作文教學的方法
掌握了獲取知識的方法就等于獲得了啟開知識寶庫的鑰匙。小編為大家整理的作文教學的方法，希望大家喜歡。
作文教學的方法1
從提出理論構想迄今，我已對新聞引路序列作文訓練進行了長達七年之久的苦心研究，取得的一系列階段性成果被專家評價為“一套和諧的作文教學法體系”，“對全面提高學生的語文素養、實施素質教育，必將發揮重要作用”。2002年，該項目被列為全國教育科學“十五”規劃重點、教育部青年專項課題�，F將其理論體系簡介如下：
一、重視積累 打好基礎
新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源于生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。
閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質區別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在于對寫作內容的“感”，還在于對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。
上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什么”的問題。
二、新聞引路 輕松入門
筆者認為，作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。
作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復�！靶侣勔贰币越Y構模式簡單規范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習慣。
新聞寫作對真實性的嚴格要求可規范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規范學生寫出新意并進而培養創新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。
語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優化。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規范模式，不會造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文
筆者認為：寫作是一個“發散思維——聚斂思維——線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。
基于此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想（xiang）—選（xuan）—寫（xie）—修（xiu）。這一方法符合新課標指出的“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。
腦圖是英國托尼巴贊博士開發的全新思維方法，其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支并不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。步驟“想”展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由一事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，并引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。步驟“馴完善腦圖，實質是“聚斂思維”，要求學生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利于發揮優勢”的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與后寫，對內容進行歸類�，F代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利于調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。步驟“寫”即語言的“線性”表達，強調一氣呵成。步驟“修”教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。
作文教學的方法2
一、認識生活，感受生活的酸甜苦辣
寫作是一項創造性的思維活動，是思維活動的最高境界，要真正達到這個境界，寫作的內容就必須充實，并且一定要來源于生活�？涩F實情況是，我們的學生不太關心生活，很少閱讀有益的書報，不懂得怎樣看電視、聽廣播……他們離生活看似很近，卻又似乎相隔千里。遇到作文時倍感困惑，下筆蒼白，內容平淡，詞匯貧乏。盡管教師說得口干舌燥，學生反應卻很漠然。
為改變這一現狀，我努力從寫作的源頭抓起，讓學生首先充實自己。平時我要求學生寫一些生活觀察筆記，寫出生活的點滴感受，要求他們善于發掘電影、電視、報刊雜志上可用的素材，學會搜集整理。堅持開展課前五分鐘說話活動，說生活中的見聞，說生活中的動人故事，說對生活的點滴感悟，說對生活的看法和認識……課后要求學生進行交流討論。
有堂作文課，我說了一部電視劇的一個情節：一位剛畢業的女大學生到一家公司應聘，經理提了這樣的問題：十個孩子在廢棄的岔道上玩，這時疾馳來一列火車，正朝有著九位小孩的鐵軌方向駛來，是把小孩搬到廢棄的鐵軌上，還是不該搬動呢？一石激起千層浪，頓時學生們議論紛紛，各抒己見。此時，我不失時機地讓學生們談談，如何對待當今生活中諸如老人跌倒該不該扶，學生面對他人置身險境該不該見義勇為等社會問題。不管最后的答案是什么，最終這次說話活動讓學生們學會了思考，開闊了眼界，懂得生活的答案如此豐富多彩。誰會放飛心靈，誰就能獲得思考的樂趣。
二、奇思妙想，品嘗創造的佳釀
學生作文時往往受制于題目的限制、文體的限制、教師指導思路的限制，無從盡情表達性靈，有話卻不會說，不知該說什么。當學生接受了教師對寫作步驟、選材、立意、文體、表達方法的指導后，教師應放手學生作文，不可過于干預學生的創作活動，應更多鼓勵學生從選材、文體選擇、寫作技巧、語言表達上大膽創新，寫出含有性靈和創意的作品。應有效組織學生開展合作交流，理清寫作思路，把寫作當作是彰顯個性的大舞臺。在學習了《桃花源記》一文后，我放手讓學生自由創作，學生表現異�；钴S，展現了他們獨特的奇思妙想。有的寫了跨越時空，與陶淵明相逢桃源；有的寫桃花源社會的衰落；有的寫如何開發桃花源等等，我真的很佩服學生的想象力和創造力。開放的作文課堂，就是讓學生認識自我、展現個性、放飛心靈的課堂。只有這樣，學生才能感受寫作的快樂，作文課堂才會走進一個全新的天地。
三、自主創作，共享集體的智慧
語文教學應積極提倡自主、合作、探究的學習方法，合作學習是在教師指導下，學生群體協作，研究交流，從而達到知識和技能的互補。寫作是個綜合性工程，要充分調動學生的知識儲備、社會閱歷，融合學生的個性、思維和情感等，努力使學生的個性差異在作文實踐中得到互補。為此，在作文課教學時，教師應鼓勵學生參與寫作討論和交流，積極發表見解，善于傾聽他人意見，樂于幫助同學，共同追求進步，從而充分調動創作的興趣。在充分交流、彼此傾聽的過程中達到互相學習，統一認識，培養寫作技能，促進智能發展，共同提高。作文教學時，我要求學生自由組合，分成四人一組的寫作小組，讓一名思維較活躍、寫作能力較強、樂于關心他人的學生負責，根據寫作要求開展討論，收集交流意見，組織寫作之后的互評互改等活動。習作過程中，我也時常參與到各個小組中，與學生一起討論，認識聽取學生意見，及時肯定學生思維情感中的閃光點，引導學生正確立意、構思和情感表達。學生在享受合作寫作的喜悅時，也增強了他們的創作信心和能力。
作文教學是語文學科實施創新教育的主陣地。在作文實踐中，只有時時把創新手段融入到課堂，作文課堂才會充滿活力，才能激發學生求異創新的欲望。作為語文教師，應為學生創設能促進學習、成長的環境和氛圍，讓創作成為他們生命的一部分，化作他們生命中的一潭甘泉，滋潤他們的一生。作文教學應讓學生懂得創作要植根于生活，熱愛生活，努力從生活中發現美的事物，勇于創新，善于奇思妙想，就會擁有無窮的寫作素材，就可盡情表達自己對生活的感受。語文教師要用全新的角度、全新的理念、全新的教法，讓學生的智慧與生活碰撞出耀眼的火花，創設一個作文學習的靚麗舞臺。
作文教學的方法3
電視錄像集音響、圖像于一體，能給學生視覺和聽覺兩方面的信息，同時它傳遞信息容量大、強度高，能以活動的圖像逼真地、系統地表現事物及其變化發展過程，它直觀性強，能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力．八七年以來我們將錄像搬進課堂，用于小學生作文指導，其目的是通過運用錄像給學生提供形象的寫作素材，豐富學生的間接感知，培養學生的觀察能力，訓練學生的寫作基本技能和技巧，提高學生的整體寫作水平．在教學方法上，我們以湖北大學黎世法教授創立的“異步教學論”為指導，經過幾年的實驗研究，終于取得了令人欣喜的成績。
一、運用錄像手段，激發寫作興趣
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。還有人說，興趣是步入創造大門的臺階。這無不都是說明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展。為了激發學生的寫作興趣，我們將學生自己參與活動并拍攝的錄像資料納入課堂進行啟發，有效地調動了學生的寫作積極性。正如小語大綱指出：“教師要結合教學，有計劃地組織學生進行參觀訪問等活動”生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。我們根據每次寫作要求，有目的、有計劃，有步驟地組織學生開展一些有益和有趣的活動，寓寫作于實踐之中，這樣才能寫出有真情實感的文章．有趣的活動才能激發學生的寫作靈感，打開學生的寫作思路．如五年制小語第八冊基礎訓練2的習作要求是：寫一篇文章贊美一件事物，我們就組織學生參觀州賓館的假山和金魚池，參觀鳳凰山公園．基礎訓練3要求是：通過一件事，寫一個人。我們就組織學生搞一次有意義的勞動，美化校園——填花臺．基礎訓練4的習作要求是：記一次比賽活動．我們就組織學生到風景優美的鳳凰山上進行一次登山插紅旗的比賽活動．基礎訓練8的習作要求是：記一次野炊活動．我們就組織學生到郊外開展一次別開生面的野炊活動。通過這些活動的開展，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操．同時我們將每次活動都分別用攝像機錄下，并編輯制作成“小學系列作文資料”，（錄像）還根據不同內容配有美妙悅耳的音樂，再納入課堂，對學生進行作文啟發指導，同學們親自參加過的活動，又通過錄像再現在眼前，特別感興趣，寫出來的文章，生動具體，條理清楚，中心明確。
二、利用錄像資料，豐富學生感知
學生作文離不開素材．那么，素材又從何而來呢？當然是來自于生活．然而，小學生尤其是中低年級學生，在生活中收集素材還有一定的困難，因為大多數兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫的素材讓它溜跑了。為了解決同學們寫作訓練中的實際困難，我們根據浯文教學大綱要求和教材中的不同訓練內容，采用紀實手法攝制編輯了小學作文資料系列錄像，用于小學生作文教學．如五年制小語教材第五冊中第七組的作文訓練要求是：觀察一種動物，注意觀察它是什么樣子，它的眼睛，嘴巴、爪子等等有什么特點？這次作文要求著重強調了兩點：一是觀察和寫作要有一定的順序，要么從頭到尾，要么從整體到局部或者從局部到整體；二是觀察要仔細，能抓住特點寫．我們根據這些要求，將小白兔按從整體到局部的順序和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來．并且把兩種動物比較明顯的特點，用放大鏡頭和長鏡頭加以表現。然后將錄制好的錄像資料用于課堂，指導學生觀察素描，收到了良好的效果．由于錄像資料減少了直接感知所需課外活動的大量時間，豐富了學生的間接感知，提高了教學效率。
三、采用錄像啟發，抓住特點素描
錄像能給學生寫作提供一系列形象的感知素材．尤其是初學寫作的少年兒童，通過錄像資料啟發，讓學生從中學習觀察方法和表達的技巧。觀察作文相當于美術教學中的“素描”，意在練就學生觀察和描寫局部事物的基本能力，正確的觀察方法，能提高觀察的敏銳性和條理性。我們在指導學生觀察時，注意了根據不同類型的畫面，運用不同的觀察方法。在攝制錄像資料時，我們首先就考慮到觀察的順序側重記事的片斷描寫，在觀察時著重啟發學生抓住人物、時間、地點、事情等基本要素，側重景物的片斷描寫，就啟發學生按方位順序進行觀察：從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從內到外或從外到內，由此及彼或由彼及此，側重狀物的片斷描寫，我們一般采用比較觀察的方法，從比較，鑒別中抓住事物的特征，如在觀察小白兔和小花貓的錄像資料時，要求學生進行比較觀察，在觀察時，啟發學生抓住小白兔和小花貓各自的特點進行比較和鑒別。觀察之后，我們要求學生口述觀察所得，有的同學說，小花貓的眼睛在暗光下，總是把瞪得大大的，圓圓的，并且眼珠子是綠綠的，綠得像兩顆綠燈泡，在強光下，小花貓的眼睛就瞇成了一條直線，小白兔的眼睛也是圓圓的，眼珠子是紅紅的，像兩顆紅珍珠，有的同學說，小白兔的耳朵，長長的，尖尖的，還會轉動，特別靈活，而小花貓的耳朵是短短的，不能轉動。有的同學說，小白兔的四肢是前腿短后腿長，跳躍式走動，小花貓的腳心有肉墊，走路很輕，便于捉鼠。還有的同學說，小白兔全身懸雪白的毛，沒有一根其它顏色的毛，而小花貓身上的毛是黃、白、熙三種顏色，像穿的一件花衣服，挺好看的。還說，小白兔的尾巴短，小花貓的尾巴長由于我們在攝制錄像資料時就注意了這兩種動物的特點，并且還進行了技術上的加工，因此，同學們只用丁五分鐘的時間把兩種動物觀察得一清二楚．按照一定順序、抓住特點進行素描”，這為高年級學生寫作奠定丁良好的基礎。
四、引導合理想像，拓開寫作思路
