語文高考備考經驗總結

剛剛結束的2011高考是我省全面深入貫徹新課改精神以來的第一次高考，也是我從教以來經歷的第一次高考。一年來我主要負責高三（11）班和（12）班（都是理科班）的語文備考教學工作。這一年來，在學校各級領導的關懷指導下，本人與備課組老師一起勤奮耕耘，如期完成了高考備考工作。

從我所了解的部分高考成績看，我所帶的班級高考成績基本屬于正常發揮，學生們都能在考場上體現出自己應有的實際能力，個別同學甚至能夠超常規發揮，考出令人驚喜的優異成績。

雖然今年我省處于課改區，可是今年實行“3+綜合（文科或理科）”高考模式并沒有大的變化，盡管考試題型經常變化，內容不斷更新，但高考語文考點基本不變。因此我們認為要想考出好成績，語文備考最主要的仍舊是扎實地打好基礎，實現學生由知識積累向答題能力、應試能力的轉變。為吸取經驗教訓，讓日后自己的語文教學工作做得更好，特就2011年高考備考的主要做法作如下總結。

一、吃透《新課標》，制訂計劃。

在借鑒本校近三年高考語文備考策略的基礎上，我們深入研究2011年高考《語文新課標》和《語文科考試大綱說明》，對比新舊《考綱說明》，深入研究，逐題解讀，全面把握每一個考點，琢磨每一種題型的命題思路、考查角度、能力層級等，分析其中的“變”與“穩”。熟悉學生備考情況并根據他們的實際，及時制訂應對策略和復習計劃，科學安排時間，跟同組老師的教學協調一致，有步驟、有條理地進行全面，充分發揮備課組集體備課的優勢，將高考備考計劃貫徹到備考的各個環節。

二、根據學生實際，合理安排復習進度。

為提高備考效益，根據備課組計劃將總復習分為幾個階段：

第一階段從高三開學到高考100天前，是考點專項復習階段，主要使用《步步高高考語文總復習用書》。根據對往年考試大綱和考試說明的研判，對考點逐個進行知識梳理，分語言知識及運用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、現代文閱讀、寫作五大板塊進行。復習務求穩扎穩打，追求實效，復習每類知識時都要明確考點要求和能力要求，講清方法，幫助學生構筑語文知識網絡。

第二階段從高考100天前到臨考前一個月，是查漏補缺階段，主要使用《金太陽》試題集，重點是加強閱讀和寫作訓練，規范答題模式，并對新鄉市前后三次模擬考試中暴露出的問題，進行有針對性的強化訓練，消除學生在考試中出現的知識盲點、弱點，增強語文應試能力。

第三階段高考前30天直至高考，是學生自主復習階段。以學生自主復習為主，引導學生回歸課本，回顧復習過的考點，注重指導學生進行知識、方法的整理和歸納，加強學生心理輔導工作，使學生以最佳狀態參加高考。

三、努力夯實基礎,爭取提高能力，做到有效備考。

我所帶領的班級是理科普通班，學生普遍語文基礎較差，尖子生極少，中下層偏多，落后面較大，學生理解分析能力、寫作能力普遍都不足，學生學習的信心薄弱，備考形勢極為嚴峻。我們下功夫抓好基礎，以熟語、病句及名句默寫為抓手，從接手兩班開始，就著力制定了夯實學生基礎、提高學生能力的計劃，做到有的放矢。

1、優化早讀安排，夯實學生基礎。考慮到學生的實際情況，我提前安排好復習進度，讓學生從基礎開始，加強基礎識記，強化基礎訓練，不求難求快，寧可多耗一些時間，也要扎扎實實打好基礎。于此同時，加強學生語文素養的培養，鼓勵學生多讀書讀報，多積累新鮮可感的素材，擴大視野，積累素材，由讀促寫。

