《生物學的研究方法》的教學反思
本節(jié)課創(chuàng)設問題情境從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，可以讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的求知欲望。例如：上課開始，創(chuàng)設與生活相關的問題情境：一學生全身過敏，過敏的原因是什么呢？從而引導學生作出猜測，并試圖查出原因。在此過程中，即使學生對“科學探究”有了感性認識，又產生了強烈的學習動機和探索知識的.情感。
科學知識教育是科學素質教育的有效載體，科學知識的積累、創(chuàng)造與發(fā)展都是一代代科學家艱辛探索的智慧結晶，其科學發(fā)現(xiàn)的過程就是最直觀生動的素材。但是，在這節(jié)課的教學中，學生對科學探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進過程偶爾感覺有些發(fā)澀，我想這種現(xiàn)象不是偶然的，要想讓學生系統(tǒng)而條理的運用多種研究方法，調動各種思維形式，使探究成為一種學習中的習慣。思維途徑需要在以后的學習中，潛移默化的浸透和完善，我會嘗試。
【《生物學的研究方法》的教學反思】相關文章：
常見生物學研究方法07-25
生物學的8個研究方法03-30
生物學習的方法04-01
生物學習方法參考04-08
生物學習和復習的方法04-12
生物學習方法及試題04-05
物理教學方法的教學反思03-10
物理教學方法教學反思03-11