錄像資料雖然經過編輯，進行精心的設計和技術加工攝制的素材都是學生要寫的內容，看起來只是照錄紀實，不需要什么想象，但實際上文章要寫得形象、生動，具體，還必須進行合理的想象．合理的想象能拓展學生的寫作思路。畢竟錄像資料不是一篇完整的作文，因為它受到時間和空間限制，能給同學們提供一定的寫作素材。錄像資料所展示的僅僅是供學生寫作的主要內容，不可能把所有的內容都展示出來。這就是說，我們在啟發學生觀察主要畫面時要引導學生進行合理的想象。如果不根據畫面進行合理的想象，文章的思路就無法打開，如我們在指導學生說、寫“小花貓”時，本來從錄像資料中看不到貓捉老鼠的情景，也不知道貓的胡須管什么用的，同時也看不到它平常是怎樣玩耍的。我們啟發學生將實際生活聯系起來進行合理的想象，結果同學們想象不但合理，而且豐富，有的說，貓的胡須是用來探測什么的，有的說，貓的胡須是用來量鼠洞的大小的，有的說，貓捉老鼠時眼睛瞪得又圓又大，在鼠洞前耐心地等待著老鼠的到來，當老鼠出現在眼前時貓就來個迅雷不及掩耳之勢，就逮住了老鼠．當它把老鼠捉到之后，還玩弄一陣子后才美美地飽餐一頓。
由此可見，只要我們在作文教學中善于啟發，同學們就會張開想象的翅膀，寫出來的文章就會有血有肉．我們經過幾年的實驗研究，收到了可喜的效果：實驗班學生習作有二十多篇分別在《鄂西報》、《中國少年報》、《漢語拼音報》、《拼音小報》、《少年科學報》、《小學生科普報》、《少年智力開發報》、<學生天地>《小學生》、《小學生優秀作文》、《作文周刊》、<小荷才露尖尖角》（書）、《中外中小學生獲獎作文大筆》（書）等十多家少兒報、書、刊上發表。有二十多人次，在各級各類中小學生作文大賽中獲獎，其中有一篇作文在中外中字生作文大賽中獲佳獎，還有更多的優秀習作被市廣播電臺所采用，其中有一篇習作被中央人民廣播電臺所采用。
作文教學的方法4
〈一〉摘要：
在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我認為在作文教學過程中，首先要激發學生的寫作興趣：開展豐富多樣的作文交流活動；積極鼓勵學生向報刊投稿；將學生優秀習作打印成冊，讓學生感受到收獲的喜悅。其次，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。
〈二〉關鍵詞：
寫作興趣、仔細觀察、創新思維、口頭訓練、譴詞造句、評改
〈三〉正文：
在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。
作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因———他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視。
作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由于受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經兩周才能完成，這樣不僅戰線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。
張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。那么如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。
一、激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：
�。�1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
�。�2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。
�。�3） 第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心
二、備課要有創意
備課要有創意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。”但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。例如，上海市九年義務教育S版語文第九冊第二單元作文習作《同學之間》，其習作要求是：
①根據題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。
�、趦热菀鎸�，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創意性、創新性作為備課的主思路激發學生的思維，那么，首先應該把（1）選材立意和（2）材料組織作為著手點，在教學過程中我設計了四個問題：①“同學”你是怎樣理解的？②同學和同學發生過很多事情，那么你能說給大家聽一聽嗎？
�、墼谶@些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？
�、苓@件事為什么會給你留下深刻印象？從這些教學設計中可以看出，第一個設計的目的在于開拓學生的發散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣選材范圍不是擴大了嗎？第二個設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，第四個設計是在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心的確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標，我在教學中又分別設計了三個問題，即①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？不難看出，前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優�？梢哉f這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，我認為這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、指導要從細處入手、點滴抓起
培養學生仔細觀察，提高認識
小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現�！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如S版語文第十冊第一單元的作文習作《一次 的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察`````要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講“所見所聞”，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
作文教學的方法5
一、日記
我告訴學生：“日記日記就得天天記，只有記才能真正提高寫作水平。我一向認為這是一種很有效的練筆方式。因為它有幾個特點：一是題材廣泛。凡生活中的所聞所見所感所想，都可寫成日記。二是體裁不限�？捎洈ⅲ勺h論，可抒情，可說明，真可謂我手寫我心！堅持寫日記真正有助于口頭和書面表達能力的提高。三是篇幅長短不限。根據實際情況，寫得長點短點都沒關系。最為重要的是寫日記可以培養自己觀察生活、體驗生活、思考生活的好習慣。日記最忌“三天打魚，兩天曬網”，或者抱著任務觀點，勉強敷衍。許多成功經驗證明：只要天天記，認真記，對提高寫作水平是大有益處的。
二、速寫
有時我們在短時間發現有很多東西值得一寫，但此時時間不允許，只有靠“速寫”提取精華，。許多作家用速寫來積累創作素材，同時也訓練自己的觀察、表達能力。速寫一般不過多地考慮篇章結構，詞句完美，只簡要地寫成一個片斷；著重考慮的，是如何準確地再現對象——這是寫作的一項基本功。速寫的文字表達以敘述描寫為主，對象不外乎是人物、動植物，例如：“媽媽打針”，“猴子爬樹” “月光樹影”等。對于動態對象，當時應認真觀察，做一點最簡單的記錄，過后再經回憶補寫成篇。
三、隨感
隨感以記錄見聞的感受為主，著重訓練自己對描述對象的理解能力，文字表達以議論抒情為主。和速寫相比，寫隨感是更為復雜的寫作訓練。因為它不光要再現對象，還要表示一定的見解。其中往往包含著引申、聯想、想象等思維活動。例如見到一片茂盛的樹林，在狀其形貌之后，你可能會產生是誰種植了它們，它們在這里生活了多少年，將來它們會被做成什么，從而產生許多感受。多寫隨感，能使思維越來越活躍、敏捷，這當然也是寫作的一個重要方面。
四、筆記
這是與閱讀活動結合起來的練筆方式。既是對閱讀內容的整理消化，也是訓練自己的分析歸納能力。筆記的內容，可以談心得體會，可以欣賞寫作技巧，也可以提出疑問加以辨析。這對于運用語言精確地表達思想，使思維日趨嚴謹周密大有好處。
除以上四種外，仿寫、縮寫、改寫、擴寫、續寫等以原作為基礎的練筆方式，在借鑒謀篇技巧、熟練語言表達、培養想象能力等方面都有各自的作用。
另外，練筆的“作品”，一定要多多“亮相”，如同學之間交流，請老師、家長提意見等等。這樣可以明其得失，調整自己的訓練重點。偷偷地練，悄悄地自我欣賞，是不會有多大長進的。
作文教學的方法6
作文是體現學生的文字表達能力和思想水平的一種形式，也是使學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓練的一種途徑，然而，小學語文教學最難的莫過于作文教學，作文教學是語文課的一個重點，是教師培養孩子語言表達能力的重要一環，它能有效地激發孩子對生活的體驗和感受，提高他們對周圍事物的觀察能力。可一提起作文，學生們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。到作文課，學生就感到無話可說，無從下手，心情也急躁了許多，針對這種情況，我就教學中的一點體會，淺談一下自己的看法。
一：培養學生習作興趣。
英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候�！睂W生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，興趣是作文的動力學生如果有了習作的興趣，就會產生積極的情緒，就能提高作文教學的質量，作文才能收到事半功倍的效果。對學生的第一次作文要求，必須降低習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。因此作文教學時挖掘學生頭腦中的材料，對學生作文相當重要。第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次學生作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為學生有獨特感受的作文。
二：讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力
著名教育家葉圣陶先生說過："讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。"蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一�！薄按缶V”提出“作文教學要和閱讀教學緊密結合”�！霸谧魑慕虒W中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能”。讀寫結合，這是語文教學的一大規律，是培養學生作文能力的有效手段，讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。在引導學生積累寫作方法時，應與訓練仿寫緊密結合。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，讓學生在熟讀課文語言材料，領悟規律，掌握寫作方法，形成積累后，要趁熱打鐵，把學到的知識運用到作文實踐當中去。如：學習《太陽》這篇課文時，在引導學生了解課文第一大段介紹太陽“大、遠、熱”特點，領悟作者為了表現太陽的特點運用了“具體數字”“假設”“打比方”“比較”等方法后，讓學生運用作者的寫作方法從“今天的天氣熱極了”“今天天氣真冷”任選其一寫一段
話，寫出事物特點，從而內化作者生動形象說明事物的寫法，形成學生自己的寫作能力。提高讀寫能力的有效手段是豐富語言的積累，教師要不斷結合教材，結合學生實際，根據他們年齡特點，指導學生編寫讀書筆記，既是幫助引導學生積累詞匯的一個好方法，也是學生學習、運用詞語的一種好方法。這對學生而言是一種很好的語言實踐活動。既能培養學生積累詞匯的習慣，又能充分發揮學生的主觀能動性。指導學生編寫讀書筆記要分為五大方面：寫人物、寫事物、寫景物、寫動物、寫植物。這樣可以鍛煉學生識別能力，增強了寫作的系統性、條理性、增強語感，同時充分利用好學校的圖書室，圖書室里有很多的課外書籍，圖書室為學生提供了一個閱讀的平臺，每人拿3—5本書，豐富書櫥的書量，在讀書會的時候，每人拿一本喜歡的書進行閱讀，不僅在閱讀課，在上課之余，大家都可以翻看自己喜愛的書。每人在學期之初，要建立讀書目錄表，凡讀過的書都要進行登記，每周一檢查。為了達到讀書的效果，每兩周要對讀過的書，寫出故事概要，并寫讀后感。不僅要讀，而且能進行小練筆，養成認真閱讀、讀后感受的良好習慣。要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，甚至篇，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
三：培養好學生的觀察能力
魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”觀察能力是指能憑借感官全面、細致地觀察自然事物的形態（顏色、形狀）構造、性質、變化。觀察能力是寫作能力的基礎，注重觀察能力的培養，有利于培養學生從生活中挖掘素材，說話時做到言而有物，寫起作文也不會出現無米下鍋的情況，所以要在培養好觀察能力的基礎上，再善于引導學生到生活這一源頭活水中汲取，因為生活是創作的源泉，于“一言一動之微，一沙一石之細，”都不能輕易放過，培養學生敏銳的觀察能力，對生活的獨特的發現能力。只有這樣，學生頭腦里的材料才會越來越豐富，做起作文來才會文思泉涌。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實，生活是一切文藝創作的源泉，當然生活是取之不盡、用之不竭的活材料。我們務必培養和指導學生學習觀察、學會觀察。我在教學中訓練學生觀察一般為定向觀察。指導學生觀察人、觀察事、觀察物、觀察景，此外，游玩、團隊活動、家庭生活、校園環境等都是定向觀察的內容。指導學生觀察，幫助學生懂得觀察的方法，一要細致，要動用各種感官去認識事物，觀其形，辨其色，嗅其氣，嘗其味；二要講究順序，如從上到下，從遠到近，從整體到局部等；三要注意對比，采用比較方法區別異同，抓住特點；四要學會想象和聯想，例如：通過輔導學生觀察猴子，有的學生這樣寫：猴子全身長著棕褐色的短毛，它們的額頭上光禿禿的，沒有一根毛發，卻布滿了一道道皺紋，活像一個小老頭，在它們那淡黑色的爪子上長著指甲。它們的尾巴又粗又短，遮蓋不住沒有長毛常被游人們取笑的紅屁股。這樣的觀察，寫得生動有趣。如果沒有觀察，不懂得觀察方法，就不可能寫得這樣生動形象。學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會覺得有事可寫，有情可傾了，下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。
