抓好學生提問提高教學效果

課堂教學效率的高低與教師能否巧設妙問、激活學生思維，誘導學生一步步質疑-——析疑——釋疑有著密切的關系。可以說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。我覺得，教師課堂提問應注意以下幾個方面：

一、提問問題要簡明清晰

教師設計的每一個問題必須嚴謹科學，盡量避免隨意問，隨口問。做到在語言設計和運用上精心思考,巧妙安排,體現教師在語言文字上的教學技巧和方法,使課堂提問成為運用語言的課堂藝術。教師語言要準確,力求問得明白、清楚、通俗、簡練。既要讓學生明白問什么，又要達到“讓學生跳一跳便能摘到桃子”的目的，避免模棱兩可。比如“我們上節課學了什么？”或者“這節課我們學習了哪些知識？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生思維受挫。

二、問題的設計需結合學生的實際

課堂提問時，問題設計要講求發問方式，注意提問角度，使問題提得巧，問得妙，發人深思；要力求新穎，凸顯新意，能夠激發情趣。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務。每一個不同的問題,選擇哪些學生進行回答,教師應事先有一個大致預設。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。例如在講血液循環時，哪位同學能以導游的身份來介紹各條“旅游線路”，以及各“景點”和沿途發生的“主要事件”呢？這樣設疑提問，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。實踐證明，因人施問可以使每一個問題對于學生來說都屬于跳一跳能摘到的桃子，對培養各層次學生的學習興趣，尤其對消除邊緣生畏懼答題的心理，效果尤為顯著。

三、提問問題還應設懸念，增強趣味性。

獵奇會增強學生對信息的敏感性，激發思維，吸引學生的注意力，培養學生的自主學習意識。課堂提問能激起學生的好奇心，也能激發學生學習動機。例如在講水分進入植物體內的途徑時，提問“大量的根毛對吸水有什么意義呢？”“水分進入根內部以后，是怎樣運輸到每一片葉、每一朵花的呢？”上面的這些問題都富有啟發性，激發了學生的求知欲望，調動了學生思維的積極性，收到了“投石擊水”的效果。因此，教師在設置提問時要通過這一問達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，使學生開動腦筋,積極思考,大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。這種提問方式促使學生對問題積極思考，充分準備，主動拓寬知識面，誘發學習欲望。 

四、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。

如果一味地只顧優生而忽視差生，很容易挫傷一部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。授課時不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。精心設計一堂課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力，大大提高教學效率。

抓好學生提問提高教學效果 [篇2]

數學教學的實質是數學思維過程的教學，而數學思維來自問題。課堂提問是實施啟發式教學的必要手段之一，恰當得法的提問能啟發學生積極思維，集中學生的注意，調節課堂教學效果和節奏，對于提高課堂教學效果有著重要作用，數學課堂提問，包括教師質疑設問、學生思疑答問，教師總結評價等過程，在這個過程中，學生會出現各種不同的心理傾向和反應，只有調動各種不同類型心理表現學生思疑答問的積極性，才能提高課堂教學的效果。下面就數學課堂教學中學生答問心理與教學作了如下探討和總結：

1． 緊張心理

這類學生能思考問題，但不能根據相關的知識進行，往往思而無獲，或一知半解，教師提出問題時表情拘束緊張、愁眉不展或急早躁不安。究其原因：一是可能因成績欠佳，對問題找不準思考方法或不能完全領會；二是可能因某種原因導致思維受阻，顯示出束手無策，心中緊張。抽問時回答結結巴巴甚至離題。對這類學生，提出問題后要留出足夠的思考時間，若老是出現這種現象，教師不要隨意批評或干脆找別的學生回答，否則，易挫傷其自尊心，扼殺學習積極性。教師應改變課堂氣氛，如從語調、態度的改變來消除其緊張心理，或將問題按思維程序分解成幾個小問題提出，減小“坡度”，從而鼓起他們輕松愉快地思疑答問的勇氣。例如“經過⊙o外一點p作⊙o的切線，如何作出”？這是一個作圖問題，是“圓的切線作法和切線長定理”這節內容的一個難點，讓學生思考一段時間后，仍顯緊張情緒，這時可將其分解成幾個小題：“假如過點p的切線已作出，那么這條切線與⊙o過切點的半徑有什么關系？”、“在圓中，什么樣的弦所對的圓周角是直角？”這樣質疑社問，向學生指明了解決問題的途徑，解除了疑點，緊張氣氛得到緩和，通過多次訓練，學生思疑答問時的緊張心理逐步消除，使之順利地、完整地回答教師的提問。

