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班主任工作計劃的教育內(nèi)容(包括學(xué)習(xí)目的,方法,態(tài)度等)
一、班主任的角色定位
班主任，他是為學(xué)生班集體組織專門的德育過程而設(shè)的教師，是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任是對一個學(xué)生班的全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)的教師，班主任是聯(lián)系班級中各科教師的紐帶，班主任是溝通學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社會的橋梁，班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手，是學(xué)校貫徹黨的教育方針，促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量。班主任工作的質(zhì)量對學(xué)校的面貌和學(xué)生的成長產(chǎn)生著深刻而長遠的的影響。
二、班主任工作的職責(zé)
不同級別和類型學(xué)校的班主任工作職責(zé)不盡相同，但其基本的職責(zé)包括以下幾個方面：
（1）向?qū)W生進行思想政治教育和道德教育，保護學(xué)生身心健康。大的方面來說，培養(yǎng)學(xué)生具有社會主義道德品質(zhì)，有正確的人生觀和價值觀。從學(xué)生個體發(fā)展來說培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于學(xué)生終身健康成長。
（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任要會同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績、這是班主任工作的核心任務(wù)之一。
（3）教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校組織的各種勞動和社會實踐活動，增強學(xué)生的處理能力和投身社會實踐的能力。同時要教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。
（4）關(guān)心學(xué)生的課外生活。班主任要指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣愛好和特長。
（5）進行班級的日常管理。班主任要建立班級的常規(guī)，指導(dǎo)班委會和本班其它學(xué)生組織的工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，把班級建設(shè)成為奮發(fā)向上，團結(jié)友愛的集體。
（6）負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課余負(fù)擔(dān)。
（7）做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)的獎懲工作。
（8）聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生的教育工作。
三、班主任工作的內(nèi)容
1、 了解和研究學(xué)生。這是班主任做好教育工作的基礎(chǔ)和前提。只有掌握了學(xué)生的思想狀況、個性特點，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。對學(xué)生的了解和研究，包括學(xué)生個人和集體兩個方面。了解個別學(xué)生，包括在思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、才能特長、性格特點、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會生活環(huán)境等。在了解學(xué)生個人的基礎(chǔ)上，加上研究班集體的發(fā)展情況、干部狀況、傳統(tǒng)作風(fēng)、主要特點和傾向，就能了解學(xué)生集體。
2、組織和培養(yǎng)班集體。學(xué)生集體既是班主任培養(yǎng)教育的對象，又是班主任進行教育工作的依靠力量，因此，組織和培養(yǎng)班集體，是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個健全的班集體，應(yīng)當(dāng)具有正確的價值方向，共同的奮斗目標(biāo)，堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，嚴(yán)密的組織紀(jì)律，正確的集體輿-論，以及團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)的良好風(fēng)氣。一個健全的班集體的建立，需要班主任做大量深入細致的工作：①要幫助學(xué)生確立共同的奮斗目標(biāo)。這是班集體形成的主要標(biāo)志。這共同奮斗的目標(biāo)一般應(yīng)先易后難，循序漸進，逐步提高，要適合本班學(xué)生的年齡特征和班上的具體情況。②要培養(yǎng)班干部和積極分子。團結(jié)在班主任周圍的班干部和積極分子，是組成堅強學(xué)生集體的核心。