2、做到重點突出，能力提高。在復習過程中，因為每個學生的學習能力不同，學習基礎不同，學習興趣不同，所以我沒有盲目要求學生全面提高，而是根據學生自身實際和學科本身特點，突出自我重點，突破自我難點，從而帶動全面提高，從而提高復習效率。有的同學閱讀能力強，寫作能力相對較弱，我就引導他著重培養自己的閱讀能力，以讀促寫；有的同學熟語能力強，文言文閱讀能力相對較弱，我就著重引導其對熟語出處的發現與流變的學習，從而溯本求源，逐步培養對文言文的興趣，從而提高文言文閱讀能力。在這樣的學習過程中同時還要求全體同學在閱讀、寫作過程中勤于思考，善于總結，學會比較歸類，形成對文章閱讀的感性基礎和語言感知能力，提高閱讀解題的速度和準確率。

3、加強檢查批改，做到全程監控。語文要學習的東西很多，我們的學生學習自覺性普遍不強，我加大力度，做好常規檢查，對一些能力性的仿真試卷爭取做到全批全改，全程監控學生的學習狀態，及時幫助學生解決學習中遇到的問題。

4、張弛有度，防止和應對學生出現“高原現象”。高原現象”是教育心理學中的一個概念，指在學習或技能的形成過程中，出現的暫時停頓或者下降的現象。在成長曲線上表現為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現象”之后，又可以看到曲線繼續上升。這種 “高原現象”的例子在高三的學習生活中不勝枚舉。為防止和應對學生出現“高原現象”，語文學習要安排的有張有弛，節奏合理，既要保持適當的訓練強度，也不能一味緊繃，以致學生過分疲勞甚至厭倦。不要總是把課堂安排的滿滿的，滿堂灌，而是應該留給學生思考的時間和空間，真正做到把課堂還給學生。學，是學生學；練，是學生練；做；是學生做；解決問題，是學生解決問題；創新，是學生在創新。我一直以為有解決問題和創新能力的老師是合格的教師，而讓學生具備這兩樣能力的老師才是優秀的教師。

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四、細心研究、精心準備、做好考前準備工作。

在學校的統一安排之下，我對考前最后一個星期的備考工作尤為注意，除了按照學校要求做好“最后一課”的備課和講授之外，還對考試中和考場之外的一些影響考試成績的重要環節和因素進行了全面細致的講解，以免學生在最后的考試中出現技術性失常，影響到學生的最后成績。

2011年高考已結束，這次高考在全局上除了達到為黨和國家選拔人才的目的之外，也成為了我們的教育特別是語文教育在21世紀第一個十年發展的探索與嘗試。今后我要秉承新課改精神，努力創新，放眼未來，開拓進取，爭取把語文教學工作做得更好，爭取讓自己的學生的語文成績獲得更大的突破。

語文高考備考經驗總結 [篇2]

各位領導、各位老師：

很高興能有這個機會和大家交流高三語文一輪復習的方法和思路。一輪復習的重要性自然不必細說，同時，它又是一項系統、復雜、艱難的工程。如何行之有效的做好一輪復習工作確實需要做一番深入的思考的總結，本著落實市一輪復習會議的精神，針對當前正在進行的文言文復習，我談一下我們在教學方面所做的一些探索和嘗試，不當之處懇請各位指正。

文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分,它以其較高的分值在高考中占居重要位置。相對于現代文閱讀而言，文言文試題平穩，得分相對較易，因此是考生高考得分的一大亮點，也是考生在高考總復習中不可忽視的一大環節。那么，在高考的最后沖刺階段，應該怎樣進行文言文的復習呢？下面我從三個方面來進行分析。

一、明確文言文的考試要求

在進行系統切塊復習前，教師務必先整體講解文言高考要求、高考選材以及歷年高考相關情況，使學生有一個整體的把握，使復習更具有方向和目的性。

(一)總要求：

能閱讀淺易的文言文（根據高考語文科考試說明，總體要求在降低）。淺易的標準：1．詞匯：以文言常用詞（或高考要求的120個實詞、18個虛詞）為主。2．語法結構：采用常見的文言句式。3．體裁：敘事為主，寫景、抒情、說明及一般的說理文次之。4．內容：較少出現生疏的古文化常識或艱澀的古文化背景，少用典故。5．風格：屬于典范的文言文作品（所以古白話不在其列）。

