農村作文教學
摘要：農村中學作文教學水平比城市中學偏低，教學效率不好，學生作文水平不高。為改變這一現狀筆者談了幾點做法：體驗生活，積累寫作素料;厚積薄發，激發寫作興趣;注意訓練，提高想象能力;善于激勵，樹立寫作自信心。
關鍵詞：農村 作文教學 積累 興趣 想象能力 自信心
《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被-迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力;受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，針對這一問題筆者根據農村中學的特點，結合自己的實踐，談談幾點粗淺的認識。
1體驗生活，積累寫作素料
古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有重要作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學生記憶倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。可見，平時寫作素材的積累非常重要。
如何積累寫作素材?可以從以下形式鼓勵學生去做。
首先，寫日記積累。農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養鴨趕羊等都給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師應鼓勵他們體驗生活，做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來。比如：第一次學炒菜、做飯，里邊有自己從不懂到學會的認識過程，有很多感受、體驗等，把這些記下來。或者自己想念在外打工的父母，就這一心理活動寫成日記。除此之外，還可以寫每天的所見所聞。
其次，讀書積累。加強課內外閱讀，讓學生獲取大量的素材。除掌握教材里的范文外，還要求學生多去借閱古今中外名著，在閱讀中感受、欣賞，領略其意境，開闊視野，陶冶情操，吸取知識，廣泛收集材料，并且把有用的材料記載在積累本上,過后能經常去翻閱,為以后寫作做準備。
再次，活動積累。利用黑板一角,每天讓學生輪流寫一條名言警句,利用課前幾分鐘進行“成語接龍”競賽等,讓學生在競賽中積累詞匯,也是積累寫作素材的一種方法。
培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的'好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時就會有話可說。
2厚積薄發，激發寫作興趣
古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童就其天資來說,都是詩人,只要打開創作的源泉,就能使其琴弦發出美妙的樂聲。”興趣是學生作文學習積極性中一個最活躍、最積極的心理要素,是寫作思維能力提高的核心動力。我們要在作文課上通過激發習作興趣,使學生從“要我寫”轉換為“我要寫”,對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態。當學生把習作當作一種樂事,而不再是負擔的時候,就能充分發揮其潛能,使寫作能力持續提升。那么，怎樣激發學生的寫作興趣?
首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。班上學生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《遼寧青年》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。
另外，教師還可以利用課文中的情節來創設情境，比如：寫父愛，可以用《背影》中父親為兒子買桔子的情節創設情境;寫友情，可以用《羚羊木雕》中萬芳替“我”受過的細節創設情境……只要動動腦筋，想想辦法，教學資源是無處不在的。教師通過創設情境，激發寫作欲望，從而提高學生的寫作興趣。
3注意訓練，提高思維能力。
作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣移花接木，依葫蘆畫瓢，習作從形式到內容都是千篇一律。
為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練. 首先，作文命題要注意發揮學生的創造性思維能力。題目是文眼，也是開啟學生心扉的鑰匙。好的題目能使學生神思飛揚，產生豐富的聯想。如作文中常見的文題《假如······》、《······的聯想》、《當嫦娥看到登月艙時》等，這些不同的文題，從選材到文意，都給學生留下了創造性思維發展的空間。教材中的作文訓練，按單元要求給了學生幾個題目，恰恰也能充分發揮學生的創造思維能力。
其次，想象作文和續寫作文能使學生思維充分展開。如《孔乙己》這一課，在課文后，我設置了這樣一個問題：孔乙己最后一次出了咸亨酒店后，他的命運到底如何?請同學們想象一下后續寫。又如九年級教材寫作訓練《描繪二十年后的家鄉》，要求學生想象二十年后家鄉發生的深刻變化。這時學生們就會展開想象的翅膀，盡情地飛翔，描繪出他們未來美麗的家鄉。他們從自身的成長寫到家鄉環境的變化，由家鄉的變化寫到自己對家鄉的貢獻……這樣，我們就成功地拓展了學生的想象能力，也培養了學生思維的靈活性和獨創性，為提高學生的習作質量拓寬了道路。
再著, 作文的主旨由學生自己去開掘，如學習《愚公移山》一文，結合課后的討論題，以《愚公真的不愚嗎》為題讓學生各抒己見，從相反的角度去評論愚公移山。有的同學寫道：面對太行、王屋兩座大山，如果只有愚公一家，他應該舉家搬遷，如果面對大山的是千家萬戶，愚公應該動員大家，萬眾一心移山填海，又何必“荷擔者三夫”、“孀妻弱子”世代挖山不止?大人都挖山，不種田，吃什么，小孩不讓上學，精神食糧也沒有。有的甚至批評愚公破壞了生態平衡······所以說愚公移山精神可嘉，但方法不當，愚公難道不愚嗎?這樣的立意，令人振奮。所以,在作文教學中,我們應該注
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