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如何與智障兒童溝通
智障兒童常常生活在被人遺忘的角落里，情感的交流和溝通自然有很大的欠缺。那么，如何與智障兒童溝通呢？下面是小編給大家整理的關于如何與智障兒童溝通，歡迎閱讀！
如何與智障兒童溝通 1
智障學生由于社會或者家庭的原因，他們與外界、與他人的情感溝通相對于正常學生來說，他們常常生活在被人遺忘的角落里，情感的交流和溝通自然有很大的欠缺。加之由于身體和心理的因素影響，他們的童的情感特征常常表現(xiàn)為：情感幼稚，不穩(wěn)定，會突然“大哭大笑”：表露在外，內心體驗不深刻：情感體驗的強度與外界襲擊強度不協(xié)調；情感調節(jié)差，只受機體的需要和激情支配很難按社會所要求的道德行為標準來調節(jié)和控制；高級情感發(fā)展遲緩，如，榮譽感，責任感等精神需求；有病態(tài)情感，如尖叫，哭嚎，發(fā)怒，或情感淡漠；個人意志行動差，自卑，遇到困難就放棄
真情感人，積極喚醒情感
班級管理中，情感是通向學生心靈的橋梁，教師對學生的熱愛讓師生之間情感融洽，也給學生創(chuàng)造了一個溫馨、和諧的學習環(huán)境。因此，師生間融洽的情感是做好班主任工作的前提。教師要有這種情感親和力，使其“親其師，信其道”。只有師生感情上的一致，才會引起雙方心靈的“共鳴”。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒、熾熱的火焰在升華。以愛為基礎，以嚴為原則，以情來感人，才會達到師生情感的溝通；班主任發(fā)自內心的愛和無微不至的關懷，會逐步使學生親身體驗到教師的一片赤誠之心，從而真正在師生間架起心靈的橋梁。
傾注真情，要時時關注學生生活學習中的細節(jié)，智障學生他們有的生活不能自理，班主任應該教他們自理生活的方式方法，并且反復練習，比如折疊被子、洗頭洗澡、收拾衣物，必要的時候，還要親力親為，為他們提供幫助。
傾注真情，要有等待學生成長發(fā)展的耐心。智障學生他們的智力發(fā)展落后，有時候行為遲鈍，不能精準完成任務，班主任要有靜待花開的耐心，畢竟學生的進步有一個過程，不可能一口飯吃成一個胖子，一鋤頭挖出一口井。學生的成長發(fā)展也有一個積累的過程。
傾注真情，要有一顆寬容的心。智障學生他們的情感很多時候是常人所不能理解的，因為沒有理性的控制，所以他們可能突然攻擊打罵老師或者同學，他們有可能做出行為與心理不想?yún)f(xié)調的舉動，比如他們用向人吐痰的方式來表現(xiàn)內心的喜悅，他們用“你快去死吧！”來表示對教師的祝賀……面對這些，班主任要有一顆寬容之心。愛因斯坦曾經(jīng)說：“善于寬容是教育修養(yǎng)的問題，寬容之中蘊含的了解，信任，期待，表明了教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業(yè)，對孩子誠摯的熱愛。”寬容和理智本身就是一種教育。
游戲激趣，交往激活情感
一些智障孩子，之所以情感難于溝通，是因為他們性格孤僻或者社交退縮，所以班主任可以采取開展有趣的游戲活動的辦法，讓他們在與同學的交往游戲中，慢慢的融合到群體當中。激發(fā)他們與人們交往的欲望。
游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它給智障孩子以快樂，在游戲中經(jīng)常體驗積極的情緒情感。如在“老鷹捉小雞”游戲中，扮演雞媽媽的幼兒體驗著媽媽對孩子的關心和愛護，用自己的身軀保護孩子，教會孩子躲閃。當學生利用游戲材料做出了成果時，會體驗到自豪感，增強自信心。如果失敗了，學生在游戲中也不會有任何負擔，不會造成任何損失，可以重玩。幼兒在游戲中出現(xiàn)的情緒情感永遠是真實的，孩子不會假裝，也不會裝樣子，“媽媽”真心愛自己的孩子，“交替”由衷地關心怎樣更好地指揮來往的車輛。
