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初中作文教學初探

時間:2021-11-30 10:33:41 學作文 我要投稿

初中作文教學初探

改進教學方法,提高作文水平——初中作文教法初探

初中作文教學初探

作文教學是語文教學的重要組成部分,是學生各種知識的綜合體現,更是衡量語文教學質量的重要尺度。它是學生開動腦筋、調動往昔生活和知識積累,按照一定的中心和體裁要求,通過判斷、選擇、分析等構思醞釀,借助語言文字表達出來的創造性思維過程,應該是有真實內容和真情實感的事。每上人的生活經歷不同,面對一個題目,寫出來的文章是千姿百態、豐富多彩的。但由于傳統作文教學方式的束縛,使作文教學出現了種種弊端。

大家普遍重視升學率,一切圍繞考試轉。作文為考試,考什么,老師就教什么,學生自然就學什么。這就造成作文教學模式化,學生思維格式化。作文寫給老師看,為了升學,很難寫出自己的真情實感。久而久之,學生提起作文就頭疼,甚至為了交差,就只好抄襲或胡拼亂湊。《中國教育改期和發展綱要》中指出:“中小學教育要由應試教育轉向提高國民素質軌道,面向全體學生的思想道德、文化、科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展”。在這個原則下,我們必須改進作文教學方法。

一、教師應勤于寫作,提高自己的寫作素養

教育家葉圣陶說:“我非常贊成教師‘下水’!”“凡有關作文的事,老師實踐越多,經驗越豐富,給學生幫助就越大。”然而,我們許多教師或囿于傳統教育思想的束縛,或因惰性心態羈絆自己不想“下水”,長期靠“嘴上談兵”,只要求學生寫而自己不寫。照本宣科,大講特講寫作知識,諸如敘述順序、修辭手法、論證方法等等,甚至為應付考試指導學生編寫“生動感人”的`材料,以致于使學生誤認為好文章都是靠技巧編出來的。如此,學生寫起文章來搜腸刮肚、胡編亂造,而老師卻很難體會到學生的苦心。時間長了,學生怕作文,老師也怕作文。因此,老師要勤于寫作,才能用切身經驗引導學生作文。

二、要正確指導學生作文

語文教學“新課標”對作文教學的要求和指導方法都作了明確說明,特別強調了作文指導要聯系實際生活,培養學生實事求是、言之有物的好文風。我們應該怎樣按“新課標”要求指導學生作文呢?

必須改變以往命題主觀、脫離生活,只講技巧、忽略內容,只重文彩、不重樸實自然和鼓勵套仿等作文指導方法。這樣一些指導方法,使學生作文時無內容可寫,無話可說,寫不出來就湊,東扯西拉,編造假話,下筆言不由衷,語無倫次,內容空洞,蒼白無力;甚至照搬照抄,移花接木,改頭換面,一離開作文指導書就不能作文。

我們必須引導和培養學生觀察生活、認識生活、熱愛生活,寫貼近他們生活的東西,寫他們對生活的情感體驗,抒寫真情實感。學生之所以無內容可寫,無話可說,究其原因有二:一是他們生活范圍窄小,在對生活素材的選取上愛到很大局限,以致拼湊出沒有血肉的文章;二是對身邊的人、事、景物熟視無睹,不會留心觀察、感悟。所以教師要讓學生明白——生活是寫作的源泉。要引導學生以健康廣泛的興趣積極樂觀地投入生活,多方面接觸社會,了解生活的多元性,激發他們對生活的熱情。要培養和鍛煉學生做生活的有心人,多留意周圍的事情:家事、國事、天下事比比皆是,件件可論;親朋好友,鄰里之間,處處可見,樣樣可敘;父母之愛,師生之情,時時可抒;高山大海,春花秋月,同學爭執,老師上課……都可以寫。

采取各種辦法,如寫觀察日記、讀書筆記、片斷描寫、周周練等,讓學生有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識,多思考,多聯想,比較、分析、篩癬綜合,學會用理性、藝術的眼光看待生活,于平凡中尋覓偉大,于淳樸中發現閃光,使那些美好的景物、事物、人物情感化,用作具體生動的素材。厚積薄發,寫起文章來便得心應手,

三、作文批改要講求實效

作文批改是作文教學的一個重要環節,不容忽視。首先,批語要明確并具有較好的指導作用。好的作文批語,能啟發學生思想,進一步觸發學生的寫作熱情;而較差的批語,不僅達不到批改目的,而且有可能扼殺學生的寫作欲望。因此,批改要有針對性,使各個水平層次的學生都容易接受,樂于接受。

寫批語要把習作好在哪里,為什么好,不好在哪里,為什么不好,一一寫清楚。對優點給予肯定、贊揚,對缺點也不能放過,但批語要委婉,態度要中肯,讓學生樂于接受。批語不能概念化,不能太籠統。如“語句不通順,結構不嚴謹,層次不清楚,文章寫得好“之類的批語,讓學生對作文的好壞之處不得而知。

其次,不可忽視分數的激勵作用。我們知道,分數有兩個功能:價值功能和手段功能。價值功能起衡量作用,給作文打分數就是評判作文本身的優劣。手段功能則是一種激勵,通過評分打動學生,激發學生的學習興趣,喚起其繼續努力的進取心。學生平時作文,分數功能就體現在手段上。應以激勵為主,正面引導,對不同的學生,包括后進生都要熱情地肯定他們細微的優點和一丁點的進步,分數從優,使他們都有機會品嘗“成功”的滋味,樹立自信心,從而產生寫好作文并企盼下次作文的欲望。同進也十分注意層次不同的學生,故意使他們在分數面前不平等,讓后進生也有受激勵的機會。布置學生每周自由作文一次的“周周練”,所見所聞、喜怒哀樂都是材料,訓練使學生習作分數呈逐漸升高趨勢,讓他們從中體會到自己的寫作水平在不斷提高,進而產生寫作興趣,形成良好循環,效果不錯。

四、上好作文講評課

作文講評是作文教學的另一重要環節,必須重視。上好講評課,會使用學生受益匪淺。作文講課,首先應注意綜合指導,它能概括一次作文的全貌。有的學生開篇寫得好,有的結尾不錯,有的過渡巧妙,有的文句優美,有的語言流暢,如此等不一而足。教師應該把這些閃光點都捕捉出來,及時予以肯定、表揚,使學生堅定寫好文章的信心。

其次評課應以班級優秀作文為范文,讓習作者自讀自析,像上語文課那樣,詳盡講析,突出重點,給學生啟發、示范。這些好的習作來自學生,有說服力,貼近學生水平,有推動力。

再次找出通病,委婉評點,引導學生正確認識寫作之失。學生習作中有失是正常現象,講評時亦須解決好這個問題。批評學生缺點要考慮其自尊心,讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤,克服缺點,不斷進步。

總之,如何提高學生作文水平,一直是廣大語文教師所孜孜探求的。如果我們能真正勤于寫作,以切身經驗正確引導學生,將作文的指導、批改、講評諸方面把握好,并融于一體,定能沖破“山窮水頸,迎來“柳暗花明”

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