織、恰當評價，讓全部同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都有參與練習的機會，學生的每一次進步，每一句鼓勵，也是學生學習的動力。口算能力的評價主要通過課堂作業、數學競賽、口算比賽等不同的形式進行，對于口算能力掌握較好的同學，要及時表揚、獎勵，對于還有待于進步的同學，要及時給予鼓勵，如對于每天課堂作業、比賽做的又對又快的同學，我會獎勵給他一朵紅花，對于比上一次有進步的同學，我會獎勵給他一顆小星或一個笑臉，積累夠十朵紅花的同學，我會給他換一塊橡皮或一支鉛筆，對于在全校口算比賽中取得的優勝者，還會頒發榮譽證書等，對于不斷取得進步的學生，我也會有不同的獎勵。我還會定期把一些優秀的作業張貼在光榮榜上，使得同學們每天都會在老師的鼓勵和欣賞的氛圍中獲得成功的喜悅，使不同層次的不同水平的同學都能感受到成功的快樂。

口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力過硬的目的。口算能力的培養，不是一件輕而易舉的事，而是貴在堅持天天練習，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而全面培養學生的口算能力。

如何培養小學低年級學生的口算能力 [篇2]

在低年級數學教學中，口算教學占有比較大的比重。口算能力的高低將直接影響到學生中、高年級計算能力的形成。但在實際學習過程中，部分學生總會出現這樣那樣的錯誤。這僅僅是我們教師及學生家長認為的“粗心大意”所造成的嗎？當然不僅如此。那么，應該怎樣提高低年級學生的口算水平呢？我覺得需要注意以下幾點：

一、培養興趣是前提

“興趣是最好的老師”。低年級學生的自制力正在培養之中，他們需要完成大量的口算練習才能形成計算技能，機械地練肯定會使他們覺得索然無味，長期下去勢必會產生厭練心理。因此，培養學生的興趣首先是我們教師要考慮的首要問題。要如何培養學生的興趣呢？我想可以從以下這兩方面入手。一是要注意練習的形式要活潑、新穎。二是要注意讓學生品嘗成功的喜悅，特別是對于口算能力處于中下等水平的學生，更要及時肯定他們的進步，幫助他們樹立信心。

二、理解算理是關鍵

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是要從生活實際引入，讓學生在解決實際生活中的問題探究出合理的算理。例如：教學9加幾的進位加法時，首先在引入環節設置情境：教師出示事先裝備好的課件，小兔要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生的興趣就被激發出來了，有的在用手指頭算一共有多少盒；有的學生在用擺小捧的方法進行計算……在學生操作了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓人一眼就可以看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦？通過組織學生進行討論，于是湊十法就自然而然地被學生發現了：即從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就湊成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。學生從動手操作、從討論思考中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學生計算9加幾的進位加法。通過這樣先理解算理然后形成表象的方法，能讓學生在頭腦中留下深刻的印象，這樣才是真正達到熟練的掌握，并能真正靈活應用。

三、加強練習是重點

一個學生口算能力的形成與提高，沒有大量的練習作為支撐，是絕對不現實的。練習口算的方法很多。一種可以用眼睛看，直接算出得數，這樣比較枯燥，學生容易疲勞。另二種練習口算的方法就是通過創設情境，讓學生在動中學，在樂中學，這樣可以讓學生學得津津有味，樂此不疲。如：可以組織學生在游戲中進行練習。教師出示課件：在一顆蘋果樹上畫滿大蘋果，每個蘋果后面卻藏著一道道口算題，讓學生通過摘蘋果，算對的學生可以得到獎勵；也可以是準備幾張小房子圖片作為小動物的家，門上用數字標好房間的號碼，每個學生手里拿一張小動物的圖片，圖片上印有一道口算題目，學生根據口算題目的答案為小動物找家，找對了的同學一樣可以得到獎勵；像這樣的游戲還有幫郵遞員送信、過河、找朋友、看看誰最快最準確等，這樣的游戲非常受到學生喜愛，學生的積極性能極大地被激發出來，是一種很好的練習口算的方法，但練習一定要有針對性，只有針對性的練習才可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學的知識。

四、適當指導是必要

很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律既可以提高計算的正確率，提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2= ，7-7= ，9-9= ，10-10=，13-13=，4-0=，6-0=，8-0=，0+2=，3+0=，11+0=……先讓學生自己計算，算完后思考：你能把這些題目分類嗎？怎樣分？你的理由是什么？在分類的過程中，你發現了什么規律？學生在這一系列的活動和思考中，可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數這些規律。在學生發現這些規律后，還可以讓學生舉一些符合這樣規律的題目，進而發展到用符號表示這些規律，如a-a=0,a+0=a,a-0=a……

總之，培養學生的口算能力是小學低年級數學教師的一個重要任務，只要我們善于激發學生的學習興趣，善于挖掘教材中的積極因素并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和培養學生的口算能力，學生的口算能力就會得到迅速有效地提高

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