四：以音樂指導作文。
孔子說：“興于詩、立于禮、成于樂”，就是說，要把人訓練到符合維護西周社會制度的標準，要有三個階段，而最后是音樂使之完成�？梢娨魳返淖饔弥螅^音樂指導作文，就是憑借音樂旋律及節奏激發情趣，引發想象，讓學生在音樂美妙的音律中產生表達欲，抒發自己的感情，運用文字描述成文。例如，根據學生平時熟悉喜歡的歌曲，結合實際和基礎訓練的要求，我出了一道《可愛的家鄉》的作文題目，然后選《在希望的田野上》這首歌曲在課堂上播放，讓學生認真傾聽并盡情地欣賞。為了深化樂感，連續播放幾次，學生的興趣來了。絕大部分的學生，在我的啟迪之下，結合家鄉的美景，展開聯想，進入了優美的構思境界。然后我指導學生擬好作文題綱，進行寫作。大家都感到有話可寫，都進入了最佳的寫作意境。欣賞各類音樂作品，不但能愉悅身心，而且還能夠陶冶情操，提高素養，所以應該讓學生了解一定數量的音樂作品，了解主要音樂家的事跡，既能豐富寫作素材，更能提升思想品味，培養健康的審美情趣，有利于學生的健康成長。
我相信，只要我們對小學生的作文指導得法，學生在寫作文的時候就會覺得輕松，不再擔心五米下鍋，寫作水平一定會隨之提高。
20xx年x月x日
作文教學的方法7
新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，是語文素養的綜合體現。”由此可見，充分提高學生的寫作水平是每位語文教師鍥而不舍的奮斗目標，而要實現這一目標的關鍵就是如何激發學生的寫作興趣，使學生心中有話，如何下筆。下面就是結合自己的作文教學實踐，談談我的幾點心得體會。
一、引導觀察生活，豐富習作素材
小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得沒有什么新的內容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。其實“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！币虼耍覀儜撘龑W生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作的素材，積累豐富的寫作素材。比如要寫一篇關于放風箏的作文時，就應該先帶學生進行一次放風箏活動，讓學生感受放風箏的不易，放上去之后的快樂，或者放不起來的苦惱；再觀察風箏在天空中的樣子：有的橫沖直撞，有的飄飄悠悠，有的一起一伏，有的直上云端，有的慢慢下墜……這樣，學生就有所觀，有所感，作文時的語言就有了獨特的個性。因此，引導學生做生活的有心人，“事事留心，處處留意，”讓學生多積累生活中的素材，寫作時自然就能做到有話想說，有話可說了。
二、 引導閱讀，積累語言
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。在抓住語言積累時，應積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞，妙語，佳句摘錄下來，進行分類，整理積累。比如教學《廣玉蘭》一課時，要求學生摘抄描寫廣玉蘭花朵潔凈素雅的句子和花開的各種形態的段落。同時求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點表達方式，并學會品讀賞析。又例如教學《夾竹桃》一文時，引導學生體會第三自然段描寫院子里十四種花萬紫千紅，花開花落，卻沒有一個字直接寫夾竹桃的襯托對比的手法等。每當寫作時常常提醒學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
三、 多寫片段，勤抓小練筆
有了生活素材和語言材料還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一個學期7—8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多寫多練，給練出來的。葉圣陶先生說過：凡是干過的、玩過的、看到的，想到的，覺得有意思的就記下來，一句兩句也可以，幾百個字也行，不勉強拉長，也不硬要縮短。學生的課外時間有限，過分要求成篇的文章，會讓他們感到困難，畏懼。因此平時，我們可以讓學生多記日記，多寫片段，把一天生活中給自己留下印象最深刻的人和事、景和物，感想體會等記錄下來。比如可以寫一寫今天怎樣當值日生，與小伙伴如何打掃教室、也可以寫一寫課間和同學怎樣玩鬧等。只要能讓學生堅持天天練筆，培養良好的練筆習慣。在此基礎上，逐漸提高寫作水平，減輕寫作的難度。
四、 改變評價標準，激發寫作興趣
作文評價的目的不是評判學生的好壞，而是激發學生，培養他們的寫作興趣。因此，我們在批改學生的作文時，應充分肯定其優點，利用評價來激發學生的作文動機。以前都是教師一手評價學生的作文，發下去后有的學生甚至連看都不看一眼就把作文本塞進書包里，這樣是不可能達到評價效果的。其實，我們可以試試讓學生互評的形式。小學生寫完自己的作文，很少會仔細看，仔細修改，但他們又總喜歡看別人是怎么寫的，喜歡挑別的同學的毛病，讓學生互評，互修，更能激發他們的靈感和興趣。
總之，對于作文的訓練，我們教師應引導學生走向生活，體驗生活，學會觀察，善于觀察，積極練筆，喜歡表達，不斷激發興趣，及時幫助鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，這樣才能真正達到提高學生習作水平的效果。
作文教學的方法8
1、“私藏”還是“發表”
《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個作文本，給老師看的叫“作業”；給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實話、心里話；但心里話有隱私，不能給人看。悖論產生了：不寫心里話，不叫作文；寫了心里話，又要藏起來。
“作文就是用筆說話”，說話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個“與人交流”的方式。
很多學生，多年來只寫過一個叫“作業”的作文。沒有人告訴他們這個常識：作文在本質上是寫給別人看的，是要“與人交流”的。
作文和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。創建發表與交流的平臺，應成為作文教學的要事。
寫給別人看，獲得外在的肯定；寫給自己看，獲得內在的安寧。前者，是過程目標；后者，是終極目標。不必也不能，用終極目標來要求小學生。
發表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個人只有經歷功利，才能超越功利。
寫了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態，建立平等、民主的師生關系，心里話才會在作文里流淌。
2、“現用”還是“備用”
學生的作文里總缺了點什么，他們第一考慮的不是內心的情感，而是技術的運用。
內心有了不吐不快的沖動，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態。兒童期，突出現學現用技術，猶如洛欽斯的首因效應，以后很難丟開�，F學現用，理科或行；語文要沉得住氣，學以備用。
可以“先寫后教、以寫定教”。一棵樹，順著生命內在的洪流，長出自己的模樣，園藝師再依據它的樣子作技術處理。寫后的“教”，不影響作文的情感傾吐。
“訓練”和“表達”可以分開。訓練課就是訓練，學生清楚那是“訓練”。作文課就是作文，不講技術，聽從內心情緒的召喚。當堂習得的技術，用在當下的作文里，我不主張。訓練所得的技術，應用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，動力第二，技術第三�！扒楦小背闪恕凹夹g”的奴隸，就像“人”成了“錢”的奴隸�！爱斕昧暤谩薄皩W以致用”，助長了作文的“技術至上”。
巴金說，我寫作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術時代，尤要警惕。
3、“真話”還是“好話”
高年級孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說，說的全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
沒有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說真話”。學生必然會經歷沒有選擇、沒有分寸。然而教育時常剝奪孩子犯錯誤的權利。
學生在作文上的表現，可分四類：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。
管理學大師德魯克有一句很沒“分寸”的話：一個人越好，他犯的錯誤越多。說錯話、辦錯事，不只作文。不要對作文里的看法、說法、語調上綱上線，請記住，作者的名字叫“兒童”！
老師要向說真話、丑話的孩子致敬！
4、“多就”還是“多改”
老師們批作文，三圈兩畫，寥寥數語。當你批他馬虎，他會叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。
很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長。今天，能有幾個學生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。
“多就少改”，要有個前提，老師愿改、會改，只因對象是兒童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。優秀學生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進學生，不宜“多改”。中等學生分情況：內斂的，可“少改”；張揚的，可“多改”；高分的，可“多改”；壓分的，可“少改”；送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”還是“多改”？看實效，靈活用。有一點能肯定，寫了作文，學生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多寫”還是“精寫”
作文要多寫，寫多少算“多寫”？
大作文、小作文，一學期十五六次；單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫周記的，平均一周兩篇。——學生做到了，奇怪，作文卻沒什么變化。
一個月寫好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡單。運動隊里，懶懶散散、吊兒郎當，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數量往往犧牲質量。
我的學生，一周寫一篇，一學期下來，自己也看得出進步。奧秘在于，他們想在《班級作文周報》上發表一篇，須經過6次修改。修改如同和泥，反復揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6篇，不如認認真真寫1篇，竭盡全力改6次。
總在低水平重復，只會做“毛坯”。語文老師要有辦法使得學生想改、愿改、改不出來還想改。
6、“規范”還是“自由”
“寫話”的“話”與“說話”的“話”。平時說的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時說的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說。平時說的話，不一定連貫，會顛倒，會跳躍。
寫話，不求優美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么？寫話的熱情。規范傷了熱情，也傷了自由。低年級老師�？嗫谄判�，句子要完整，關聯詞要完整，連詞要完整……到了高年級，“規范”反倒成了問題。
關聯詞是語言的“膠水”，能不用就不用，能用半個就用半個，學生卻非“完整使用”不可。連詞是語言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學生卻扛著拐杖走。復句一般只要一個“我”，“我”的順序不一定在前，學生卻有幾個“我”，且一律在前。
母語的規范，每個人心里都有，這個“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強化，反而會僵化。
做人而言，過度自由比過度規范可怕；作文而言，過度規范比過度自由可怕。
規范和自由的中間地帶叫語感。它無法教。承認教育達不到的地方，恰是教育的智慧。說到底，規范不難，難的是自由的靈動。
7、“虛構”還是“真實”
“虛構”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0。1毫米，造成兩個作文走向：一個朝向生命的光明，一個朝向無望的病態。
虛構，一種更高級、藝術的真實。“老師，能不能編一點��？”那不是學生要用“虛構”表達“真實”，而是沒話了。
有人說，編故事，能發展孩子的想象力。一虛構，想象力就開發了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作，才能開發想象力。虛構的真實，也不是簡單地看有沒有漏洞。如此虛構，只會制造出假話說得滴水不漏的高級說謊分子。
個別先“富”起來的學生，可以“虛構”。怎樣算先“富”了？已打好“真實”的底，明白用虛構寫出心中的真實。
默許或鼓勵學生編造內容，可能會害了學生。
8、“模仿”還是“創造”
“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個川字”，“一有汗”就“豆大”；“紅撲撲的臉蛋”就“像一個紅蘋果”，“開心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個”就“有的、有的，還有的”……模仿過頭，那叫“災難”。