(二)具體的考點要求：

具體考查文言文常見實詞、虛詞的理解，文言特殊句式的理解，文言語句的理解翻譯，信息篩選，要點歸納，中心概括，作者觀點的概括分析評價。

1．理解　（1）理解常見實詞在文中的含義（120個）；

（2）了解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）；

（3）理解與現代漢語不同的句式和用法（判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）；

（4）理解并翻譯文中的句子（要求直譯，字字落實）。

2．分析綜合　（1）篩選文中的信息；（2）歸納內容要點，概括中心思想；（3）分析概括作者在文中的觀點態度（最后一題會涉及）。

（三）高考文言文試題的選材

1．近年來高考文言閱讀材料多從經典史籍中選取。字數在四五百左右。

2002年選自《史記·李將軍列傳》，主人公李廣；2003年所選文段為《舊唐書》人物傳記和《資治通鑒》司馬光的評說的組合文段。2004年全國一卷所選《后漢書·孟嘗傳》。2017年山東卷所選張惠言的《周維成列傳》。2017年山東卷所選《史記·儒林列傳》。2017年山東卷所選文段為《晉書·王戎列傳》。

近幾年所選文段均是人物傳記，文面淺易，一些疑難生僻字句都有適當處理，或加注解。選材多為廉吏、義士、忠臣、勇將；材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚民族傳統美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執法如山等，既符合于傳統的道德規范，又不失現實教育意義。當然這些材料，也潛伏著變革的可能。

二、文言文備考的具體策略  

（一）狠抓課堂，力圖綱舉目張。

現在高三復習在不自覺中已經走入了一個誤區，似乎除了大量“做題”，并沒有其他行之有效的辦法，有的甚至嚴重忽視了課堂主渠道的作用。通過“做題”進行復習雖然在一定程度上感覺有“抓頭”，而且短期內也似乎較容易見到成效，但與目前高考的趨向有些背反。高考要求的實質上是能力，而能力則又是綜合指數的體現，大量的題目操練，卻篇篇顧此失彼，或者以偏概全，更何況在這種形式下，知識是零散而不是系統的，訓練是間歇的而不是連續的，因而其弊端也是顯而易見的。我們的探索就是要力爭改變這一現狀，抓住課堂教學這個“綱”，盡量使學生知識和能力的“目”全部張開。

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就課堂教學來說，要完成以下任務：

⒈溝舊通新，歸納串聯。由于在平時的教學過程中，無論是學生還是老師，都比較重視文言文的學習，但有一點，就是平時的學習較為重視的是基本詞句的理解，僅僅就課本上單獨出現的文言實詞、虛詞、文言現象作個別解釋，這些遠不是系統的，在學過之后學生很難說具備了運用這些知識解決新問題的能力，所以，在復習過程中，教師要充分利用課堂時間，將舊有的知識系統化，目的是“溫故而知新”。

在這個環節中，教師要做的工作是歸納串聯。在語文知識體系中，較能歸納的是文言知識。所以，第一步是系統歸納。將所有重要的實詞、虛詞、文言句式、常見通假字、文學文化常識進行歸納，使之系統化、規律化。第二步，是新舊串聯。將舊有知識與新知識鉤聯起來，是復習中要完成的根本任務，具體做法是⑴將舊有知識延伸拓展，發現其新的內容。⑵將舊有知識與課外知識相聯結，突出能力的形成和培養。⑶在訓練過程中，要時時引導學生關涉舊有知識。

⒉網絡知識，系統分類。知識如果不能形成網絡，便是零散的，而支離破碎的知識于能力的形成和提高是非常不利的。從系統論角度看，教師必須幫助學生建立起系統的知識網絡。就文言文的知識看，是很適宜將其網絡在一起的。在網絡的過程中，進行分類是必要的，而且也只有在分類的基礎上，才能真正實現達到系統的目的和要求。

