成功故事讀后感
書皮上的一段清楚的文字使我受益匪淺: 在歷史的長河中，總會(huì)有一些名字閃耀在記憶深處：他們以辛勤的汗水澆灌智慧的田園,他們用如火的熱情點(diǎn)燃?jí)m封的理論，他們用自身的奮斗去體味成功的喜悅.
這段話正應(yīng)一句名言“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”一個(gè)人的成功背后有許多別人無法想象的辛酸和磨難;這本書寫了很多名人成功的經(jīng)歷，還有他們說過的話，最令我感動(dòng)的是愛因斯坦的一句話：“用一個(gè)大圓圈代表我所學(xué)到的知識(shí)，但是圓圈之外是多么的空白，對(duì)我來說就意味著無知。”這句話體現(xiàn)了他的謙虛并告訴我們，學(xué)習(xí)是無止境的。
我最大的感受是懶惰的人是不可能成功的，成功的道路是曲折多艱的，從小就要努力學(xué)習(xí)，明確自己的目標(biāo)，朝這個(gè)目標(biāo)去奮斗，那才會(huì)有成功的一天。并像愛因斯坦一樣謙虛，才會(huì)有更大的成就。
莉薩·蘇本是美國華盛頓特區(qū)AIM學(xué)園的數(shù)學(xué)教師。當(dāng)她被學(xué)校錄用的時(shí)候，居然被告知自己不用備課，教學(xué)的一切都是現(xiàn)成的。
AIM學(xué)園坐落在美國華盛頓特區(qū)東南部，是“知識(shí)就是力量”項(xiàng)目(KIPP)在特區(qū)建立的第二所面向低收入家庭的學(xué)校。作為美國最成功的特許學(xué)校連鎖之一，KIPP在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得的成就是全國矚目的。KIPP的領(lǐng)導(dǎo)有充分的理由認(rèn)為，“我們已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育的難題解決了”，正如他們告訴蘇本老師的那樣。
但是，20出頭的蘇本仍然認(rèn)為自己一定能夠做得更好。她告訴學(xué)校管理者，她將自己設(shè)計(jì)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課程。1年后，她的學(xué)生所取得的學(xué)年進(jìn)步創(chuàng)下了KIPP所有項(xiàng)目校的最高紀(jì)錄，數(shù)學(xué)平均成績的百分比排名數(shù)從16上升到77。
從KIPP的歷史來看，這可算是一件了不起的大事。
“如何教”的權(quán)利完全下放
KIPP的創(chuàng)始人是麥克·芬博格和戴夫·萊文，當(dāng)他們?cè)谛菟苟氐膶W(xué)校艱難摸索時(shí)，得到了哈利特·鮑爾的真?zhèn)鳌ｕU爾是全美國最有想象力和最成功的數(shù)學(xué)教師之一。后來，他們?cè)谛菟诡D和南布朗克斯創(chuàng)辦了自己的初中(5～8年級(jí))。二人親自掛帥，擔(dān)任5年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，以便讓5年級(jí)的新生一開始就能接受KIPP的教學(xué)方式。蘇珊·斯切爾菲勒在華盛頓特區(qū)創(chuàng)辦當(dāng)?shù)氐谝凰鵎IPP學(xué)校KEY學(xué)園時(shí)，也親自擔(dān)任5年級(jí)數(shù)學(xué)教師。那個(gè)班的學(xué)生最初的數(shù)學(xué)百分比排名數(shù)只有34，但4年過后，當(dāng)他們讀完8年級(jí)畢業(yè)時(shí)，平均百分比排名數(shù)已經(jīng)上升到了92。
知道了KIPP學(xué)校在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的輝煌紀(jì)錄，你也許會(huì)認(rèn)為，蘇本應(yīng)該對(duì)目前身為華盛頓特區(qū)3所KIPP學(xué)校總管的斯切爾菲勒，以及AIM學(xué)園的校長凱勒·約翰遜感激不荊感謝他們使教學(xué)變得如此容易，感謝他們提供的教學(xué)資源。