重復他人比重復自己更可惡。創造，保持永久熱情的好方法。千萬別說“小學生有什么創造力？”兒童是天生的詩人。沒有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語言創造力就會汩汩地冒出來：
“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒有多大的區別�！薄笆澜缟献钸b遠的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”。“只聽咯的一聲，我壓下去了，關節處很疼很疼，啊，我終于體會到了難產的滋味”……
“天生的詩人”，上了三年學，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無法模仿，作文的看法無法模仿，心里長出來的，無法模仿。作文的模仿，要有兩個必要的前提：表達的情緒和作文的沖動。失去這兩點，就是冷漠的機器人。
知識和創造力有三種關系：正相關、負相關、不相關。不識字的老爺爺，也時有驚人之語。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術，都是為了完善自己，而不是丟失自己。
9、“先教”還是“后教”
作前指導，“先教”的代表；作后講評，“后教”的典型。
先教后寫，側重教材；先寫后教，側重學生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。
“先教”，學生成了“指導”的奴隸，沒人“指導”便站不起來；“先教”，學生依葫蘆畫瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒了。那是虛假繁榮。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的真實。
教師不知作文教什么。我答，學生先寫，你仔細看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時間，老老實實、認認真真研讀學生的作文，作文的脈號清了、號準了，有行醫經驗了，才取得教的資格。
“后教”，則是檢測基本功練到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”還是“無技巧”
作文有沒有技巧？很多老師答有，很多作家答無。有“技巧”，屬“文字技巧”；無“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更貼近作文本質？前者。作文教學老抱著“文字技巧”不放，因為文字技巧擺在紙上，文心技巧，則看不見、摸不著。
“文心技巧”怎么練？“發表意識”是核心。作文發表出來，催生發表意識；作文有人讀了，萌生讀者意識；讀者眼睛雪亮，作者不敢說假話；發表成就作文，“作文”成為“作品”。
心靈敏感力需要不斷開掘。引導學生不斷地“看”內心；經常面對自己內心的人，心靈會走出粗糙，走向輕盈、敏感。
現象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨特，決定了文字的深度與獨特。洪水可以淹沒村莊，也可以用來發電。與眾不同的思考力，有待開發。
丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會擠掉孩子的激情和夢想。
作文教學的方法9
一、順應心理，乘勢疏導
不少學生怕作文，覺得作文有兩難：一是不懂得些什么，內容難；二是不知道如何寫，表達難。確實，要把小學生領過作文的門檻并非易事，教師必須千方百計調動學生的積極性方能見效。在給三年級學生上第一節作文指導課時，我設計了這樣一段導語：
同學們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎？（學生異口同聲地說：“不難！”）那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢！俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿意為止。從這一點上看，作文不是比說話更容易了嗎？
害怕作文是學生的一種普遍心理。有些學生一提起作文，就覺得壓力大，認為作文太難了。這段導語，順應學生的心理，乘勢導入，將“作文并不難”的思想灌輸給學生，并鼓勵學生敢于作文。
二、以詩引趣，觸動心弦
通過一件事或幾件事寫出一個人所具有的獨特個性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學生作文重點訓練的項目。我覺得小學生最熟悉的是自己的媽媽，和媽媽的感情也最深，就給學生除了個作文題目《慈愛的媽媽》。作文指導課上，我是這樣開場的：
（首先和學生一起重溫曾經學過的古詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸�！比缓髥枌W生。）這首詩的作者是通過什么事來寫母親的慈愛呢？（學生回答以后，教師接著說）母親給兒子縫衣服是很常見的事，作者卻選擇了他快要遠行時母親怎樣給他縫衣服來寫，那是因為這次印象最深，最值得懷念。（看學生的神情，我知道學生理解了我的話，又接著說）現在也讓我們來選擇自己印象最深的事，寫媽媽對自己如何關懷吧！
這段導語借一首古詩開場，運用情感的可激規律，喚起學生的情感共鳴，從而打開作文的思路。學生的情緒領域一旦被觸動，作文就能體現自己的獨特個性。
三、輸入信息，開掘源泉
要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學生開掘作文內容的源泉。我在指導五年級學生寫《童年趣事》時，這樣啟發學生：
現在我們是五年級學生了，很快我們要升入中學，童年生活也很快要和我們告別了。每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說：“苦難的童年”“我們沒有童年”，現在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著名作家，也常常寫文章回憶童年。如果我們把歡樂美好的童年現在就寫下來，等長大讀的時候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來寫童年好嗎？童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來寫。
小學生作文覺得困難，往往是打不開思路或思路不暢，即使自己親身經歷的事業總感到無話可說或者不知道從何說起，我在設計導語時，多方啟發、誘導兒童對童年的眷戀，幫助他們開啟記憶的閘門，從而激起表達的愿望。
四、回想生活，喚起情趣
學生的校園生活是豐富多彩的。但在學生眼中，總覺得都很平淡，沒有什么值得寫的題材，關鍵在于他們不懂得觀察生活。教師必須引導學生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導學生寫校園生活：
師：同學們喜歡咱們的校園嗎？
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢？
生：校園里綠化得很美，有很多樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里那些體育設施，如攀登架、單雙杠等。我可愛在這活動了。
師：除了以上同學說的喜歡校園的環境和設施，最讓你們難忘的是什么？
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`
學生對校園生活是再熟悉不過了。這段導語，抓準了習作的興奮點，啟發學生緊扣“最讓人難忘”這個中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發現題材，使學生覺得有內容寫，也樂于寫。
五、創設情景，誘發情感
指導學生寫應用文，似乎很難激起學生的寫作動機，有經驗的老師往往通過某個生活情境的創設，使學生感到寫應用文是實際生活的需要。
我聽過一位著名教師的觀摩課，內容是指導學生寫信。他帶來了三樣東西：（1）這個教師所在學校所教班級全體學生寫給這個班學生的慰問信和學生親手制作的精美小禮物。（2）家鄉的特產――小紅棗。
這個教師在宣讀來信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說道：
剛才在我們眼前發生的一幕幕，既真實又感人，老師也為你們同學之間的這種真誠、友愛和互助感到無比的驕傲和自豪。上完今天這節課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話需要我帶回去告訴我的那些學生嗎？這也是他們非常想知道的�。。ń涍^全班同學的交流，教師接著說）同學們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話，老師擔心記不住，回去后不好跟我的學生交待。還是請你們把剛才所說的話和心中想要說的話寫成一封信，我帶回去親自轉交他們吧。
這一導語設計真是頗具匠心，教師有意識地為學生創設一定的情境，讓學生“觸景生情”、“入境動情”，喚起了學生強烈的表達欲望。
作文教學的方法10
一說起上作文課是每一位老師最頭疼的，在辦公室總會聽到老師們的埋怨聲：“怎么辦，又要上作文課了，我不知道怎么講學生們才能夠輕松地寫作文，學生頭疼我也頭疼呀！”特別是農村學校的孩子，見得少、說得少，更不知道寫什么。
有很多老師認為低年級的作文教學是從三年級開始，先培養孩子們寫一些小短文，等到學到一些方法后，便開始學習寫小作文，其實這樣的文章內容寫出來不真實、單調且枯燥。很少見到一些親切、真實、自然和童真的作文�？傊矣X得孩子們寫的作文缺乏真實性和童真性，大多都是自己胡編亂造的。我覺得要想寫好作文應注意以下幾點：
一、造句要有新穎
小學作文就應從一年級抓起，老師在教學生字時，還要求孩子們用詞語造句，養成“字不離詞，詞不離句”的識字習慣，為說一句完整的話和句子打下了基礎。開始時，孩子們說的句子都很普通，針對這種情況，我鼓勵他們說別人沒有說過的，這樣既活躍了孩子們的思維，也培養了他們的說話能力。
二、摘抄好詞好句
摘抄好詞好句，也是為了寫好作文打下基礎。如老師讓孩子們用一個詞語形容“這里的空氣很好”，如果孩子們平時沒有積累好詞好句，他們肯定不知道。如果孩子們把課文中學過的“新鮮的空氣”摘抄下來，記一記，孩子們會很快回答：“這里有新鮮的空氣�！彼�，平時一定要養成孩子們積累好詞好句的好習慣。
三、平時要豐富孩子們的生活
現在，老師們都把成績看得很重要，都拼命地找其他學科來上語文、數學和英語。孩子們的成績雖然得到了提高，一學期下來，孩子們卻不會唱幾首歌，不會畫幾幅漂亮的畫。每天只看見孩子們在教室里拼命地寫啊、讀��！但只要孩子們知道有一節課不是上語文、數學或英語，你一定能聽到孩子們異口同聲地歡呼聲：“好啊，好啊！”出現這些畫面，老師們不應該反思一下嗎？雖然孩子們的成績得到了提升，但孩子們的童年生活變得枯燥無味。上作文課時，老師們只知道安排孩子們寫這樣、寫那樣，如寫“有趣的事”，他們該寫什么呢？每天都做同樣的事，有什么新鮮的、有趣的事可寫呢？現在，我國提倡的是素質教育，老師們不應該占用孩子們其他學科的時間，要讓孩子們德、智、體、美、勞得到全面發展。平時，我們可以開展一些有趣的活動，如畫畫比賽、講故事比賽等。這些都可以豐富孩子們的生活，讓孩子們的童年過得多姿多彩。
四、多讀多說
從低年級起，就要培養孩子們愛看書的好習慣。針對低年級可以借助拼音來讀，也可以讓大人讀給孩子們聽，這樣可以豐富他們的知識。孩子們不光要多看，還要讓他們多說。如學了《烏鴉和狐貍》這篇文章后，可以讓學生說說自己的看法，每一位學生說的都不一樣。為了讓學生的作文百花齊放，我們就要像這樣培養孩子們獨特的看法。一開始會說狐貍是個壞家伙，烏鴉是個笨家伙。隨后，我盡量啟發他們往多角度想，想到什么說什么。一個孩子說：“如果我是烏鴉，我一定不會相信狐貍的話。”另一個孩子說：“如果我是烏鴉，我一定會分一半跟狐貍吃，因為狐貍有困難我就應該幫助它�！边@些想法很有獨特性，和生活也緊密聯系著。大人一定不要把自己的想法強加于孩子，這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童的情趣打下基礎。
五、創設情境
一般孩子們寫作文都是老師先講，再叫孩子們寫，有的孩子不知道寫什么內容；有的會寫，寫的內容卻不真實。我們為了讓孩子們能輕松寫作文，我們應改變以往的教學方法，根據一、二年級孩子識字少，也不會寫很多字這個特點，我們可以采取“看圖說話”來訓練，也可以采取“填空式的作文”。填空式的作文是：學生先觀察圖，再把句子補充完整。對于中高年級的學生，我們可以先創設情境，再動筆寫。要寫出真實的作文，老師一定要給孩子們創設情境。
作文教學的方法11
小學作文教學，要在潛移默化中激趣；要在欣賞美文中體會和感悟；要用現代化教學手段變抽象為直觀；要與學生轉換角色。
讀寫結合講練互動想象力“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程�！闭Z文新課程標準明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達達真情實感�！笨墒悄壳埃W語文的教學實際是：很大一部分學生面對作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學語文教師，如何幫助和引導學生擺脫這種無話可說、無情可抒、無事可議的困境，使他們從要我寫變成我要寫，真正感受到寫作中的樂趣，這已成為擺在廣大小學語文教師面前的新課題。
那么，學生學習語文的興趣在哪里，學生學習寫作的興趣在哪里，激活學生寫作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個語文教師在苦苦追尋的一個問題，學生寫作興趣的激發點其實有很多，增加閱讀量；學生自己的生活體驗；他們的生活環境；在寫作訓練中教師給予他們的欣賞與鼓勵；老師在設計作文題目時是否考慮貼近學生生活，等等，下面結合自己多年的教學經驗和體會談幾點看法。
一、教學相長，在潛移默化中領會寫作之“趣”
前蘇聯教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現成知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地發現相應的命題和法則�！边@對作文教學具有非常重要的指導意義。怎樣使作文進入學生的精神世界，成為自己的精神樂園，使作文變難為易呢。我認為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學中的引導和熏陶同樣是不可或缺的。