分類標準如下：

（1）文言實詞（大約100個），歸納出常用義項，盡可能多的將課文和練習題中的例句找出來加以印證。

（2）文言虛詞。重在體會語境、語氣，培養語感。

（3）文言句式。對幾種文言句式，找出有代表性的句式，對其規律進行總結，并進行延伸，以使學生在新語境中能夠識辨。（4）詞類活用和通假字。

（5）文學文化常識。

⒊遷移訓練，點撥技巧。

高三復習過程中，進行“做題”訓練是必要的，關鍵是教師對此如何認識。如果目的不明，或為練而練，效果是不容樂觀的。我認為，訓練的目的在于“遷移”，說得通俗一點就是能力層級中的“應用”，運用已學的知識解決實際問題的一種能力。以點撥為手段，為遷移為追求，以技巧為保障。

（二）要專門練一練文言文翻譯

翻譯文言文不是能讀懂文本就可以輕易做到的。因為心里邊明白不等于嘴上能夠說出來，嘴上能說出來不等于筆下能夠寫出來，它還涉及現代漢語的書面表達能力問題。這也正是高考將文言文翻譯題改成主觀性試題的考查目的之一。

把文言文翻譯成現代漢語，通常講究信、達、雅。所謂信，指的是忠實于原文。原文講的是什么意思，譯成現代漢語后應能如實傳達出原文的意思，不能隨意增，更不能曲解。所謂達，指的是譯成的話要符合現代漢語的地規范，要文通字順，不能是雖然忠實原文了，卻譯得別別扭扭，讓人難讀或難懂。至于雅，則是比較高的要求，指的是譯成的現代漢語具有較高的表達水平，不但作到忠實于原文，還能夠把原文的意蘊較好地傳達出來，文筆流暢優美。要作到信、達、雅，還有個原則要遵循，即所謂“直譯為主，意譯為輔”。這條原則的意義在于，遵循它可以避免文意上的隨意增減和曲解，盡可能貼近原文的意思，這樣才有“信”可言：而只有那些無法直譯出來的地方才用意譯的方法彌補，借以作到“達”，趨向“雅”。有的同學翻譯文言文只滿足于“大概其”，甚至把對文句的解釋當作翻譯，這樣不行。翻譯文言文要做到逐字逐句落在實處，特別是那些關鍵詞語要仔細斟酌才能落筆。

要達到這樣的要求，不做一些專題訓練顯然是不行的。訓練題目不在數量而在質量。訓練題就從課文中選取。原因是，課文經過反復誦讀，文意幾經揣摩，已經讀通讀懂，諳熟于心，剩下的就是語言轉化工作了，也就是用現代漢語把心中的感悟忠實地傳達出來。這樣的工作是十分有意義的。這樣做比隨便碰到什么文本就拿來翻譯要強得多。其中道理很簡單：雖說心里明白的不一定譯得出，但心里不明白的一定譯不出。學過的課文心中已經明白，拿來翻譯，才好作到信、講究達、追求雅。這樣的練習做過一些以后，翻譯的決竅就摸索到了。憑著這樣的本事再去翻譯生疏一些的文句，才不至于不得門徑而入。

在文言文翻譯上，同學們常常表現為“眼高手低”，許多人自以為文意讀懂了，翻譯成現代漢語就不在話下了。其實問題并不那么簡單，就以“其李將軍之謂也”這個句子來說，直譯出來是“大概說李將軍吧？”，這樣的譯文在實詞和虛詞的理解以及句式的把握上都沒問題，但是這樣翻譯連“信”都不足，因為譯文沒能把原文所包含的信息全部傳達出來。原文上句是“《書》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。’”前后聯系起來看，標準答案給的“大概是說李將軍的吧？”才把原文的意思比較充分地傳達出來，既“信”且“達”。答案給出的次選譯文“大概說的是李將軍呢？”也無可挑剔，從意蘊方面看，似乎后者反倒好一些。

要具體的翻譯方法上，在平時就要訓練學生掌握文言文翻譯的九字法，即“留、補、刪、換、調、選、譯、固、意譯”的方法，明確知道哪些詞可以照抄，哪些詞必須準確的翻譯，哪些內容需要補充上，甚至哪些詞就是得分點。