班級形成核心力量是班集體形成的又一標(biāo)志。班主任應(yīng)當(dāng)在充分了解全班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，在各項活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔那些各方面發(fā)展較好、關(guān)心集體、在同學(xué)中有一定的威信、能起模范帶頭作用、具有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任干部。同時要對他們嚴(yán)格要求，支持他們的工作，使他們通過工作鍛煉得到提高。③要形成正確的集體輿-論。集體輿-論，就是在集體中占優(yōu)勢的、為多數(shù)人贊同的言論和意見。它以言論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行，成為個人和集體發(fā)展的一種力量，是學(xué)生自我教育的重要手段。正確輿-論，是學(xué)生自我教育的重要手段。正確輿-論的樹立與否，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之
一。正確的輿-論是在各種活動的過程中逐步形成的。班主任要通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的各種活動樹立正確的集體輿-論。舉行各種目的明確、主題突出、形式活潑、準(zhǔn)備充分、切合學(xué)生實際的班會，堅持表揚與批評，搞好對思想傾向和思想苗頭的引導(dǎo)工作，也對形成正確的集體輿-論具有重要作用。④做好個別教育工作。班主任對學(xué)生進行思想品德教育既要面向集體，又不要忽視個別教育。要抓住學(xué)生個體的特點，有針對性地開展教育工作。對影響班集體較大的后進生，應(yīng)在摸清情況、找準(zhǔn)原因、掌握心理特點的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的積極因素，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，通過“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，促使他們進步。⑤同任課教師、家長和社會教育密切配合，形成統(tǒng)一的教育力量。班主任要做好教育學(xué)生的工作，需要任課教師、家長和社會教育密切配合。開展符合學(xué)生特點，有利于他們健康成長的教育活動。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊，看電影、戲劇和電視，避免不良影響。班主任應(yīng)采用家庭訪問、書面聯(lián)系和家長會等方式，經(jīng)常同學(xué)生家長保持密切聯(lián)系。要樹立各科任課教師在學(xué)生心目中的威信，以取得更好的教育效果。⑥全面、明確、具體地評定學(xué)生，以肯定優(yōu)點，指出缺點，鼓舞學(xué)生繼續(xù)前進。⑦言傳身教，用自己的言行影響教育學(xué)生。⑧做好班主任工作的計劃和總結(jié)。班主任工作非常復(fù)雜，涉及面廣，因而必須加強計劃性，及時總結(jié)經(jīng)驗。班主任工作計劃一般可分學(xué)期計劃和具體執(zhí)行計劃。班主任工作總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)。
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四、班主任工作原則與方法：
1、班主任工作中的師愛性原則、全面性原則、客觀性原則、公正性原則、民主性原則和師表性原則。
2、班主任工作的方法：是為完成班主任工作的任務(wù)和實施班主任工作內(nèi)容所采用的具體手段。也可以說，班主任工作方法是班主任為進行班級教育而采取的各種影響方式的總和。班主任工作實踐證明，方法對頭，事半功倍，方法不對，事倍功半，甚至導(dǎo)致教育上的失敗，前功盡棄。
班主任工作方法是以班主任工作的原則和班主任工作特點為理論依據(jù)。
由于班主任工作的復(fù)雜性特點以及班級教育的多對象實際，加之個體品德心理結(jié)構(gòu) 多樣性要素和班主任工作方法的多因素現(xiàn)實，這就決定了班主任的工作方法必然是多
種多樣的。這一般說來，目前行之有效的班主任工作方法包括調(diào)查法、觀察法、談話法、文獻法、個案分析法和實驗法等。此外，在班級德育工作中，班主任還常用說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、修養(yǎng)指導(dǎo)法和品德評價法等。然而各種方法的作用是互相聯(lián)系、互相滲透、互相促進的。任何方法都不應(yīng)脫離整個方法體系而孤立地加以運用。具體作如下分析：
（1）、全面深入了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能有針對性地教育學(xué)生。要通過觀察、個別談話、家訪、查閱資料等方式了解班級每名學(xué)生的健康情況、家庭情況、個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想傾向、習(xí)慣、興趣愛好及特長，并有針對性地進行教育。當(dāng)教育中出現(xiàn)突發(fā)事件時，班主任更要注意調(diào)查了解、冷靜分析，準(zhǔn)確進行判斷處理。