語文教師在平時的語文課堂上，應采取讀寫結合的方法，在分析課文的同時滲透寫作的內容，如在學習長春版小學五年級語文《秋天的懷念》一文時，教師要引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言，體會人物內心的情感，使學生受到熏陶和感染，并以此點燃學生的情感，引發真情，促進學生主動探求，進而教師因勢利導，與學生一起來探討作者石鐵生和母親這兩個典型人物為什么會給讀者留下深刻的印象，讓同學在討論中，自然地掌握了作者刻畫人物的方法，同時也加深了學生對“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網絡等資源，把有關字斟句酌的故事講給學生聽，如長春版小學六年級語文上冊“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽定稿”三個故事。讓學生明白文章之所以生動，是與作者精心錘煉分不開的，讓學生積極主動地參與到修改和再創作的過程之中，使課堂一下子變成了學生們其樂無窮的讀寫天地。圍繞課文內容所作的這些工作，同學們都會對這些經典有自己的全新的理解，他們自己的寫作興趣也會被慢慢調動。
二、激發審美情趣，讓美文與學生同行
小學生的語言匱乏，直接導致了他們對于作文成文的畏懼，如何使學生克服這一問題，使他們樂于在寫作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺呢？此時，對美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛美之心，人皆有之，對于美文，學生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發的過程中，教師可以設置多種環節，激發情趣，這樣在日積月累中，為學生們儲備一個取之不盡，用之不竭的才思之源。
那么，我們的教師就應利用平時的晨讀和自習，讓學生閱讀美文，積累素材。美文的特點是用生動的語言、典型的人物形象、具體的故事情節來反映社會生活的及自然景觀，它的突出特點是形象性。通過閱讀美文，學生可以獲得豐富的具體形象，同時還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵學生搜集美文資源，有計劃地、持之以恒地學習，做好記錄，切實指導學生多讀書，巧讀書，讀好書，讓學生多接觸一些語言優美的，思想適中的文學作品，讓學生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時，應該在每天讓課前，安排一部分學生為大家背誦一小段自己寫的習作。并要求同學在聽讀后，評出一兩句大家認為經典的內容，并用心記憶和體會，我想這樣長期堅持下來，同學們的寫作積極性會越來越高，寫起東西來也會越來越主動，越來越用心。
三、向課堂要成效，讓寫作課變成學生的一種期待
目前，課堂教學仍是學校教育的基本組織形式，是學生學習知識，培養技能的場所和途徑。過去呆板、陳舊、單一的教學方法，不但挫傷學生的積極性，也容易導致學生厭倦，更容易抹殺學生的寫作興趣。我們也清楚，小學生善于直觀的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數學生對新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強烈的自我表現欲和好勝心理。因此，根據這種心理和思維特點，應改變傳統的教學方法，通過運用多媒體等現代化教學手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內容生動形象直觀地展現給學生，設計出新穎的教學過程，由圖象到課文，由直觀到抽象，逐漸培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，激發學生展開想象和幻想，把課文中豐富的知識轉化為由直觀到抽象的激發學生求知欲的刺激物，從而產生興趣。為此，一個好的語文教師，應該積極地為學生創設良好的課堂環境，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、師生互動，一起打造別開生面的課堂情境，來吸引學生饒有興趣地進行寫作。
四、角色互換，與學生一起探求生活中的寫作樂趣
如何在寫作中做到“知無不言，言無不盡”。《語文新課程標準》中這樣表述的：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚�！薄梆B成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材�！彼囆g源于生活，而又高于生活，歷代小說家筆下的文字無一不是以生活中的點點滴滴為原型，所以，教師在寫作指導過程中，應該走進學生的生活，站在學生的角度去思考，去引導。啟發并鼓勵他們說心理話，寫自己獨特的感受和體驗。例如，教師要指導學生寫一篇《我的同學***》的習作。就應該自己先寫一篇記述教師自己的小學同學的下水文，并在指導的過程中讀給學生聽，讓學生從中受到感染，并產生共鳴。激發寫作熱情。在這樣貼近生活的引導下，寫作在學生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。
綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。讀寫結合、講練互動，注重直觀與抽象相結合，課上與課下相結合，使學生們在輕松愉快的氛圍中汲取新知，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生展開想象的翅膀，再結合現代化教學手段和教師的豐富生活體驗及課堂上貼近學生生活實際的引導，都會使學生們在寫作課上興趣盎然，從而大大提高學生的寫作能力和水平。
作文教學的方法12
一、引導學生堅持寫周記，激發學生的寫作興趣。
2017年，荊門市龍泉中學北校進行了一次問卷調查，其問題是：你對作文感興趣嗎？為什么？在回答“感興趣”的同學中，他們的理由有（1）從小喜歡（36%）；（2）老師精心指導（35%）（摘自《語文報》）。可見，盡早激發學生的寫作興趣，老師精心指導，對學生的寫作有非常重要的意義。“興趣是最好的老師”，學生有興趣就會主動去做，；主動去做就會成為練作文的有心人，他的作文練習就一定會有成效�？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！焙弥�，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，以學為樂，欲罷不能。在我剛接這一屆的新生時，我就開始注意培養學生寫周記的興趣，我只所以讓學生寫周記而不是日記，一是這種訓練形式更靈活，二是時間間隔適度。起初，大多數學生害怕寫，覺得無話可說。為了打消學生的畏難心理，我讓他們大膽去寫，我跟他們講，周記還不是日記，我們在一周內總是會做或見到許多事情，或有許多想法，大家可以隨便寫。但有一個要求，就是要寫實話，寫出自己的所見、所聞、所思、所感。只要學生態度認真，不管長短，我都給予表揚。一個學期下來，學生就不害怕寫日記了，于是我提高要求，讓學生選擇有價值、有意義、有思想內涵的事去寫，我每個星期一早上將周記收上來，下午就去講評，主要目的就是鼓勵學生寫，評講以贊揚為主。再經過一個學期的努力，學生對寫周記有了深厚的感情，。這樣長期堅持下來，周記不僅記錄了他們的喜怒哀樂、成長變化，而且為作文打下了基礎，收集了素材。
二、讀寫結合，以讀促寫，培養基本的寫作能力
中學作文教學一個最基本的方法就是讀寫結合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現對范文的超越，最終走向創造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強思維火花的點撥。學習《故鄉》一文后，我以《變》為題要求學生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學。我引導學生思考：（1）魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？（2）為什么這兩個人物會有這樣的變化？（3）作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這些問題作基礎，學生就會走入機械模仿的誤區，過去我在作文指導中，過多的注重對課文寫作方法上（即形式上）的分析，對課文思想內涵方面指導較少，結果有不少學生寫自己的同學時就用上了“像一支細腳伶仃的圓規”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之類的話，這些語只不過是生搬硬套。而讓學生讀懂、讀活教材，并加強思維訓練之后，學生在借鑒時就不再是“邯鄲學步”式的搬抄，而滲透了自己的思想。這樣練下去，學生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當的方法，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到大的提高。
三、加大閱讀量，走進作文的新天地
（一）學習最新期刊，打開學生靈感之門
寫作，最怕落入俗套，脫離時代，缺少新意，千篇一律。這種現象固然與學生觀察能力、思維能力有關關，但還有一個重要原因是他們對周圍活生生的事缺乏發現，缺乏寫的勇氣。從學生初二時起我就讓他們每人訂一份中學生期刊，并且每周專門用一節課指導他們閱讀。因為學生在閱讀上存在著嚴重不足，表現在：（1）閱讀無目的、無計劃、無時間保證、無做讀書筆記的習慣；（2）隨便翻翻，只重情節不善于質疑；（3）對故事看得多，對其它知識讀得少。于是我加強這幾方面的指導，努力使學生讀有所獲。在閱讀中有的學生發出了驚嘆：“哎呀，假如記憶可以移植，這樣的東西也可以寫進作文？我也可以寫！”
“《windosXP，我的新朋友》。我也喜歡電腦，我怎么就沒想到寫它呢？”顯然，這些最新的期刊傳遞了最新的信息，寫出了他們的同齡人的思想和生活，這就無疑擴大了學生的視野，開闊了他們的思路，增長了他們的知識，提高了讀寫能力，更重要的是這些出自同齡人之手的文章啟開了他們的靈感之門，增添了他們寫作文的勇氣。在這些活動后不久，我的學生就有作文在《荊門晚報》、《全國中學生優秀作文》等刊物上發表，也有學生在分局作文競賽上獲一、二等獎。
�。ǘ┳x名著，吸取思想與語言的精華
葉圣陶先生多次強調：“要提高學生閱讀能力，靠薄薄的課本是解決不了問題的”，“要大量閱讀……一學期讀它80至100萬字不夠多”。閱讀和寫作相輔相成，開卷有益不僅僅表現在閱讀期刊上，更要在對文學名著的閱讀上得到體現，因為名著、名篇是千百年來人類智慧的高度概括和結晶，這些作品的豐富思想和文化內涵會對學生產生潛移默化的影響和巨大的激勵作用，這些作用不是幾本課本就能取代的。例如：《鋼鐵是怎能樣煉成的》一書主人公保爾的內心獨白：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過……”這段獨白成了一代革命青年的座右銘。今天，保爾的光輝形象仍然激勵著中國年輕的一代。像這樣思想深刻的句子，或是自己認為的佳段妙語，或生動的描寫，或生動的對白，如果能摘錄下來，經常讀一讀，一定會有新的體會。因此，當學生剛上初中時，我就讓他們準備了摘錄本，三年來，有的已經積累了三大本材料，涓涓細流，匯成江河。日集月累，學生的知識豐富了，寫作時，自然有路可循，有話可說，有事可寫，有感受可發，他們的作文一定會步入一個從量變到質變的新天地。
四、研究作文命題，強化課堂作文的練習
上述三點作法，我從積累語言素材和內容材料上談得較多，這些材料如何得到運用，成為學生自己的東西？關鍵還在“練”字上。如何練？簡言之，一是要多練，二是要限時練，三是讓學生能練。
多練。如果不多練，學生積累的材料再多也只能算作一堆死材料，時間一長，這些材料就會“生銹”。因此長期以來，我堅持讓學生每周練兩篇作文，一篇由老師精批精改，精講精評；一篇由同學們互批互改，互相交流，并推薦優秀作文在全班交流。
限時練，就是讓學生必須在一節課的時間內按要求完成一篇作文。一開始的時候，大多數學生不能按時完成，有的雖然能完成，但是質量不高，這說明學生還不善于將平時所觀察的、所想的以及所積累的材料最大限度的調集起來進行篩選、取舍、運用。但是我沒有降低要求，而是堅持按這種方法練了下來，通過兩個學期的訓練，全班大多數學生能夠在45分鐘內完成一篇內容完整、選材新穎（或較新）、主題明確、語言通順的習作。
關于命題的研究。學生作文命題無非有三種方式，一是自由寫作，不作任何限制。這種練習比較自由，我們通過寫周記這種形式不間斷地進行著練習。一種是給材料作文，這種作文方式既有一定的限制又可充分發揮學生的想象力和創造力，是我們練習的重點之一。還有一種是半命題和全命題作文，這種作文訓練方式最為普遍，對訓練學生的思維、培養他們的作文能力也最為直接、最為有效，但是如果文題命得不科學，往往會阻滯學生思維的發展，造成學生無所適從，無話可寫，無處著筆，或雖然寫了，也缺乏真情實感。比如近些年有的地方就出現了諸如“做跨世紀的主人”、“頭上的一片藍天”、“三月，播種理想的季節”等作文題，這些文題，意義抽象、形象模糊，初中生很難準確把握，最后只好去堆砌一些“假大空”的漂亮話，或者從一些教輔書上生吞活剝一些似懂非懂的語句。這樣去作文，別說提高水平了，最后會練得連學生自己也不知道自己在說什么了。
荊門市參加了全國中考語文改革試點，在作文命題上，荊門市提出了一條響亮的口號：“不給學生設置審題障礙，讓每個學生都有話可說；讓能走的走，能飛的飛�！泵}者在命題時寫了一段充滿感情的導語，然后給出一個非常容易理解的題目：“最珍貴的……”，這個命題獲得了極大的成功，不僅使每個考生有話可說，而且有一大批好作文脫穎而出。其實我的學生之所以能夠在每周都寫兩篇作文（不含周記）而有話可說，學生能夠在一節課內完成一篇有質量的習作，與我的命題樸實、清新不無關系。。如何命題？一句話，多多深入學生的生活，多多了解學生的所思所想。比如，我命的文題《第一次進語音室》、《今天，我忘了帶作業》、《我最愛唱的一支歌》等無不來自學生的生活。對于這樣的命題，學生的潛能就能最大限度的被發掘出來，他們又怎么會不喜歡寫作文，作文水平又怎么會不提高呢？
幾年來，我的學生課外自覺練筆的多了，偷偷向外投稿的多了，作文被刊用或獲獎的多了，這些情況不正是我作文教學取得成功的明證嗎？
作文教學的方法13
一、樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀
學語文就是學語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學習書面語言，作文指導就是培養學生書面語言。語言教學在普通教育過程中是一個老大難問題，作文教學又是語言工作中的老大難，作文教學是老大難中的老大難。小學教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點、抓難點的工作原則，我在日常語文教學工作中，在作文教學訓練指導上投入的時間和精力，總是要遠遠地多于課文講讀理解上花費的時間和力量。
長期以來，受“閱讀決定論”的作文教學觀的影響，國內出版的各種語文教材，都是以培養學生的閱讀能力為主線而編寫的，作文教學只是講讀教學的“附庸”，缺乏一整套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材�！皼]有好的作文教材”，一直成為國內小學作文教學比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課。“讀好就能寫好”的作文教學思想觀，阻礙了作文教學的發展，影響了語文教學質量的提高。
在讀與寫哪個更重要，或者說在理解和表達哪個更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學內容分為“表達”和“理解”兩大項，而且將“表達”作為語文教學的首要目標。這種對學生表達能力的強調是日本教育比較高明的地方，強調寫作教學的語文教學是信息時代的必然要求和趨勢。我們必須承認作文是一門科學，需要獨立發展，不能長期處于附庸地位，否則很難得到應有的發展。
日本的作文教學目前在世界上應該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導教學法。具體包括：設計作文題目，學生分組對作文的材料、順序、表達方式進行具體化討論，收集材料、共同設計多種可能的作文結構，并列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題，個人起草、修改、謄寫，小組傳閱、交流、議論、評價，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學評選出優秀文章交給學校出版或廣播宣讀九個步驟。日本寫作教學有兩大特色：一是“團隊精神”。他們十分強調小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學生對作文的畏懼感；讓學生之間互相啟發、激發，互相學習，獲得寫作這篇作文全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。二是“成功教育”。學生通過小組傳閱、全班發表、全校發表，一步步讓學生體驗成功的感覺，在體驗成功的基礎上樂于寫作，學會寫作。應該說，日本作文教學的基本指導思想是比較現代的、比較科學的，值得我們學習和借鑒。
小學生作文能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要學校領導層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀，用科學的方法，長期耐心地培養學生。
二、引導學生用正能量思想情感主導作文過程
好的思想是好作文的靈魂。作文和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。作文本身是一種生活態度的流露，做人的價值觀、世界觀體現在作文過程和內容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口說我心，我筆寫我口，講的都是這個道理。語文作文教學應該通過語言的學習和運用來發展人，作文的過程同時是培養學生社會責任感的過程。
小學生要學會寫出好作文，具體寫作技巧的練習要排到后幾位。表達思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質才能成為一個好人。許多教師單方面地強調寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源于生活而發自于內心的一種表達。我時刻告訴小學生，好文章應該是有溫度的，寫作時不能讓語言文字脫離情感。
如何把培養學生書面語言表達能力和做人、真善美做人有機結合，是首先值得關注的問題。人文的結合表現在價值觀的導向上，啟發學生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動，少寫一些社會陰暗面的東西。
我在講授小學語文閱讀課時，一向重視先介紹作者的生活經歷和時代背景，啟發孩子們體會理解作者當時寫作這篇文章時的思想感情。作文是寫給外人看的，通過有情感地表達內心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學生們在作文立意選材的同時，一定要先醞釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達內心情感。讓小學生仔細用心體會我們的小學課文，包括國外的一些語文課本所表達的情感，如果用一個字來概括，就是一個“愛”字。寫文章時作者當時內心所飽含著的愛，有對親人的家、有對朋友的愛、有對師長的愛、有對人民的愛、有對鄉親的愛、有對民族的愛、有對國家的愛、有對黨的愛、有對黨的偉大領袖的愛、有對愛國英雄的愛、有對具有高尚品質的平凡好人的愛、有對社會主義制度的愛、有對和平生活的愛、有對祖國名山大川美麗風光的愛、有對珍惜動物的愛、有對美好環境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敘事、寫景文章的基本內容都離不開抒發感情，寫好作文最基本的出發點，應該扣住“體會生活，有感而發” 八個字。
每一篇好文章的背后是一個活生生的人，而不是一臺冰冷的寫作機器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點無論是對于何種題材和體裁的寫作來說，都同樣重要。帶著情感去寫作，少一點大話套話，多一點人文氣息，文章才有感染力和說服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網絡上廣為傳播。如果寫作時把情感從文字中剝離開來，你可能會寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因為句子空洞而僵硬，無法讓人感受到一絲溫度。
帶著情感去寫作并不是一件很難的事情，寫作時嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調和大話套話�！白匀换磉_”的原則，即：少用繁文贅語，多說人話。嘗試著在寫作中多投入一些思想、個性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。
大量反復閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。
三、鼓勵學生多攢故事寫日記，積累作文素材
好作文內容為王、素材為本。作文要與生活相結合。小學生平時肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。
作文教學本質屬性是用漢語言文字滿足的交流的需要，用書面語言進行交流，老師的重要任務就是設法創設情景，激發學生表達的欲望，幫助他們積累表達的素材。小學生害怕作文、作文水平提高慢的一個主要原因，就是他們感到沒有素材可寫，他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。
小學語文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內容。幾乎每篇范文都有一兩個精選的、有代表性的、有內含的好故事為骨干。我經常引導小學生們學會從課文中發現好故事，同時聯系自己現在的學習和生活，跟作者學習，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學生實際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處著手”、“內容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強調作文的寫法，都無濟于事。
大量閱讀各種書籍，可以積累寫作素材�！白x書破萬卷，下筆如有神。”作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于小學生年紀小，生活圈子小，活動時間少，他們的生活知識、社會知識等都非常少，而大量閱讀，可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識，豐富自己的生活經驗。在寫作文選材、敘述或說明時，可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。大量閱讀，學生可以積累大量的詞語，在以后的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語，避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。
大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的`寫作規律。
鼓勵學生講故事，寫日記。我倡導學生們，每天上學到學校，給班里的同學們準備一個好故事，生動地講出來；放學回家后，再帶給父母一個學校里面發生的好故事。實踐證明，堅持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養學生觀察習慣，寫出真情實感，積累寫作素材的最好方式，也是培養寫作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發展。
日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，讓學生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵，互相學習。學生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達出來，讓學生有一個自由表達的空間，能夠寫真實的事情。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
作文一要真實，二要具體。要引導學生培養觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的活動，活躍學生的生活，豐富學生的寫作素材。要求孩子們平時養成細心觀察的好習慣。比如在河邊，認真觀察河邊的樹木、小草，河里的青蛙、小魚，并找個小本記下來。做游戲時，認真觀察每個人的表情、動作、語言、心理等活動中的細節。學校開展活動后，讓同學們都來描述，比看誰說的好。生活是素材，但不等于寫作素材。不是什么都能成為寫作素材，學生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習，使學生在寫作實踐中培養提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣�？梢越Y合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。
好文章來于生活并高于生活。如寫人這類文章，在教學中先不講描寫這種表達方式的運用，而是讓學生回家觀察父母的外貌、語言、動作特征，再引導學生回憶從小到現在同父母的生活中，哪些事情、哪些細節給他們留下了深刻的印象，并說一說為什么記憶猶新呢？學生雖然與父母朝夕相處，因為從沒關心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強調和引導下，他們的主動性增強了，目標鎖定了，寫起作文來就不會抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。
寫景，對于小學生來說較為困難，學生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當的方式來描寫景物的特征，更不會寓情于景。在教學中，我先讓學生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩，再留給學生充足的時間觀察大自然的細微變化、特征，然后讓學生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風光，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最后老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序進行練習。
當學生有了一定的寫作素材積累后，可以讓學生以他們較為熟悉的話題寫作文如：“親情”、“友情”、“誠信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。
四、教導學生多模仿語文課本范文寫作手法
善于模仿，才能善于寫作。仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種訓練方法。好的小學生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對仿寫教學重視不夠，習慣把語文教學重點放在字詞上，授課時只是簡單學習字詞，很少分析文章寫法并讓學生仿寫，幾乎大部分學校作文課只是一周一次，有時寫的內容與本單元所教課文還聯系不大。
大量模仿是寫作進階的必經之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學習過其他人的作品。模仿并不意味著你會失去自己的風格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學習其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發展出自己獨特的風格。小學生要學會模仿優秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優秀的原版書，甚至是美國總統的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來說，這些都是簡潔化精品寫作的代表。