三、掌握必要的文言文應試策略

高考試卷，不僅考查一個學生的學習能力，還考查學生的應試能力。因此，掌握必要的應試技巧，就可達到事半功倍的效果。那么，在文言文中，有哪些答題技巧呢？

實詞釋義類題目答題技巧：

1、從解題方法上看，最簡單的莫過于將各個解釋放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準確而無滯礙之處者即為正確答案。

2、如果設置選項的實詞中有學生不熟悉的生僻詞，那么對這個詞的解釋一般就是正確答案，它只不過是干擾項罷了；反之，如果設置選項的實詞是常用詞，題中給出的解答又正好與現代漢語的常見用法吻合，一般情況下，這類選項有可能就是錯的。

3、有的實詞詞意在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。

虛詞用法類題目答題技巧：

1、掌握虛詞的關鍵，是要熟記常用虛詞的基本意義和主要用法。2003年的考試說明中要求我們掌握的18個虛詞的基本用法一定要記住。

2、一定要利用每組中給出的高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。

3、要牢記文言虛詞的固定格式。如“孰與”“然則”“奈何”“其……之謂也”等等。

信息篩選題答題技巧：

1、解答此題的基本思路：將幾個例句逐句進行分析，篩選出符合題干要求的例句，然后再對照編組情況來判斷正誤。建議先找不能表現題干中要求的任務性格的選項，用排除法選擇。

2、要注意審題，例如如果題中問的是“全都直接表現某某人熱愛國家、不畏強敵的言行的一組是哪項”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問。

歸納概括題答題技巧：

1、注意區分“作者觀點態度”還是“所述事件的內容”。主觀臆斷，這是做此類題目的大忌。做任何判斷都必須有依據。

2、要尊重原文，實事求是，不要主觀臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內容。

3、有時作者的思想觀點分散在全文各處，需要適當的概括綜合，才能全面、準確的反映作者觀點態度的全貌。遇到這種情況，切忌以偏概全，只見樹木，不見森林。

4、作者的觀點態度有時表現得含蓄、曲折，這就要注意挖掘有關詞語的隱含信息。

語文高考備考經驗總結 [篇3]

2017年高考已經過去了，下面我把所代班級的語文成績、試卷情況及備考經驗教訓總結如下：

一、班級的語文成績

我代的是兩個文科班既高三（5）、高三（6）班，高三（5）班（文科慢班）平均分92.11分，全班上100分的學生有3人，最高分102分，低于80分的有3人，最低分76分；高三（6）班（文科快班）平均分98.53分，全班上100分的學生有18人，最高分114分，低于90分的有3人，最低分86分。從今年的高考結果看，兩個班的語文成績還是令人滿意的，考出了平時的成績。

二．試卷分析

今年高考語文試題與我們平時所做的模擬試卷沒有多大區別。與去年的試卷相比，最大的特點是閱讀量的加大，而試卷在其他題目的設置上，適當增加了難度。如現代文閱讀部分，科技文選的太深奧，考生讀后找不到思路，對成績影響很大。文言文中有一些生僻字，影響了學生對文章的理解和翻譯題的解答。最大的變革是作文，一改幾年來堅持的關系類話題，采用了給材料作文的形式。而所給材料也不是為了引出話題，而是包含一種寓意，讓學生根據自己的理解自主立意。這多少給考生帶來些迷亂，但細分析起來，這樣考察是在降低難度，因為考生可以就材料中的任何一點體會，展開評析即可。它不象關系類話題那么受局限，還要找準關系才能寫好。對于理性思維偏差的文科生來說，借助他們豐富的聯想，更易突破材料。

整個試卷的知識結構模式分為閱讀題和表達題，閱讀題又分為必考題和選考題。必考題包括科技文閱讀、文言文閱讀、古詩詞知識的積累與運用。選考題要求從文學類文本和實用類文本中選考一題。表達題又分為語言運用題和寫作題，與我們平時所做的模擬試卷相同，這是穩。但試卷的難度較去年有所增加，特別是語言運用及作文難度明顯大于平時訓練，更突出了對學生的分析判斷能力及綜合概括能力的考查，這是變。這種變化是對學生心理素質和應變能力的一種考驗。