但KIPP之所以能夠在全國大幅度地提高困難家庭兒童的學(xué)習(xí)成績，秘訣之一是吸引最有才華的年輕教師執(zhí)教，并堅(jiān)持把“如何教”的權(quán)利完全交給他們。KIPP項(xiàng)目校的校長，如約翰遜，有權(quán)聘請(qǐng)像蘇本這樣年輕有為的人，放手讓他們“感覺怎么最好怎么來”，只要他們的教學(xué)業(yè)績——學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)——能夠?yàn)樗麄儾捎玫姆椒ㄕf話。
“為美國而教”的教學(xué)能手不過，蘇本能夠取得如此驕人的成績，還是讓約翰遜校長和斯切爾菲勒總管吃了一驚。他們對(duì)結(jié)果非常滿意，因?yàn)檫@不僅證明他們聘用蘇本是正確的，還證明KIPP強(qiáng)調(diào)讓課堂上的每一個(gè)孩子積極參與是正確的。
蘇本剛滿25歲，她的中小學(xué)是在羅徹斯特念的，母親在那里做房地產(chǎn)經(jīng)理人。她在華盛頓特區(qū)過暑假，因?yàn)楦赣H在這里為世界銀行工作。蘇本的數(shù)學(xué)成績一向很好，在2003年獲得了喬治·華盛頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位后，她加入了“為美國而教”的`隊(duì)伍——一個(gè)把名牌高校畢業(yè)生送進(jìn)薄弱校當(dāng)老師的志愿者項(xiàng)目——被安排在路易斯安那州奧珀盧薩斯市的一所初中，教8年級(jí)數(shù)學(xué)。2年的志愿期滿后，她回到了華盛頓特區(qū)。她是KIPP公開招聘來的，在她之前，KIPP已經(jīng)聘任了不少曾經(jīng)的“為美國而教”志愿者。“為美國而教”的志愿者以前都沒有學(xué)過教育，但都通過在實(shí)踐中打拼的培訓(xùn)模式很快成長為了教學(xué)能手。
所有教材都有缺陷 KIPP在華盛頓特區(qū)的項(xiàng)目校一直使用撒克遜數(shù)學(xué)教程(Saxon math)，這是一套樸實(shí)無華的教材，在貧困地區(qū)學(xué)校已被證明有很好的效果。蘇本說，她對(duì)撒克遜數(shù)學(xué)并沒有敵意，她的教室里就有幾冊(cè)撒克遜數(shù)學(xué)，以及另一個(gè)與之理念相反的《天天數(shù)學(xué)》。但她認(rèn)為，她見到的所有教材都有缺陷。
“我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)傳統(tǒng)教材對(duì)概念的處理都過于簡單化，且都是孤立的，對(duì)閱讀能力不高的學(xué)生來說，使用起來有很大的難度。它們不是鼓勵(lì)學(xué)生去思維，而是提供枯燥的重復(fù)練習(xí)。”她說。
從一開始，蘇本每天晚上都自己寫教案。KIPP項(xiàng)目校的老師每天工作10小時(shí)，已經(jīng)比普通學(xué)校的老師多出很多，而蘇本每天還要在家花3個(gè)小時(shí)，用她的戴爾筆記本電腦準(zhǔn)備明天的課程。這真是精力充沛的年輕人才會(huì)有的“壯舉”。
蘇本說：“作為一名教師，我的首要目標(biāo)是幫助我的學(xué)生理解數(shù)學(xué)法則和過程背后的推理。我有4條核心理念：1，理解是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的，而不是從教師那里消極獲得的;2，理解的建立，途徑是盡可能地把各方面的知識(shí)聯(lián)系起來;3，理解因交流而通電;4，理解的價(jià)值，只有在你對(duì)之進(jìn)行反思和質(zhì)疑時(shí)才會(huì)存在。”
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