（2）、尊重?zé)釔蹖W(xué)生。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。尊重學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，包括受教育權(quán)利、民主權(quán)利、休息娛樂權(quán)利、隱私權(quán)利、發(fā)展權(quán)利等。要對學(xué)生充滿真摯的、無私的愛，要從學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面關(guān)愛每一個學(xué)生。同時也要寬嚴(yán)適度，既寬容學(xué)生的過失，給學(xué)生改正錯誤的機會，不提過高、理想化、成人化的要求，也要對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理，不姑息學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為。
（3）、正面教育，積極引導(dǎo)。學(xué)生是未成年人，學(xué)生中出現(xiàn)各種問題屬于正常現(xiàn)象，對學(xué)生的思想認(rèn)識問題要循循善誘，以理服人，要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思、自我教育，不能簡單地批評壓制，更不能體罰和侮辱學(xué)生。要堅持以正面教育和表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分挖掘、調(diào)動學(xué)生的自我教育因素，通過學(xué)生的自省、自悟達到教育目的。
（4）、樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊榜樣。學(xué)生成長需要榜樣引導(dǎo)，最直接、最有效的是學(xué)生身邊的樣板。班主任要精心培養(yǎng)和樹立班級各個方面的優(yōu)秀典型，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，同時還要注重介紹古今中外優(yōu)秀典型人物的事跡，幫助學(xué)生確定人生的奮斗目標(biāo)。
（5）、捕捉時機，及時教育。班級、學(xué)校不乏良好的教育契機，班主任要用心觀察、細心研究，善于抓住時機，及時進行教育。班主任要充分利用對各種行為和現(xiàn)象的評價過程，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向。
（6）、民主施教，讓學(xué)生做班級的主人。具有民主意識和方法是教育的目標(biāo)，實施教育民主是管理班級、教育學(xué)生科學(xué)有效的手段。班級管理制度、奮斗目標(biāo)的制定，班干部選舉、評優(yōu)評先、重大事宜決策、班級各項活動的開展等，班主任都要征求學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的聲音，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（7）、創(chuàng)設(shè)載體，多開展活動。對學(xué)生進行教育需要載體，需要在活動中進行。班主任要善于運用載體，精心設(shè)計載體，增強活動的目的性，提高教育含量，寓教于活動之中。尤其在活動中要讓學(xué)生增加情感體驗，內(nèi)化道德認(rèn)識，鍛煉道德意志，強化道德行為。
（8）、集體教育與個別教育相結(jié)合。對學(xué)生進行集體教育是班主任工作的重要內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)校、班級不同階段的工作重點精心設(shè)計教育主題；對學(xué)生進行個別教育是班主任工作的難點和教育藝術(shù)所在，尤其是對待進生的教育，更要細心研究對象的特點，事先做好充分準(zhǔn)備，同時要注意教育的時機和方式。
（9）、培養(yǎng)班干部，發(fā)揮學(xué)生的管理作用。培養(yǎng)學(xué)生干部既是班主任工作的目標(biāo)，也是班主任管理班級的重要方法。班主任要注意選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，建立班干部選用標(biāo)準(zhǔn)與機制，高標(biāo)準(zhǔn)要求班級干部，樹立班干部在學(xué)生中的威信，教會學(xué)生干部管理班級的策略與方法，使班級事事有人管、人人有事干。
（10）、做好與科任教師和家長的協(xié)調(diào)工作，形成教育合力。班主任要主動做好與科任教師的溝通協(xié)調(diào)工作，征求其對班級管理與發(fā)展的意見，共同研究對個別學(xué)生的教育對策，協(xié)調(diào)班級輔導(dǎo)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要尊重學(xué)生家長，積極與家長溝通，傾聽家長對班級管理的意見與建議，共同研究對學(xué)生的教育問題，增強班級教育和家庭教育的協(xié)調(diào)性。
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五、班主任工作中的有效思維策略
1、對教育本質(zhì)的認(rèn)識：教育的本質(zhì)不是管理，而是交流和幫助，這句話引發(fā)我們?nèi)ニ伎冀逃氖侄魏头绞剑�有老師在教育中的定位。教育的根本目的不是為把學(xué)生管住，而是幫助他們自己把自己管住。作為老師，我們是在學(xué)生的成長歷程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使其健康成長。我們的管理和約束是外因。