三．備考總結

這一年雖在緊張復習中度過，感覺自己也很勞累、疲憊，但看到試題時才發現很多地方并未備足，并不是說經過了時間有了過程就有成果。

其一，文言文部分我們下的工夫最大，做的題最多，第一輪時細講了所學的文言文課文，第二輪細講了復習資料上的文言文題，第三輪又印發了文言文復習題，在模擬考試中，又把文言文作為重點進行講解，學生的答題能力有了很大提高，但從學生的高考后的反映看，問題還是最大，得分情況還是最差。教訓是對文言文的學習應該從高一就抓起，任何一個知識點都不能忽視，要講細講全，更要讓學生牢固地掌握文言文的相關知識。

其二，閱讀題分析不細不深，我們在第一遍復習時就課內文章分類講解了特點，專業術語等，第二遍綜合各文體的常識邊做題邊分析，模擬時發現學生答題情況較差，就挑選幾道專門的題集中訓練，集中講析，自認為準備好了，看到試題時卻發現，講的那些幾乎沒用，學生對文章都把握不準，有方法以怎么用得上？教訓是提高能力比傳授知識要重要的多。

不足很多，但細想起來，有幾點經驗也是仍可沿用的，權且表達如下：

（一）學好語文課本

剛進高三，我先領學生對語文必修一至五個模塊的課文進行了系統復習，這一遍經單元為單位，分步驟細致串講，先是利用早讀時間重讀課文，品味精典，課上再就課文的綜合特點，文體的特點闡明概括，然后把四篇課文分類，從各類中挑一重點細講，目的一是熟悉優美語句，這字音、字形、語病、寫作、鑒賞等題打基礎。

復習古文用時較長，這里古字通假，詞類活用，文言句式的基本規則等，因為高考命題雖然考查課外的文言語段，但是考到的釋詞譯句內容，都要靠課內學習的知識，形成的能力遷移出去來解答，而且還涉及到默寫填空。所以這一面復習很重要。

（二）加強寫作訓練

從高一到高三，甚至開考前一周，都沒放松對寫作的要求，尤其高三后半年，由兩周一次習作改為每周一次，而且都是當堂完成，不允許拖拉，這限制時間限制文體的做法，雖然有點殘酷，但堅持下來，確實有益，經過這番訓練，兩個班的學生，很少有擔心寫不起的。

再就是幫助學生找到他們能發揚個性的寫作內容及寫作方式，根據三年來學生寫作的情況，幫他們分析各自擅長的文體及熟練的材料，這樣學生寫作時就有話可說，駕輕就熟，運用自然，運用自然順手。

作文的分值有60分多，在一定意義上決定了語文高考的成敗，從功利的角度說，最后復習階段背一些優秀的開頭和結尾，收集一些較新的論證材料，也會為文章增色不少。

(三)強化課堂限時訓練

在高三第二學期，由于學生復習內容多，負擔重，我很少布置課后作業，而是將練習題在課堂上限時完成，以強化學生的答題能力和應試能力。還狠抓學生字體和卷面的整潔，使絕大多數學生的字體和卷面的整潔程度有了很大改善。還要求學生把以前用過的復習材料按知識點整理起來，到后期進行復習，有利于學生查漏補缺，效果良好。從教研室，網上和各兄弟學校獲取高考信息，分析篩選用于沖刺階段的教學。

總之，不管是對考生還是對教師來說，語文都是一門難以準備的學科：試題靈活，與課文聯系少，作文分值很大，考察能力多，歷屆高考可以說沒有語文滿分的。我們要抓住重點，總結經驗，為以后的語文教學提供豐富的經驗和教訓，使我校語文教學成績能有大的提高。

語文高考備考經驗總結 [篇4]

我校2017年對口高考錄取二本143人，形勢喜人。我所帶的高三財二班雖然考取二本人數不是很多，但語文成績還算可以。祝思怡同學語文86分，在校內名列前茅；在有兩名學生沒有參加系統復習拖了后退的情況下，人均分68（百分制，根據已公布的分數統計）也差強人意。