隨著游戲主題和構思的發(fā)展和復雜化，孩子的情緒情感體驗更豐富、更深刻。在“醫(yī)院”游戲中，孩子會像醫(yī)生一樣認真給“病人”聽診、開藥，囑咐“病人”按時吃藥。當“護士”的幼兒不僅耐心給“病人”試體溫、打針，還主動攙扶病人，讓“病人”好好休息。在
“理發(fā)店”、“商店”中當服務員的學生，盡職盡責地為“顧客”服務，客人的感謝使他們的滿足溢于言表。在表演游戲中，幼兒深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在竟賽游戲中，幼兒經(jīng)歷著緊張，體會著緊張后的放松。游戲使兒童體驗各種情緒情感，學習表達和控制情感的不同方式，而且豐富情緒情感的體驗，也對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)展他們的友好、同情、責任心、愛憎分明等積極情感。
賞識激勵，誘發(fā)積極情感
陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”意思就是要注意正面賞識學生。賞識是一種積極的強化手段，是指教師能從各方面去認識到學生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個學生的優(yōu)點得到張揚，從而促進學生個性發(fā)展的一種教育手段。賞識教育是依據(jù)人渴望得到賞識的本質要求，對學生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種新型的教育模式或教育理念。
比如有個學生，唐氏綜合癥，輕度智障，他不參加集體活動， 對老師與其講話他總是轉過臉去不與理睬；還很愛面子，不接受老師批評，他認為自己總是對的。及時是老師善意的幫助，有時候也不冷不熱，在班里很有影響力，喜歡顯擺，學生對他的話是言聽計從。
對于這樣的學生，我們該怎么進行教育呢？針對他愛面子，在班級學生中有一定影響力的長處，班主任采取的策略是：讓他擔任班長，要求他協(xié)助教師管理班級事物。
學生是以能夠擔任班干部為榮的，在積極完成管理紀律和勞動衛(wèi)生的事物之外，班主任還要求他能夠為其他學生樹立榜樣，學會禮貌待人，尊敬老師。
特別是在班級工作中，要平等對待每一個學生，真誠的關心、愛護每一個學生，使學生樹立起自尊感，樹立起自信心，培養(yǎng)學生積極情感，享受到學校生活的歡樂，對于智障學生尤其要如此。
如何與智障兒童溝通 2
一、要認真傾聽，及時回復
與孩子交流的時候，我們應該多留心傾聽孩子所有的表達，不但要聽他說的話，還要看他的動作和表情，了解他所希望表達的、而又表達不清楚的意思和想法，再做出適當?shù)姆磻Ｃ慨敽⒆幼龀鋈魏伪磉_時，，不論方式是否符合我們的要求，我們都應該立刻回應，以鼓勵學生做出下一次的表達的需求，讓他知道，即使口齒不清，老師仍喜歡與他相處交流。
二、給予孩子語言表達的機會
我們要給予孩子語言表達的機會，讓他們說出自己的所思所想，不能因為他說不好或我們聽不清楚而不允許他發(fā)言，要給他們鍛煉的機會。要充分利用生活環(huán)境，激發(fā)孩子的表達欲望，也可以和他們交流他們感興趣的事情。
三、吸引注意力，語言盡量簡潔
孩子注意力都很弱，所以與孩子交流前，可以先叫他的名字、輕拍或用物體吸引他，讓他看著你說話，說話要簡單，太復雜會讓學生覺得混淆，而不只所言。
四、學會運用手勢動作，與事物聯(lián)想起來
在交流時，可以加一些常用的手勢，來幫助孩子明白所講的內容，可以用語調或者線條來突出重點內容，適當?shù)倪\用手勢能幫助他們發(fā)展語言。其實，可以與孩子多談一些現(xiàn)場所發(fā)生的事物，說一些他或自己正在做的事情，讓他能夠把動作、事物和相關詞語練習在一起，幫助他學習語言。
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