淺談新課改理念下問題式教學(xué)在政治課堂中的應(yīng)用論文
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問題式探究教學(xué)法，更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。問題式教學(xué)就是以問題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。它通過設(shè)計合理、巧妙的提問點燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，從而有效地提高政治課堂教學(xué)效果。好的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計出好的問題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
一、問題設(shè)計的真實性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的立場設(shè)計問題，教師在設(shè)置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設(shè)計貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。這樣學(xué)生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
二、問題設(shè)計的啟發(fā)性
教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進行的一個過程。設(shè)計恰到好處的教學(xué)問題可以誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快進入思維狀態(tài)中。教學(xué)問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學(xué)生的能力發(fā)展也是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于從各種教學(xué)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，如：直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。
三、問題設(shè)計的層次性
根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的“問題”需要，根據(jù)問題的層次，可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣的孩子的心靈之門，激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題；提高性問題是主要針對層次中上的同學(xué)設(shè)置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題，主要是提高學(xué)生的分析問題的能力；再生性問題往往是從課本衍生出來的問題，需要學(xué)生有廣泛的課外知識和扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
四、注重問題的開放性、探究性
開放性問題的一個特點是探究性。學(xué)生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線，能夠揭示而不是掩蓋學(xué)科的.爭論，疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。
五、問題的可遷移性
問題設(shè)計還應(yīng)考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學(xué)中一個問題的提出，不只局限于教材單一的知識面，應(yīng)就有關(guān)知識的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新信息動態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域知識。尤其要善于將日常生活中與所學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計成有趣的具有可遷移性的問題，使學(xué)生親身體會到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，以及創(chuàng)新意識的重要性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進行更深入的探究，使探究學(xué)習(xí)延續(xù)下去。
此外，問題式教學(xué)要注意克服的幾個問題：
1、一問一答不是問題式教學(xué)
“問題式教學(xué)”離不開問題，但一問一答不等于啟發(fā)引導(dǎo)。首先從問題質(zhì)量角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”，面低質(zhì)量的問題則在浪費時間。如“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，廖廖數(shù)問，而把大部分時間留給學(xué)生自主探索、動手操作與合作交流。
2、問題不一定要都由教師提出
問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學(xué)生提出的問題有時是十分瑣粹、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問題情境，有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師巧妙引導(dǎo)和組織，學(xué)生還是愿意探究并提出很好的問題的。
3、不要把所有問題都教給學(xué)生
問題教學(xué)不是教師的提問加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，達到發(fā)展學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握課堂設(shè)問的技巧，發(fā)揮問題的導(dǎo)火線作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動，促成學(xué)生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。
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