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2．“成功”心理

具有這類心理傾向的學生爭強好勝，思疑答問的積極性高，但由于激進、善于表現自己，在學習中對困難估計不足，認為自己什么一學就會，什么問題都難不倒，在回答提問時，往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥，甚至不著邊際，離題萬里，這類學生情感波動大，成績不穩定，時起時伏。教學適宜提問些需要慎密思考的或易混易亂的問題。當他們回答欠完整或步嚴密時，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能加以指責或挖苦取笑，而應恰當總結成績，指出由于片面和馬虎輕率而引起的錯誤，并給予正確的引導，教給他們思考方法，在質上提出些較高的要求，使其受到質方面的約束而不能馬虎輕率，否則，他們會沾沾自喜，產生驕傲自滿情緒。例如，在函數教學時，提問：函數y=中自便量x的取值范圍是什么？有的學生不加思索地回答：“0唄！”這時教師反問“當x=--1時，這個函數有意義嗎？”該生茫然。同時教育他們思考問題時，應做到全面細致，發揚優點克服缺點，逐步提高他們的分析能力。

3．“失敗”心理

“失敗”心理或自卑心理。這類學生往往過低估計自己的思疑答問能力，感到自己的思維和表達不及別人而怕提問題，或者以想出了問題答案卻怕答錯出笑話，遭受同學的嘲笑`老師的批評，而喪失思疑答問的信心，不敢舉手回答。對這類學生，提問時，要求不宜過高，適宜回答技能要求不高如判別性問題`敘述性問題`簡單應用性問題等。當回答準確欠完整時，應該在積極啟發誘導的基礎上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們把甘苦榮辱置之度外，丟掉怕字，大膽說出自己的想法，促其求得圓滿的答案，并注意從降低問題難等方面解除心理上的壓力，使其認識到自己思疑答問的能力，體驗到成功的歡樂，增強自信心，再“由淺入深”，逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。

4．逆反心理

具有這類心理的學生課堂上容易分散，也有因某種原因如對教師的某些教育方法不理解或個人學生成績差遭受同學`家長冷遇等，使他們對數學學習產生逆反心理而放棄學習，抱著破罐子破摔的思想。提問后，常在書上東翻西找，裝摸作樣，企圖蒙騙過關，對簡單性的問題也不愿思考，顯得無能力。這類學生主要是缺乏自尊和學習興趣，提問宜彩激趣性問題，既要加強啟發誘導，又要注意學習興趣的培養，還要給予熱情的關懷和充分的信任鼓勵他們勤于動手`動口 `動腦，調動他們思疑問的積

5．保守心理

具有這類心理的學生，一般能理解和掌握教師提出的問題，并能做出正確的答案，但不愿舉手回答，抽答時語言表達不嚴密甚至有邏輯錯誤，這類學生大多年齡偏大，或性格內向，缺乏激情和競爭意識，對這類學生除向他們講清回答提問的作用和意義`指導正確的學習態度外，一方面多給他們創問答問的機會，讓其中認識到表達能力訓練的重要性，注意以表揚為主。表揚多于批評可以更好的激起他們的上進心，另一方面可采取激情式提問，培養他們的激情，啟發他們的進取心，促使產生競爭意識，克服保守心理。

6．求進心理

具有這類心理的學生思維比較敏捷，能夠圍繞提問的內容仔細思考，并能較為迅速的作出圓滿的答案，適合回答有一定思考幅度的疑難問題，如要求學生講清道理，說出理由，不但知其然，而且知其所以然的敘理性問題，或“還有什么不同的想法”“此題還有那些思路？”等等發散性`探究性問題。如計算=？學生按照運算順序計算出結果后，追問“運算的根據是什么？”“誰還能有較為簡便的算法？”等，以啟動其思維的活動性和多向性，使其思維能力充分發揮。

針對學生答問心理教學是提高課堂教學效果的重要方面。但學生的心理是復雜多樣的，并隨著年級的升高，會藏而不露，只要我們教師細心觀察，認真研究，仍是“有章可尋的”。以上僅是筆者對這個問題的寡陋看法，祈望同行指正。

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