2、教育是一種行動的藝術(shù)，教育的關(guān)鍵是體驗，不是多講正確的廢話就能起作用的。
3、保持理性，不要讓自己說的話沒有退路，或是一氣之下提出自己與學(xué)生都不可能做到的要求，事后在如何的彌補，疤痕總是存在的。再由于不理性，一下子就把問題推到了教育處理的底線，一旦突破這種底線，沒有了你可以掌握的空間和張力，老師會非常的被動，甚至束手無策，因為學(xué)生已經(jīng)把你看透了，你不過就這幾招，還能怎樣呢。把問題推到底線，學(xué)生也沒有了可以改正的動力了，可以彌補的機會了，他就只有不在乎，隨你便了！還有，由于不冷靜，缺乏理智，使你對問題沒有做好應(yīng)變的準(zhǔn)備，匆忙上陣，打的是無準(zhǔn)備、無把握的仗，效果好不好，可想而知！
4、有示弱和撤退的意識，不要針鋒相對與學(xué)生較勁，一定給學(xué)生征服才作罷。遇到膽小的學(xué)生還過得去，萬一遇到橫豎都不吃的，跟你牛起的，會怎么樣，就只有出現(xiàn)今天這堂課你不出教室，我出教室好的局面！如果不溝通也不妥協(xié)，硬要學(xué)生照我說的辦，其實表面上你勝利了，但師生關(guān)系日漸疏遠，埋下了矛盾與沖突的種子，這樣表面的順從使你忽視了學(xué)生真實的內(nèi)心情感，是不符合教育的本質(zhì)的。為什么不先退一步，在學(xué)生面前示弱，檢討自己，以退為進，以柔克鋼呢！因為不肯示弱，在對待學(xué)生的錯誤時，我們很多時候更在乎的是學(xué)生在我們面前的態(tài)度，在錯誤面前的態(tài)度，對學(xué)生態(tài)度的敏感常常超過對事情本身是非曲折的敏感。學(xué)生認(rèn)錯，老師消氣的重要性超過了真正然學(xué)生改正錯誤！這也不是我們教育的終點和本質(zhì)所在。
5、蹲下發(fā)現(xiàn)美好。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只有在蹲下的過程中；善于捕捉學(xué)生的靈魂深處的感動，只有在蹲下的過程中；善于走進學(xué)生的心靈，有時候在蹲下身子時，會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的收獲。班主任在鼓勵和贊揚學(xué)生，他必須是一個美好的發(fā)現(xiàn)者，要能看到每個學(xué)生的優(yōu)點。我們都知道，人有所長，也都有所短。人的能力是多方面的，他這方面不行，可別的方面也許比別人強，即使是最差勁的學(xué)生也有優(yōu)點，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生，也有缺點。你的眼睛盯住什么也就會看到什么。如果你帶著審美的心情去看一個人，就必定能從他的身上發(fā)現(xiàn)美好的東西，可愛的東西。換個角度看問題，效果是不一樣的。正如羅丹所說：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。其實只要你肯蹲下身子。
6、適當(dāng)冷處理。這是從心理學(xué)的角度看問題，人犯錯后，他的天性是需要懲罰的，懲罰后他心安理得，在心理上獲得一種平衡，看我已經(jīng)收到懲罰了，然后繼續(xù)犯錯，所以班主任老師要適當(dāng)?shù)倪\用冷處理的辦法，讓學(xué)生自我不安、難過和擔(dān)憂，而且持續(xù)一定時候。
六、班主任工作中的要克服的幾種負(fù)面思維。
1、一好遮百丑。這是我們教育中最難免的習(xí)慣，學(xué)生只要學(xué)習(xí)好，很多問題就被掩蓋過去，有的甚至釀成學(xué)生的終生遺憾。人都是不完美的，任何一個人，終其一生，都不可能不受到大量的負(fù)面評價，很多人受到的負(fù)面評價都會遠遠的多余正面評價，要讓學(xué)生特別是成績好的學(xué)生學(xué)會接受批評，學(xué)會正確對待負(fù)面評價，有抗挫能力。我們老師應(yīng)該全面的分析和評價學(xué)生，講究事實和公平。
2、固化思維。我們經(jīng)常把現(xiàn)在的班級與自己過去的班級比較，總覺得一級不如一級，但事實上呢，社會不是越來越退步，而是越來越發(fā)達，只能說明一代更比一代強，之所以出現(xiàn)這樣的感受反差，很多時候是我們的思維問題。你用某種思想方式帶出了一個優(yōu)秀的班集體，不等于換一個班照方抓藥還能帶出一個優(yōu)秀集體，只有學(xué)會多角度思維，經(jīng)常超越舊想法，不斷找到新思路，與時俱進，學(xué)會悅納（存在就是合理），才能適應(yīng)新東西。
3、整體思維。遇到問題，不分類，籠而統(tǒng)之，感覺到處都是問題，無從下手。其實不分類，就無法區(qū)別對待，當(dāng)你面對問題束手無策時，試著把問題一切割，一歸類，可能就不是漫無頭緒，就能各個擊破，就有法辦了。
4、封閉思維。這是一種孤立的，拘謹(jǐn)?shù)乃季S方式。遇到問題，我們從縱向----前因后果，橫 向----牽扯的各方面，多角度的來分析，更能對癥下藥，擊中要害。
5、帶著判斷看問題。你心里對人對事已經(jīng)有了判斷，你對人對事認(rèn)識的深刻度就不夠了，就不可能做到就事論事了，就不可能站在學(xué)生的角度去理解他們，就不可能把學(xué)生真正搞懂。
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