小學生實際活動的感想

星期一，老師帶我們去舟山實踐基地參加活動。我上了陶藝、建筑設計、木工等課。其中，我最喜歡的就是建筑設計課了。

在建筑設計課上，老師要求我們在八十分鐘內用吸管和別針做一座房子，必須要兩層，而且每層必須要承受三百克木板的重量。聽到這些要求后，我立刻和另一名同學組合在一起，開始設計房子。我們先用四根短吸管搭在一起。接著，我們用兩根長吸管按對角線交叉，把正方形固定了起來。我們照著這個圖案做了六個。正當我們要把這幾個圖案拼成一個正方體時，難題來了，怎么把這些圖案拼起來呢？我們對著這些吸管，想了好久好久。這時，我看到了別針，我靈機一動，心想：可以用別針連接呀！于是，我把想法說給了我的“搭檔”聽。他覺得這個辦法不錯，就立刻和我把圖案拼成了一個正方體。但是，我們用了五十分鐘才拼成。我說：“我們必須節省點時間了。可是怎么節省呢？”于是，我們又想了好長時間。這時，他說道：“我們可以用兩個短吸管插在里面，直接當兩層呀！”我說：“好的。”于是，我們把兩根短吸管交叉，插了進去，把一層樓分為上下兩層。這下好了，只差屋頂了！我們把四根長吸管用八枚別針固定在了一起。這樣，房子就做好了。到了試驗階段，我非常緊張，生怕我們辛辛苦苦做的房子承受不住木板的重量。我們小心翼翼地把木板放上去，緊張地把手拿開，房子“巍然不動”。啊！我們成功啦！我們是小小建筑師啦！

通過這次活動，我知道了建筑設計不但要注意節省時間、節省材料，還要注意造型美觀、用料結實；我明白了失敗并不可怕，沉著冷靜一定能轉敗為勝；我更懂得了團結合作有力量，分享交流有智慧。我很開心，今天，我成了一位名副其實的小小建筑師！

小學生實際活動的感想 [篇2]

一．老師的影響

一個老師的言行將影響一個學生，或好或壞。在我進行測評的第一天時，就對這種現象深有感觸，特別是我們教育學專業的學生，今后可能會出事教師這個職業，更能體會到在教育學生時的小方面之重要性。我們的言行要得當，這才不會因此而摧毀一個學生的心靈。

在龍一學校，我們測評了五年級僅有的一個班，按照測評要求，班主任老師不得干預課堂，這才能使測試結果更準確。在進行測評的過程中，這個班的班主任老師頻頻來指導距他最近的那個男同學，在我們向老師說明不能干預課堂的原因后，他沒有繼續進行單獨指導了。在“判斷對錯，記數字”這道題，我們按照要求沒有進行題意講解，有兩個同學不會做，其中就有之前被老師指導的那個學生。老師上前給他講了一遍后發現他還不會，這時，語文老師進來看到了這種情況，兩個老師就一起站在這位同學身后，用半個教室都能聽到的音量指責著這個同學的不是，甚至還說他太笨了，怎么教都不會。我作為觀察員，在巡視時明顯看到這個同學的臉都紅了。在中場休息時他是唯一一個留在教室沒有去上廁所或出去玩的男同學，而且在下半場的測試中，他也是唯一一個沒有像其他同學一樣對較難的題發錯驚呼的孩子，甚至在需要聽音頻老師說、看題板時，他都沒有抬頭仔細看過，一副唯唯諾諾的樣子，帶著一種好像很難過的表情。

從這件事，我們看到的是老師的言行對學生造成的不良影響，但從深層次細想，為什么老師會做出這種反應呢？在休息時間，我在他們辦公室拍攝到了這樣一張全校老師須知：教師年度考核評價量化表包括了一項教育教學分，占了30分，它要求以期末統考成績為準，與本鎮學校相比，達到本鎮學校平均分（人平分）記25分，積分每高（低）于平均積分2分加（減）1分，非統考學科教師按照參評教師的平均分記分；教育管理方面要完成教育工作得5分，未完成一次（項）扣一分。

我們可以從這張考核量化表中看到一個教師的考核是與學生的成績相聯系的，這是學校為了提升自己學校的綜合成績所使用的一種辦法，是家長希望教師將自己的孩子教導好、分數達標的一種愿望實然。自然，在這樣一種時代狀況下，老師的壓力也很大，老師對于學生的成績非常看重，他們只有通過提升自身教學水平，嚴格要求學生、布置作業、平時訓練、

2教育科學學院

言語激勵等等方法。而對于那些老師眼中的“笨蛋”們，在經過多次教導或訓責后，成績依舊無明顯提高，老師在憂心自己的考核成績時自然會對這種學生感到頭疼和焦心，在言語上或許就會過于偏激。這樣的行為又恰恰令學生感到羞愧，有的或許能化壓力為動力，有的在經過自己努力后若還不能達到老師要求時就會感到自卑，從而可能會自暴自棄，對于老師的教導不屑一顧，成績自然又會下落。這是一種惡性循環，只會無休止的進行下去，直到教育者和被教育者都不對現狀作出任何努力。