我經常在語文閱讀課和作文課上，跟小學生講，小學語文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學習和模仿的精采文章。讓學生在反復閱讀的基礎上，注意研究人家作者是怎樣開頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結尾的。
閱讀課是著重培養理解語言、感悟思想的能力，口語交際側重于口語的表達能力，作文是聽說讀寫能力的綜合。平時就要把寫作和閱讀緊密結合起來，把作文教學滲透貫穿整個語文閱讀教學的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。大量閱讀可以熟悉各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。
課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學中，教師應認真解析好每篇課文的寫作手法，指導學生學會仿寫，幫助學生打開寫作思路。仿寫要仿其法（仿范文觀察方法、思路方法），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其文（仿范文部分精言、警句）。教師每授完一課，要結合課文分析寫作方法，試著讓學生仿寫課文，想象與課文相近似的立意內容，然后讓學生把自己想的寫下來，告訴學生這就是作文，讓學生覺得寫作文并不難。兩天一小練，使作文日�；�，進而克服學生的恐懼心理，學生對課文已經非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習就不害怕了。老師在讓學生仿寫時應該加以引導，而不能讓學生無目的地摘抄文章。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心題材的內容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
五、訓練學生下筆不停，以說帶寫，反復修改作文
好作文是激發表達欲望，動筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會文思如涌，產生頭腦風暴，激發出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會寫作是一種天賦，是上天賜予少數人的禮物，但事實并不是如此。寫作這種技能并不是少數人的特權，而是任何一個人在經過科學訓練后都能獲得的一種能力。對于寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產生過程。
記得十幾年前在北京買了本某國企年輕工程師撰寫的一部作文輔導書，介紹了他創新發明的革命性的作文教學法，我一用起來就感受到了它的神奇教學效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強調學生在作文訓練課上，根據題目要求，快速構思立意之后，馬上動筆開寫，遇到沒有思路或者思路中斷、想不起合適的表達語句的時候，先用大白話表述、過渡，把思路連上，接著往下寫；遇到不會寫的字詞，不查字典，暫時用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫完。小學生寫作文，最重要的是動筆下手開始寫，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因為有了靈感才開始寫作，而是開始寫作后才有了靈感。寫作本身就是深度思考的過程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫作中會慢慢理清，思路也會慢慢打開。靜下心來，開始動筆，這是寫出好文章的第一步。
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這告訴我們在指導學生進行寫作時，開拓思路十分重要，不能忽視學生的主體地位、忽略思維訓練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，教師要帶領小學生走入廣闊的生活，拓展思維領域，讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。教師要讓學生在生活中找到思維的起點。好文章一定是嚴謹而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環環相扣。讀者從開頭到結尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。
培養學生作文立意的聯想想象力很重要。觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯翩。教師在尊重學生主體作用的前提下，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養提高。
從說話入手，說寫結合，以說帶寫，激發寫作，培養學生獨立作文能力。因為口頭語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達�！白魑木褪怯霉P寫話”，從說到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學生練習，可通過創設說話情境，培養學生說話興趣，調動學生說的積極性。從低年級起就把寫話作為學生日常學習的重點，突出寫話條理性、生動性，強調突出要表達的重點，內容可以從家庭到學校，從自然景物到社會生活。訓練學生根據題目、看圖，列提綱分別說、編、寫故事。選擇一個人物、事件、景物，按照表里順序、時間順序、方位順序，把看到的人、物、景說清楚，先說清一方面再說另一方面，做到條理清楚，提高獨立作文能力。從低年級逐級開始訓練說一句完整的話，說幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文，借助現成材料寫話，自己搜集材料寫話，最后是書面作文訓練。
好文章是改出來的。好文章是在粗糙原稿上無數次修改后的結果。怎樣檢驗自己寫的文章好壞？一個簡單的辦法是，將自己寫的文章讀出來，將它大聲讀出來。就像一些著名作者所說，要動手寫，寫完后大聲把你的文字讀出來，修改，再繼續改，一直改到自己滿意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過程中，你會發現句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語的搭配不對，介詞用錯了，句子寫得太長了，句子之間的連接過渡不自然。教師一定要讓學生明確先自我修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見。要強化用詞準確性，力求讓學生不寫錯別字，力求讓學生用上帶有修辭手法的句子，寫出很有文彩的話語。動詞是一個句子的靈魂，一個好動詞能讓整個句子熠熠生輝，簡潔有力。學生在閱讀時，并不僅僅是在“看”文字，內心一直都有個聲音在默讀著文章。如果文章讀起來很別扭，那一定是什么地方出問題了，停下來，找到這個問題，修改后再繼續讀，直到你滿意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會感受到句子的節奏和韻律感。
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。教師趁著時間短印象深，應給予及時的評價，并提出修改意見，讓學生自己多學會用挑剔的眼光去修改自己寫的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學生也容易接受。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，寫出簡潔有力的文章，提高作文水平。
寫好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫好作文的有效方法，教師在輔導小學生掌握了一定的在寫作方法后，還應告訴小學生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒地練習。
作文教學的方法14
關鍵詞：作文能力 培養
近幾年來，由于教師們的大膽探索和積極嘗試，在作文教學方面取得了不少的成果。但作文教學在整個語文教學中仍是較為薄弱的環節。學生厭寫作文，對作文不感興趣，覺得無內容可寫，既使完成了，大多數以“流水帳”交差的現象大有存在，面對這種現象，老師也頗感頭痛、苦惱。學生作文能力貧乏，往往表現在缺乏敏銳的觀察力，無創造性的想象力及情感不豐富，以及沒有較好的語言表達能力。因此，教師必須從作文教學上下功夫，力求提高學生的作文能力進行各方面的嘗試。我在這方面做了以下幾點嘗試，取得一定的成績。
一、培養細致的觀察能力
培養學生的觀察能力是作文教學的重要環節。我常利用課余時間，組織觀察活動，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。要求學生勤于觀察、學會觀察、指導學生從觀察課文插圖到觀察自然景物，如在教學《秋天》這幅插圖時，我引導學生先整體后部分地觀察畫面，然后說明這幅畫的主題，再引導他們找出圖上所表現的秋天的特征：藍天上飄著白云，金黃色的稻子，飄落的樹葉，燕子要飛回南方去。課后帶領學生到校園里，到野外去找秋天的特征。隨著季節的變化，引導學生觀察冬天、春天、夏天的特征：隨著天氣的變化，引導學生觀察刮風、下雨、下雪等自然景象，并把這些特征和景象寫下來。這樣既培養了學生的觀察能力，又積累了寫作素材，克服了學生寫作無話可寫的困難。
二、培養豐富的想象能力
學生在碰到問題時總喜歡問個究竟，但他們在學習中不習慣想象，思考問題只停留在事物的表面現象，也較普遍，作文時，學生的文章寫得比較空洞，缺乏新鮮感。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要�！币虼耍谧魑慕虒W中，教師要為學生展開豐富的想象力搭橋輔路。
1、運用媒體，引發想象
運用現代多媒體教學來訓練學生的想象力，這是現代教學中一種常用的手段。如引導學生寫課間十分鐘的片斷時，為了讓學生更好地反映課間十分鐘中同學的活動場面，我在上課時先放課間校園內同學們活動的實況錄像。圖像和聲音對學生大腦中舊的感知過的，儲存的表象進行刺激，喚起學生對課間活動場面的回憶，從而自由快速地再現課間十分鐘的活動場面。有的同學寫道：“下課鈴聲一響，校園里頓時沸騰起來了，每個同學都去做自己喜愛的游戲�！庇械耐瑢W寫道：“課間十分鐘同學的活動可真多��！有的同學在玩老鷹抓小雞的游戲，有的同學在打乒乓球……”。又如，指導學生寫《春天的早晨》的想象作文時，我在上課一開始，先要求學生閉上眼睛，邊聽春天的晨曲邊想象，伴隨著音樂春天早晨的清幽，小鳥的鳴叫，樹林里樹葉的嘩嘩聲……一幅春天早晨的圖畫就在學生腦中出現了，那么學生寫起文章就覺得筆下生輝。
2、憑借直觀、誘發想像
在作文教學中，由于學生生活環境的制約，他們接觸的事物不多，知識面不廣，因而對一些事物和現象缺乏豐富的感性認識。這就直接影響了作文的自由性和快速性。為了解決這一矛盾，我運用了直觀這一教學原則，使他們直接接觸具體、形象的事物，并獲得豐富的感性認識，從而誘發豐富的想象力。例如：我指導學生描寫鳳凰鳥的形象時，先讓學生觀察各種鳥，然后又結合勞技課指導學生制作各種鳥，這樣學生大腦中生活表象豐富了。并且告訴學生世界上事實上沒有這種鳥，它是人們想象的結果。讓學生在這個基礎上描寫鳳凰鳥的形象，啟發他們收集頭腦中的各種鳥的形象，想象出鳳凰鳥的形象，有的學生想到鳳凰鳥像孔雀，有的同學想到鳳凰鳥像美麗的大公雞……。這樣，憑借形象的、具體的、直觀的事物來引導學生想象，也就培養了他們創造性想象的能力。
3、設計懸念、引發想象
設計了一個故事的開頭，造成懸念，學生根據自己的想象把故事延續下去。這樣既激起學生的寫作興趣，也培養了想象力。
如：舒瑩同學背著書包走在放學回家的路上，覺得天格外的藍，樹格外的綠，花兒格外的紅，小鳥在旁邊嘰嘰喳喳地叫個不停，祝賀她有如此好的心情，她興奮得引吭高歌“啦……啦……”引得路人驚詫不已，啥回事兒，哦！……（回憶延續）。
學生據自己生活閱歷充分發揮自己的想象力，習作內容真是包羅萬象：有過生日的、有喝喜酒的、有獲獎的、有自己喜愛的家狗生幼仔的、有寫國慶節的、有寫神州六號發射成功的等等，取材范圍廣、內容新穎、事例之典型真是出乎老師的意料之外。
如：一學生還別具一格地運用以小見大的手法，歌頌“素質教育”的春風吹到了學生的心坎上，學生們喜上眉梢。她寫道：“由于國慶節放假七天，同學們個個忐忑不安，一直擔心老師會趁此布置大量作業�？梢饬喜坏降氖恰涣糇鳂I，但兩耳要多聞窗外事’，同學們一聽到這些話語，心里就像是開了千萬朵鮮花——心花怒放，高興得眉開眼笑‘哈哈！’老師今日也轉了180度大彎，真是喜上加喜！”這次休假我們無負擔可以痛快游游玩玩看看，可以大開眼界，真是名副其實的喜事！這件事不僅反應了學生的心聲，對現今教育現狀的鞭策，同時也歌頌了“減負”精神落到實處。還學生金色的童年。
采用懸念法激發了學生的習作興趣，而且留有想象空間讓學生充分發揮自己的想象力，且形式內容不拘一格。但要續接巧妙，就得具備一定的習作技巧，在訓練中培養了學生的作文能力。
三、設計“小練筆”
借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨閱讀進行“小練筆”，是一條提高學生作文能力的有效途徑。
“小練筆”的優點
隨閱讀進行的“小練筆”的其優點有三。其一是“小練筆”的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，是實實在在地激發了學生的寫作興趣。其二是“小練筆”因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。其三是隨閱讀進行的小練筆就起到了讓學生及時地把心中的所思所想寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材，也提高了作文的能力。
“小練筆”的借助點
1、借助文中的“爭論”點練筆