要說總結經驗，其實沒什么可說的，都是老套的常規的做法，細說起來，不外乎四個“緊扣”：

一、緊扣考綱。考試綱要是考試出題的依據，也是復習的依據。復習不像平時上課，平時上課，我們還要注重學生思想品德的教育、課外知識的擴展、閱讀興趣的培養、審美情趣的提高等等，復習就是為了考試，考試就是為了得分。因此考綱上規定的高考要考的內容我們就復習，考綱上規定高考不考的內容，哪怕再重要，我們都棄之不管。比如文言詩文，課本上選的20多篇（首），都是萬里挑一精選的，都是名家名篇，都很經典，考綱只選定了其中的10篇（首），我們就只復習這10篇（首）。基礎模塊占60%，我們重點復習；拓展模塊占40%，我們有選擇性的復習；職業模塊所選課文均不在考試之列，我們一概不“染指”。這樣能最大限度的節約時間，減少無用功，可以在有限的時間內取得最好的效果。

二、緊扣教材。對口高考不像普通高考，普通高考試題材料都是取自課外，而對口高考，除了現代文閱讀外，文言文完全取自課內，“語文基礎知識和運用”部分的語言材料，不管是字音、字形、詞語的運用，還是文學常識也大多取自課文。因此我們以課文為抓手，必考的文言詩文反復講解，反復訓練，反復強化；課文中出現的重要詞語的音、形、義，要求學生反復的讀、反復的寫，反復的記；教材中出現的在考試范圍的應用文，要求學生記住格式，找出特點，反復的模擬，反復訓練。

三、緊扣學生。職高學生與普高學生不同，現在的職高學生與早期的職高學生不同。現在職高學生都是普高多次篩選剩下來的，他們基礎差，能力弱，積極性不高。到了高三，他們中一部分人想考大學，想努力，但困難很大，難以達到高考要求。積極性不高，我就采取“強迫學習法”，規定的事一定要做，一定要做好：重要的字詞一定要會讀、會寫、會運用；10篇文言詩文一定要會背、會寫、會翻譯；訓練題一定要按時、按質、按量的完成。規定的事沒做好，就要批評，就要補做，甚至加罰。學生基礎差、能力弱，而對口高考又以課本為主，以考知識為主，于是我就采取“死記硬背法”。應用文形式多樣，規制不同，學生難以掌握，我就叫學生記住格式，記住范例，考試的時候依樣畫葫蘆；文言文學生都怕，上了多遍還不會翻譯，文中詞語活用、特殊句式總是弄不清，我就將10篇文言詩文的翻譯、活用的詞語、特殊的句式一一找出來，印出來，發給他們，讓他們去看，去念，去記。重點課文的標題、作者、文體、主要內容、主要特點學生掌握不了，我要求學生一一抄在筆記本上，死死的記在腦子里。這種辦法很笨，也很死板，普高復習不能用，對成績好的學生不能用，這樣會制約他們的想象，束縛他們的思維，扼殺他們的創造，不利于能力的提高、智力的開發，但對于知識的學習，對于應對對口高考還比較有效。

四、緊扣訓練。復習必須強化訓練。老師講，只是加深學生的理解；學生看、背只是強化記憶，最終還要通過各種訓練形成解題能力、應考能力。高三兩學期6個月下來，我讓學生做的大大小小的訓練、測試題足有上百份。訓練形式多樣，講求實效：有的假期做，自己校對答案；有的課外做，課上集體評講；有的課上規定時間做，老師一一批改，課上一題題評講。

試想，考試內容就那么多，文言文就10篇，重點現代文也不過30來篇，同樣一個語段反復設題，同樣一個問題反復解答，同樣一個病句類型反復出現，學生不會才怪呢！不過這樣的怪事還真多，還真有許多學生多次出現的題考試還不會。

這次復習和考試也暴露了一些問題，比如能力訓練重視不夠，學生的應變能力不強；作文提高訓練偏少，高分作文比較少。還有就是復習不能臨時抱佛腳，要從高一、高二抓起，高一、高二基礎沒打好，高三時間太短，學生缺差太多，內容太多，任務太重，難以取得理想的效果。

2017、4、21

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