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試想一下，如果這種現象不能得到改變，我們的教育會成為怎樣？那這種現象如何才能從根本上得到改變？是取消這種考核規章？是要求老師在此規章之下不得嚴格教導學生、對學生產生偏激行為和惡劣語言？還是一味認定這只是小范圍群體會發生的事，不會對社會產生影響，而允許這種現象的出現？這使我想到了蔡元培先生的“教育獨立論”，他主張教育應脫離政黨、脫離教會而獨立，應把教育事業完全交給教育家來辦。我認為如果實施先生的主張，使教育行政獨立、不與社會要求聯系或許會為這種現象的改變提供空間，但是在實踐中是行不通的，教育要具有相對獨立性，但不具有完全獨立性。而且在當今社會狀況下，成績已必不可少的成為了衡量一個人的標準。

由此我想到了一種獎勵法，這不是指物質獎勵，而是精神獎勵，即是激勵獎勵法。我們可以將工作優秀的老師的教育方法登在表揚墻上，供給所有老師學習，這會讓被表揚這更加努力，也會讓其他老師學習到更好的教學方法，當然，也要選擇適合自己和班上同學學習能力的方法，也能讓這個老師所教的班上的同學感到驕傲，從而得到一種動力。對于相對不突出的老師，不能對其作出罰款、減少其考核成績、責罵的態度和行為，這種對老師的壓力之會反饋到學生身上，對學生產生不良影響，老師相互間的學習、交流和激勵性行為，對于這種現象的改變應該會有所幫助，這也是先階段我所能想到的。

二．城鄉差距

在還沒有進行測評工作時，我們就知道將會對農村學習、城市學校都進行測評，我想到了城鄉差距的問題，那時我的腦海中僅能聯想到老師有關城鄉學校的描述，二者的配置差距、教師教學水平差距。

通過到義和小學和浙涪小學進行測評工作，以及與學校負責人、學生的交流，我自己的所見所聞，我才真切的了解到了城鄉差距的大范圍存在。而且這種差距不僅僅體現在學校的配置、教師教學水平上，還體現在學校生源和學生學習學習能力上。我們可以看到農村學校

教學樓的破舊，義和小學的教學樓就像電視中播放的那種破敗、即將被推倒的舊房子，而學校里根本沒有電腦這種教學工具，連粉筆都只有一些小短截，整塊黑板坑坑洼洼，沒有數學方面的三角板等教學工具，桌椅、講臺破舊，整間教師就類似農村私人的土房子。最讓人感觸頗深的要數整個小學只有十指可數的教師，連校長都要親力親為，當授課老師，而且學校只有三個年級，分別是一年級、二年級和六年級，每個年級僅有一個班，一、二年級的每個班不超過25個人，六年級僅有11人。

在以前的認知中，我們只知道老師是由學校專人負責招收，但是義和小學的校長告訴我們：學校的教師是由教委進行統一分配，并不是學校想招多少就招多少，而且對于農村的學校，分配的老師少之又少，根本沒有辦法教育整個學校的學生，都是混合教學。那為什么城鄉差距確確實實普遍存在，中央也比較重視農村的發展，其對學校師資的分配不平衡？這就引起了我對另一方面的思考，我在想，農村的父母看到農村學校的現狀，更會選擇不讓孩子讀書或者是到城里的學校去讀書，寧愿支付更多的擇校費，也要選擇更好的教育，這種生源少的境況就導致了農村學校師資分配相對少。這兩種情況就又互相影響，造成學校師資變弱、生源逐漸減少。父母為了讓孩子接受更好的教育而外出務工，又一定程度造成了“空巢老人”這一社會現象，當今社會不也一直在呼吁給予空巢老人更多的關注嗎？這一系列現象都有些像“蝴蝶效應”這種現象，環環相扣，一種現象導致另一種現象的產生，而每種現象影響范圍地不斷擴大，又會使社會整體受到影響。

我想這種現象對于人的思想也會產生影響，對于很多的畢業生而言，他們自然會選擇更好的工作，農村的教學條件差、生活質量和待遇也不如人意，當然比不上城市學校，所以大家會擠往城市學校，這也可以說是農村師資薄弱的原因之一。那么如何才能使這種現象得到改變呢？國家的重視必不可少，對于農村學校的扶植尤為重要，不是也有免費師范生么，定向培養，讓他們去到貧困鄉村教學，這會使師資問題得到一些解決。城鄉學校合作發展，由城市學校帶動農村學校，學校領導重視自身發展，從各方面來使學校的質量提升，家長就愿意讓孩子到農村學校來就讀，不僅可以解決農村生源問題，也可以使城市學校里一班80人的現狀得到改變，這才能更好的使孩子在班級里得到更多關注，使孩子個性發展，畢竟一個班的學生人數多了，老師也不能照顧到每一個同學。在國家重視下，城鄉學校聯合帶動性發展，進行不斷的整合改進，我想可以使這種現象得到一定改變吧。

我覺得我們師范生的思想也應該得到改變，至少我在經過兩周的測評工作后，對于自己今后的發展方面有了更新更高的認知改變：我們應該投身于社會建設中，對于農村學校，給予自己更大的幫助，這也是我們自己對于社會的貢獻，是人生價值的一種體現。我想，農村

在國家的重視和幫助下不斷發展，這種做法成為了一種社會主流，即是一種普遍性行為，也會是之前提到過的現象得以改變吧。我的力量雖小，但我認為要改變世界就有改變自己。

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