隨閱讀進行“小練筆”的點很多，它可以借助閱讀文中的“爭論”點進行小練筆。如《景陽岡》這篇課文中有這么一段描寫：“武松趁著酒興，只管走上岡來。不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有老虎。武松想‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！毾肓艘换�，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣�！弊x了這段文字，學生產生了很多爭論：有的學生說武松是個勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；還有一些學生說武松是個魯莽的人，對自己能不能打死老虎心中沒有底就上岡去了……這時，教師沒有作過多的講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所思。一會兒時間，佳作產生了：《武松勇敢嗎》、《我眼里的武松》、《愛面子的武松》、《給武松的一封信》、《我和武松聊聊天》……這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會同時提高了寫作的能力。
2、借助文尾的“小結”點練筆
也可以借閱讀課中的“小結”進行小練筆，如《春天的雨點》一文，我在教學的最后一個環節中嘗試了如下的一個設計，收到了意外的學習效果。
師：烏漢娜老師對學生的關心和愛護像春天的雨點一樣，一點一滴地落在達麗瑪的心里，滋潤著達麗瑪的心田。當晚，達麗瑪在日記中寫道：（達麗瑪在日記中會怎樣寫呢？請您把這篇日記補上。）
�。ㄒ驗閷W生剛學完這篇課文，對烏老師的所作所為印象深刻，感情體會得也很好，并結合自己的實際感受，所以寫起來得心應手。5分鐘內，就有很多學生要展示自己的作品。）
一學生習作如下：
烏漢娜老師，當我在走神的時候，是你從42雙眼睛里，發現了我這雙走了神的眼睛，您還讓我坐在你的身邊，又像是對著42位學生，開始耐心地為我補課這是讓我多么感動��！。老師，您為了我們這些草原上的孩子，你的嗓子沙啞了，你的身體消瘦了，您為我們付出了太多太多。以前，我是個讓您頭疼的孩子。不過，請您放心，從今往后，我上課不再走神了，我會認真學習，以最好的成績來回報您的。謝謝您，烏老師！
當然，除了這些，我們還可以從文本中的“空白”點讓學生動筆寫文的。也可借用文尾的空白點讓學生寫一段想象文，像《凡卡》《窮人》《小珊迪》等文尾含義深遠的課文，讓學生進行練寫。
四、培養學生的自改能力
學生修改作文訓練是作文教學的一個重要組成部分，讓學生學會自己修改文章并養成修改作文的習慣，才能全面提高作文能力，它是我們小學語文教改不斷追求的目標。那么怎樣去實施呢？
1、激起修改興趣
“興趣是最好的老師。”培養了學生修改作文的興趣，就會產生修改作文的原動力，修改能力的培養方可水到渠成。
首先，要讓學生明白：好文章都是改出來的，只有反復多次地修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，使文章生動引人入勝。并讓學生在多次修改的過程中體會到：修改文章是一項很有意義的事，巧妙的修改會產生意想不到的效果，從而產生修改的愿望，體驗修改的樂趣。
其次，教師可以讓自己作為學生的榜樣，把自己作的文章的原稿與修改稿展示給學生，讓學生體會到，文章確實需要精心修改，老師寫文章也是如此，學生就更應認真修改了。起到言傳身教，立竿見影的效果。
再次，要根據學生的心理特征，穿插一些評比活動激起學生修改文章的興趣。如教師可借助“病文診所”、“啄木鳥醫生會診”、“小醫生會診”等活動，開展 “自改能手”、“互改小老師”、“看誰改得好”評比，進行“比比誰是醫術高明的好大夫”、“比比誰是發現問題、解決問題的小能手、智多星”等的比賽，進一步激起學生修改作文的濃厚興趣。
2、教給修改方法
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”因此，教師要培養學生修改作文的能力，應教給方法。修改文章的方法一般有增（增補詞、句），刪（去掉與中心思想無關的詞、句），調（調換詞、句、段的位置）、理（理通搭配不當的詞組和表意不明的句子）、訂（訂正錯別字和用錯的標點符號）。教師必須做到耐心啟發、指導、示范，教給修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。
修改時，教師要統一要求，如修改時讓學生一查觀點是否正確，二查中心是否突出，三查內容是否充實，四查扣題是否緊密，五查詳略是否得當，六查結構是否完整，七查文筆是否簡練，八查語句是否通順，九查用詞是否確切，十查標點是否正確。
還要進行反復朗讀，讀給自己聽，讀給別人聽，邊讀邊修改，別人就是一面鏡子，容易發現文中的問題。“朗讀”是改好作文的有效方法，讀通了也就改好了。
作文教學的方法15
生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。那么，在作文教學中一千個學生為什么就不能給我們一千個生活呢？原因是教師走入了應試教育的誤區，扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的、充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。本文試從“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教學中培養學生說真話、訴真情的幾種教學方法，并提出寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。
生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。
聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”，“文如其人”都說明這一個道理。它要求作文應當是真我的體現，它不允許存在著虛假。作文的弄虛作假，是對學生人格的扭曲。寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。
小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。
（一）、教師要引導學生學會觀察
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！边@告訴我們“生活是作文之本�！边@很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。
培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習慣。葉老說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。
�。ǘ⒔處熞獛ьI學生走出課堂、多接觸社會
由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣做更能發揮寫作的功能：真實的反映現實生活。
美國一位女教師微笑著給同學布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業。針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，做一份口頭報告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機的結合起來了�！庇辛四敲炊嗟膶嵺`經驗，學生也就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務。
與中國相比，美國學生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學生當堂完成寫作任務，而是可以在圖書館查資料或調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國作文課關注人生、關注學生未來的發展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。這樣，學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。
如同樣的作文題《我的父親》，中國是課堂交稿，逼得有些孩子胡編亂造，而且大多是千篇一律，心目中的父親毫無個性可言。而美國是一周內交稿，讓孩子們去采訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解自已的父親，從而寫出一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學。
因此，我們很有必要學習美國作文教學的人文性、實踐性和趣味性。在作文教學中教師不僅僅只局限于課堂教學，而要鼓勵學生多走出課堂，多角度地看待身邊的一切事物，學會真實地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀。教學生學會寫作文，熱愛寫作文，這樣的寫作會比僅僅在課堂里完成一篇作文有意義得多。
（三）、教師要引導學生學會傾吐
書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。
只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我生氣了，怎么辦？》，《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題教師可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都說出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。
孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。
�。ㄋ模⒔處熞谧魑拿}上有所創新
作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應讓學生參與命題，給學生寫作的自主權，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。
作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。
1、規范命題的范圍
對于規范命題范圍這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應貼近學生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學生有話可說，有情可訴。
2、讓學生自由命題
在小學也不妨試試“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大學等7所重點大學與《萌芽》雜志社聯合發起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對應的“新思維，新角度和真體驗”成為出發點，它對體裁、題材、風格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發揮創造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵中學生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學生有新概念作文，小學生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實的感受。
綜上所述，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應當是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況�！边@就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導學生寫作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展提高寫作能力和思維水平。
作文教學的方法16
【關鍵詞】寫話教學自由表達積累 興趣
作文教學是語文教學的重要組成部分，有的教師常忽視對低年級學生作文能力的培養。《語文課程標準》在作文教學方面提出，第一學段叫寫話，第二、三學段叫習作。要提高學生的作文水平，就必須從寫話教學抓起。近年來，我在語文教學中注重從低年級起，通過寫話訓練，培養學生的作文能力，收到了非常好的效果�，F從以下幾個方面來闡述低年級小學寫話教學的方法。
一、讓學生自由表達，培養學生說話能力。
寫話即把想說的話寫出來，因此小學低段寫話能力培養是從說話開始。在教學實踐中，我從以下幾方面入手培養學生的說話能力。
1、 課堂互動，使學生從不敢說到能說。傳統的課堂紀律標準一般認為是：課堂安靜，學生認真聽講，不做小動作。在創新教育的今天，這種傳統的課堂紀律恰恰不利于培養學生說話能力。這就要求教師在課堂教學中與學生形成互動，活躍授課氛圍，使學生自由表達所思所想。
2、結合教材內容，引導學生有話可說。如《雪娃娃》一課，通過課文朗讀分析啟發學生想象他會對雪娃娃、對媽媽、對太陽公公說些什么。讓學生扮演一下課文中的角色，引導他們進行角色對話，這不僅能激發兒童的表演欲，還能讓孩子有話可說。
3、結合教材插圖培養學生的語言表達能力。例如，根據教材插圖請學生說一說，圖上有什么，他們在干什么或者讓學生把這幅圖的意思連起來說一說或編成一個故事。生動有趣的富于想象力的畫面，會使學生忍不住想把說的話說出來。
4、利用活動課，來對學生進行寫話訓練。除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，讓他們說說看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……對膽小的同學，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們。形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，為寫話打下基礎。
二、豐富學生課外生活，積累寫話素材、積累詞匯
寫話怎么寫，這又牽涉到寫話的素材，寫話的詞匯、寫話技巧等。
開展有趣的活動，讓學生有話可寫。豐富學生的活動，就能使他們有話可說，有話可寫。我經常帶著訓練要求組織一些寓趣味性、娛樂性、知識性和思想性為一體的課間活動，如開展十分鐘隊會、模仿比賽等活動�；顒雍�，我指導學生按要求寫幾句意思完整連貫、內容具體的話。另外，我認為學生開闊的日常生活，日常家務勞動，參加的各種歡慶活動，都可以成為寫作的素材。
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