政治習題講評課的教學反思
本課是一堂習題講評課模式的展示課，凝聚著整個政治組對習題講評課模式的探索。雖然，這一模式還急待于我們在教學實踐中不斷的加以完善，但是這堂課暴露出來的問題引起了我們深刻的思考。作為這堂課的主講人，讓我得到了更多的收獲。下面我就談一談本課的教學思路和收獲。
行為心理學認為，學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互，自主構建內在心理表征的過程。高效的習題講評課也應該充分發(fā)揮學生的主動性和構建性，通過創(chuàng)設各種情境，讓學生在協(xié)作中相互交流，實現(xiàn)以學生的會學、學會為中心的高效教學策略。
一、 自糾自查創(chuàng)設學生自我糾錯的環(huán)境
自糾自查是學生自我反思自我提升的過程。學生的很多錯誤是可以通過自我糾錯解決的，這就需要給學生創(chuàng)設能夠自我糾錯的環(huán)境，充分調動每一位學生的積極思考，同時，使學生能夠反思自己的錯誤，在反思有所提高。
二、 合作討論創(chuàng)設學生協(xié)作交流的環(huán)境
合作討論是學生相互交流，合作攻關的過程。通過合作交流，可以集思廣益，協(xié)作攻關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，是結果趨于完美。在合作合作交流中學生逐步學會學習，學生各抒己見，為困難學生創(chuàng)設發(fā)問機會，在優(yōu)等生幫助下受到啟發(fā)，有效解決自己的問題；優(yōu)等生使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中受到其他同學的啟發(fā)，思維更加開闊、深刻，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。這樣，學生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內化知識，提高能力。
三、 共同解疑創(chuàng)設思維碰撞的環(huán)境
學生的自我糾錯，相互討論能夠有效的'解決一些問題，同時也能使一些共性的有價值的問題被篩選出來，這就需要在更廣的范圍內進行有效的討論及教師的引導和點撥。學生在相互解析過程中學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。
四、 訓練檢測創(chuàng)設學以致用的環(huán)境
及時訓練，能夠起到檢驗學習結果的作用，同時也能激發(fā)學生的思考和學習熱情，起到強化訓練知識點的作用。通過同一類型題的測試使學生自覺探索作答一類題的方法和規(guī)律，真正達到舉一反三的效果。
五、 總結提升提高學生探尋規(guī)律的能力
高中生總結歸納的能力比較薄弱，因此對知識規(guī)律的探索和總結需要教師的引導和點撥。只有重視對知識規(guī)律、回答各類試題的技巧和方法才能使學生能夠通過一道題會答一類題，使學生掌握學習的正確方法，促進學生能力的提升。
通過這一堂課的展示也讓我發(fā)現(xiàn)了很多不足，主要的問題有：
1、 要重視學生知識能力形成的過程，以促進學生的長遠發(fā)展。
知識能力的形成是一個過程，它需要給予學生一定的時間和空間。為此我很汗顏訓練檢測中對速度、對教學任務完成的追求，而忘卻了教學的核心任務是使學生能力得到提高。臥我深刻的認識到要重視學生知識能力形成的過程需要我們多一份等待，需要我們多給學生一些自主探索的經歷和體會的機會，需要我們多給學生一些對問題深思熟慮的時間，這樣學生才能多一些對知識的理解和升華。
2、 要減少對個別學生的對話，提高課堂效率
高效的習題講評課，就應該最大化的減少部分學生的陪聽、陪上現(xiàn)象，而是盡量使每一位學生都有收獲。所以應該減少與個別的學生的對話，使每位學生的發(fā)言都能引起其它學生的共同思考，讓每一位學生都能夠成為問題的思考者，而不是答案的傾聽者。
3、 精心備課，錘煉語言，激發(fā)學生
學生是一個個鮮活的個體，他們的積極性是需要教師的調動的。怎樣能夠激發(fā)學生的積極思考和共同參與、怎樣在學生的回答中實現(xiàn)有效的引導和積極的評價，這都需要教師語言的智慧力量，作為年輕教師，我的教育語言是不夠豐富的，因此我必須精心的備課，不斷的錘煉自己的語言，這樣才能更好的使自己成為一名課堂的引導者和管理者。
以上就是我的一些總結和思考，這些思考也僅僅是自己關于如何提高習題講評課效率的一部分，在以后的教學實踐中我將在政治組的帶領下繼續(xù)探索、完善習題講評課的模式，力求探索出真正有利于學生長遠發(fā)展的不同習題講評課的不同模式。
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