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怎樣指導(dǎo)中年級(jí)作文
四、先練后導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導(dǎo)后練”作文教學(xué)模式(指導(dǎo)→寫(xiě)作→批改→講評(píng))中學(xué)生喪失主體地位，教師指導(dǎo)代替了學(xué)生思維。“新聞引路”序列作文訓(xùn)練體系采用“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式則省略了“作前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程為：
師：命題并引導(dǎo)學(xué)生明確題意
生：構(gòu)思并勾畫(huà)腦圖確定內(nèi)容“先練”
生：初草習(xí)作并作簡(jiǎn)要的檢查
師：據(jù)實(shí)指導(dǎo)并討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
生：據(jù)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以修改“后導(dǎo)”
生：互評(píng)互改并展示精彩文段
“先練”尊重了學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)體性和實(shí)踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨(dú)立，寫(xiě)自己所想;同時(shí)也是教師當(dāng)場(chǎng)備課過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時(shí)形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性。“后導(dǎo)”融指導(dǎo)、批改和講評(píng)于一體，讓學(xué)生及時(shí)看到自己思維的特點(diǎn)，并據(jù)實(shí)際情況修改作文。
“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促寫(xiě)”思想，師生共同討論得來(lái)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”具有教學(xué)目標(biāo)作用，并在學(xué)生的當(dāng)堂修改中得到體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與教師指導(dǎo)修改作文，努力使自己獲得良好的評(píng)價(jià)，從而獲得強(qiáng)化刺激，最終把握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
五、立體操作科學(xué)評(píng)價(jià)
在實(shí)驗(yàn)中采用以下量表進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，量表的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)，兩個(gè)空項(xiàng)在“討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確定，并用60%的分值對(duì)學(xué)生作“強(qiáng)度刺激”;突出了基本功訓(xùn)練，包括內(nèi)容真實(shí)、新穎、寫(xiě)作步驟、語(yǔ)句規(guī)范、書(shū)寫(xiě)正確、行款講究、標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤等，每項(xiàng)僅占5%，總計(jì)占40%，學(xué)生經(jīng)多次訓(xùn)練“反復(fù)刺激”后會(huì)對(duì)這些內(nèi)容形成條件反射，久而久之成為習(xí)慣，在錯(cuò)別字、病句等方面不需浪費(fèi)時(shí)間;突出了鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，在總分外附設(shè)20分，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
六、轉(zhuǎn)變觀念隨處作文
筆者認(rèn)為：作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話(huà)，每一小段文字都是作文訓(xùn)練。所謂寫(xiě)作知識(shí)，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)并不一定是最好的，實(shí)踐中重要的東西才是最寶貴的寫(xiě)作知識(shí)。應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。最高境界的作文教學(xué)沒(méi)有作文課也沒(méi)有作文法。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。開(kāi)放可保證學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個(gè)性，成就創(chuàng)新之作。作文教學(xué)可向生活開(kāi)放，如組織學(xué)生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動(dòng)撰寫(xiě)新聞稿、編排手抄報(bào)等，整個(gè)過(guò)程無(wú)一不是在積累語(yǔ)文、發(fā)展思維，無(wú)一不是作文;可向語(yǔ)文以外的學(xué)科開(kāi)放，如生物考試時(shí)要求學(xué)生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見(jiàn);可向教學(xué)開(kāi)放，如變習(xí)題為習(xí)作，增加在閱讀教學(xué)中習(xí)作的機(jī)會(huì)。就作文課教學(xué)內(nèi)容也可開(kāi)放，研究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)童詩(shī)，在煉字煉句中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到以詩(shī)帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式也可開(kāi)放，如要求學(xué)生追求文章精品化，在不斷修改中學(xué)習(xí)作文技法。
此外，作文教學(xué)應(yīng)擺脫功利性，不要企圖在短期內(nèi)大幅提高學(xué)生作文能力，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生作文的“內(nèi)功”。
七、因材施教特色育人
新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”首先應(yīng)做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風(fēng)景區(qū)特色作文”教改實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話(huà)傳說(shuō)神奇之美，人文古跡滄桑之美，風(fēng)景名勝開(kāi)發(fā)之美，每人寫(xiě)一本作文專(zhuān)輯《這是我美麗的家鄉(xiāng)》。該實(shí)驗(yàn)有效利用風(fēng)景區(qū)自然、人文資源實(shí)施開(kāi)放性作文教學(xué)，取得良好效果，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)觀念、行為、效果三轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)做到因“材”制宜。如整體素質(zhì)好的班級(jí)以開(kāi)發(fā)作文精品為主，相對(duì)落后的班級(jí)則從開(kāi)發(fā)想象力入手，分層教學(xué)，使學(xué)生的作文能力在教學(xué)中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應(yīng)有效利用各種現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。如恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，用投景儀教學(xué)看圖作文;用錄相機(jī)教學(xué)錄相作文;用錄音機(jī)訓(xùn)練音響作文;在互聯(lián)網(wǎng)上訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)作文等。
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