高三語文知識點復(fù)習歸納
高考語文第一輪復(fù)習分為兩個階段：第一階段是教材復(fù)習階段，包括教材中的基礎(chǔ)知識部分(字詞、文學常識、默寫)和文言文復(fù)習;第二階段是專項復(fù)習階段，復(fù)習的知識點包括字音、字形、近義詞辨析、成語辨析、病句、標點、修辭、選用仿用變換句式、壓縮語段和擴展語句、語言簡明連貫得體、現(xiàn)代文閱讀(實用類文本和文學類文本)、作文訓練(審題、立意、選材、構(gòu)思、文體)
2、重點難點：
基礎(chǔ)知識部分——成語辨析、病句
現(xiàn)代文閱讀
3、易錯點、易混點：
(1)字音字形部分采用每天課前小卷小考的形式督促學生識記;
(2)現(xiàn)代文閱讀復(fù)習對學生長期以來不明確的語文概念進行系統(tǒng)的概念內(nèi)涵和外延的區(qū)分，如對表達特色、
表達技巧、表現(xiàn)手法、表達方式進行區(qū)分，并且將出現(xiàn)頻率較高的考點進行總結(jié)，如常見的修辭手法作用表述;
(3)在明確概念隸屬的基礎(chǔ)上，規(guī)范答題的要點層次和術(shù)語的使用，如句義理解題的.答題三個思考角度等。
4、收效：
(1)小卷測試既起到督促學生識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點的長效性，部分學生還通過主動申請批改小卷的方式強化記憶。
(2)學生答題的規(guī)范意識有所提高，相當一部分學生培養(yǎng)起答題模式化的意識。
(3)對各考點的考查方向有了更為清醒的認識，并且建立起一定的知識結(jié)構(gòu)框架。
(4)寫作過程中學生有意識地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。
5、存在問題：
(1)自覺滾動式鞏固復(fù)習的意識仍然薄弱，除了客觀時間有限的因素外，計劃性、持續(xù)性的自主復(fù)習做到不到位，導(dǎo)致一段時間后復(fù)習過內(nèi)容的淡忘。
(2)雖然對規(guī)范答題作了系統(tǒng)的知識梳理和強調(diào)，但是講過知識學以致用的能力不強，或自覺意識不強，導(dǎo)致僅僅是“筆記”而非“腦記”，還有相當一部分學生并未掙脫原有解題惡習的束縛，未能將科學的解題步驟落到實處，所以查漏補缺的實效并不樂觀。
(3)理科生對語文投入從認識上到行動上都很不夠。
(4)新課改條件下對開放題的考查設(shè)置較多，而且對學生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學生往往在這部分既存在畏難情緒嚴重的問題，同時存在較大的惰性。
6、解決辦法：
(1)師生加強對語文學科的重視，拓寬語文的夾縫空間。
(2)平時訓練高標準、嚴要求，“唯規(guī)范是從”，不規(guī)范不給分，不按步驟進行返工。
(3)在現(xiàn)有條件下，結(jié)合班級實際，為學生有步驟地滾動復(fù)習復(fù)習過的知識點提出計劃建議。
(4)在習題訓練過程中，尤其是講評過程中，強調(diào)對照答案找差距，透視答案析要點。
7、打算和建議：
(1)針對一輪復(fù)習中學生仍然薄弱的知識點再次精選習題進行強化鞏固;
(2)雖然二輪復(fù)習的習題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎(chǔ)上，爭取給學生舉一反三的啟示性作用;
(3)在二輪復(fù)習進行過程中，指導(dǎo)學生制訂對一輪復(fù)習過的知識點進行滾動復(fù)習的計劃，并且通過適當抽測等多種方式進行督促檢查;
(4)針對個別學生出現(xiàn)的個性化知識掌握上的問題，盡量做到面批面改式的跟蹤指導(dǎo);
(5)及時針對習題訓練過程中反映出來的學生知識漏洞，提醒并指導(dǎo)學生進行相關(guān)知識點的查漏補缺。
總結(jié)：高三語文知識點列舉歸納幫助同學們復(fù)習高三語文知識點，備戰(zhàn)高考!
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