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班主任培訓研修總結

時間:2022-11-23 13:36:13 研修 我要投稿

班主任培訓研修總結

著名教育家陶行知先生說過:“真正的教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的才能達到心的深處!笨梢娬嬲慕逃切撵`的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是活生生的人,不是機器。人與機器的不同在于人有思想、有感情。我們對學生做思想工作主要途徑之一是找學生談話。目的是修正學生行為或思想上存在的偏差不足,使我們的學生能在談話中接受老師的觀點或建議。我通過本次的研修學習,并結合我的工作實踐,就談談師生之間的溝通要遵循以下原則:

班主任培訓研修總結

1.要注重情感交流,不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心,很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”,再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞,說起來很容易,可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子,維護著所謂的“尊嚴”,把自己的角色神圣化,讓自己去扮演說一不二的神,而忽略了自己作為一個人的本質。

事實上,找學生談心,對方往往開始時并不注意老師講的道理,而是看老師的對自己態度和感情。因此,班主任既要把談心看作是心理溝通的過程,更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教,而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想,但首先要交流感情,只有在相互平等、相互尊重的基礎上,才能建立良好的談心氛圍,才能談的攏、談得好。

2.要耐心聆聽,不要隨意插話

一些班主任在與學生談心時,更多的是談話,而不注重交流。表現在交談過程中

沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法,即便“聽”了,也是在冷漠地聽,批判地聽,更多的時候是沒等學生說完,就劈頭蓋臉的批評責備,表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望,也得不到教師的重視,往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣,談心的效果自然會打上大大的折扣。此外,在一般的教育性談話中,班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默,學生的表述出現停頓時,班主任可能會馬上加以催促:“你說,快說啊!”這就會使學生感到自己在被審問,并且產生抵觸情緒。但是事實上,班主任并沒有意識到,學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受,表達自己的想法。這時候,班主任的催促或者插話都會使學生產生“老師并不重視我的感受,也不重視我本人”的想法,從而失去了解學生的良機。

3.要學會接納,不要一味批評

一味地批評學生時,班主任往往帶有自己個人的情緒,使學生感到難以接受。這時候,既使班主任再苦口婆心地批評教導,也只會成為學生的耳旁風,過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈,班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生,是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納,給學生以親近感、信任感、期望感,學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理,才能敝開自己的內心世界,班主任才能“對癥下藥”,使談心收到應有的效果。

接納應該是表里如一的,建立在人本主義學生觀的基礎上,從心底尊重學生和相信學生。接納并不代表認可或同意學生所講的一切,而只是代表教師把學生看作是一個平等的人,承認其想法和情緒體驗的合理性,盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點,而是指雖然教師的觀點和學生的意見

有所不同,也仍然愿意認真聽取學生的看法,所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

4.要支持鼓勵,不要同情安慰

學生遇到了挫折與困難,會垂頭喪氣,有時可能還會傷心哭泣,那么做為班主任通常會如何處理呢?一些教師,很自然的反應便是勸慰和同情,比如會說“好了,別哭別哭,不要哭了”,或者說“這有什么好想不開的?把心思放在學習上就好了”等之類的話。試想,這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎?相反,可能還會使學生產生自己的情緒被否定了,自己在教師心里是沒有價值的這樣的感受。

5.要注重引導,不要命令訓導

班主任與學生談心時,基本上采用規勸或說教方式,并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以,班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么,應該怎樣做。無論學生能否接受,都沒有選擇的權利。長此以往,學生的主動性和積極性難以得到提高,使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法,個人的意愿和主動性被磨滅。

引導是一個以討論為基礎,以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙,主動地剖析自我,承擔責任,協助學生自我管理和自我成長,而不是包辦代替,為其安排一切。具體地說,它要求班主任談心時,多提問題,少加評論;多做啟發,少做說教;多鼓勵對方講話,少講個人意見,以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住,培養學生自主的管理意識和責任心,把“要我學”變成“我要學”才是我們教育最終的目的。

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班主任培訓研修總結 [篇2]

今年我有幸參加了小學班主任的研修學習。各位專家淵博的學識、精深的專業素養、嚴謹的治學精神為我們樹立了為師的榜樣。 幾次的培訓學習,專家們引領我走進了班主任更為廣闊的工作空間,大量的案例,深入淺出的闡明了理論,通過與專家、學員的互動交流,專家的真知灼見與精辟見解,以及同行的精彩點評、交流與感悟,開闊了我的專業視野,豐富了我專業化的知識,提升了我的班主任幸福感,并為我們提供了大量前沿、睿智、獨到的班主任培訓知識與信息,指導我們站在培訓者的角度思考問題,還為我們搭建了很好的交流平臺,為我們日后迅速成長奠定了基礎。每一專題中的各個觀點及案例,很好地解決了我們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑,原來在工作中一些感到束手無策的問題,也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學行為,對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓學習不但學有所獲,更重要的是一定要做到學有所用,把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。

一、勤于深入學生的生活。

班主任走進學生的生活,有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等,有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向,制定出切實可行的教育計劃。同時,在與學生日常的實際接觸中,能及時地把握班級的動態,對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。

二、勤于觀察。

要獲得關于學生的第一手資料,班主任就要事事留心、時時用心、處處發現,不僅勤于觀察,而且目光敏銳,能從學生的一舉一動、一言一行,甚或是極微小的情緒變化上,感知學生的思想和心理狀態,把握偶發事件的蔭芽,及時采取針對性教育和防范措施。

勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識,每個學生都是一個獨特而復雜的個體,在不同時間、不同場合、不同事情上的表現不盡相同,班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面,才能在大量感知材料的基礎上,從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質,也才能對學生的思想、行為給予實事求是的評價,進行“長善救失”的教育。

三、勤于捕捉與學生交談的機會。

班主任整天和學生打交道。一方面,在了解學生的過程中,交談可彌補眼觀之不足,拓寬獲得學生信息的渠道,另一方面,交談在說服、教育學生的過程中,能收到鞏固和強化學生知行的效果。

教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程,理的闡發、情的表達、行的引導,往往要借助于語言“媒介”來實現。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。

四、勤于用自己的雙手給學生做出示范。

在學校,與學生接觸最頻繁的是班主任,學生受班主任的影響也最大。班中有學生隨手扔紙團、紙片的不良習慣,我既不批評,也不言語,而是躬身--撿起印有泥跡的廢紙,送到紙簍。從此后,教室地面開始清潔起來。正所謂“話說百遍,不如手做一遍”。進而產生“無聲勝有聲”的獨到效果。

五、勤于思考。

班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人,塑造成符合社會要求的全新的人,就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此,開動機器,勤于思考是班主任工作的靈魂。

孟子說:“心之官則思,思則得之,不思則不得也”。班主任工作雖有規律可循,但教育對象是千差方別的。班主任只有區別不同情況,進行全方位的立體思維,做到左思右想、三思而后行,才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”,提高班級工作的有效率和成功率。

學習的過程是短暫的,但學習的效果是實實在在的。通過培訓真切的感受到了觀念在更新,能力在提高,對自己所從事的教育事業也有了更深的理解和感悟。在今后的實踐中不斷完善自己,學習科學的工作方法,努力使工作更出色。

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