分清語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率論文
【摘 要】提高課堂教學(xué)效率的方式和途徑是多樣的，也是我們不懈追求和探索的，但分清楚語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率卻是根本的，只有從根本上弄清楚語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型，才能大幅度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型 教學(xué)效率
一、語(yǔ)文知識(shí)的類(lèi)型
語(yǔ)文知識(shí)，從不同的角度可以分成不同的類(lèi)型。目前較有權(quán)威的認(rèn)識(shí)是從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)可以分成三類(lèi)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
陳述性知識(shí)主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說(shuō)的“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等知識(shí)；程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，用來(lái)說(shuō)明“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評(píng)價(jià)和欣賞文學(xué)作品等；策略性知識(shí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它由三個(gè)層面的要素組成，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認(rèn)知，如識(shí)字策略、選擇語(yǔ)料策略、言語(yǔ)轉(zhuǎn)換策略等等。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)是分類(lèi)型的，不同類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)在形成能力的時(shí)候其功用不同，比如陳述性知識(shí)，它們不能直接轉(zhuǎn)化成能力，只是在能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起輔助作用，基于此“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”這句話是不夠嚴(yán)格的。程序性知識(shí)和策略性知識(shí)能夠直接轉(zhuǎn)化成能力，因此它們是知識(shí)類(lèi)型中最為重要的知識(shí)。我們討論知識(shí)類(lèi)型的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，那么我們的課堂教學(xué)到底教了哪些知識(shí)，它和教學(xué)效率的提高存在什么樣的關(guān)系呢？
二、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有專(zhuān)家作出了明確的解答：當(dāng)前“語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)多為陳述性知識(shí)”、“語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)缺少程序性知識(shí)”、“語(yǔ)文課程缺少方法和策略性的知識(shí)”，總之，“當(dāng)前語(yǔ)文課程的知識(shí)基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)主要以陳述性知識(shí)為主，換句話說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)傳授的是無(wú)以轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)，即主要是能力的輔助性知識(shí)，這就大大偏離了我們教學(xué)的初衷－培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而是注重傳授靜態(tài)的僵死的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)際的學(xué)校教學(xué)和教研活動(dòng)也證實(shí)了這一點(diǎn)。此時(shí)我們反觀一下語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，其中的疑問(wèn)不解自消了，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，最根本的原因是沒(méi)有分清楚語(yǔ)文知識(shí)的類(lèi)型，所做非所欲，撿了芝麻丟了冬瓜。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
如何提高課堂的教學(xué)效率？許多語(yǔ)文教育工作者和語(yǔ)文專(zhuān)家都總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、提出了有價(jià)值的見(jiàn)解，如，創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)效率；優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率；整合教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學(xué)重點(diǎn)提高課堂教學(xué)，等等，不一而足。這些觀點(diǎn)和建議來(lái)自于教學(xué)第一線，具有一定的實(shí)用價(jià)值，理當(dāng)充分肯定；但是，這些經(jīng)驗(yàn)和方法無(wú)論是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，還是微觀的教學(xué)方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是沒(méi)有分清楚（或沒(méi)有形成）語(yǔ)文知識(shí)的類(lèi)型，自覺(jué)或不自覺(jué)地把陳述性知識(shí)當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)教，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性。
教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，也就是通過(guò)什么樣的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力，現(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)這一能力。這一點(diǎn)正是我們所缺少的，包括課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的制定、教材的編寫(xiě)、教師的知識(shí)儲(chǔ)備以及相關(guān)的研究成果，也就是上文所說(shuō)的“當(dāng)前語(yǔ)文課程的知識(shí)基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)多為陳述性知識(shí)”，而陳述性知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，我們的課堂教學(xué)恰恰教的就是這方面的知識(shí)，因此，我們的教學(xué)過(guò)程無(wú)以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了空中樓閣，可望不可及。對(duì)于這不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)還有什么教學(xué)效率可言呢？
教學(xué)效率有無(wú)效、低效和高效之說(shuō)，我們認(rèn)為普遍存在的情況是低效的教學(xué)，高效的教學(xué)是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。大凡高效的教學(xué)我們稱(chēng)之為好課，好課的反面是什么呢？當(dāng)然是低效的課（包括所謂的無(wú)效）。但在衡量一節(jié)課是否是好課之前必須先明確一個(gè)問(wèn)題，那就是這節(jié)課上得對(duì)不對(duì)，是不是語(yǔ)文課，只有在上對(duì)課的基礎(chǔ)上才有上好課的可能。在實(shí)際教學(xué)中以下的情況屢見(jiàn)不鮮：一節(jié)課，教師大講特講作者生平及作者的逸聞趣事，說(shuō)是提高趣味性；大講特講文學(xué)常識(shí)，說(shuō)是豐富學(xué)生的知識(shí)；大講特講課文時(shí)代背景，說(shuō)是幫助理解課文內(nèi)容；大講特講課文的思想內(nèi)容，說(shuō)是拓展延伸深化，等等，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，甚至被當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)。我們無(wú)意否認(rèn)這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中的'必要性，但是，很顯然這節(jié)課已經(jīng)失去了語(yǔ)文課的性質(zhì)，變成了歷史課、生物課、地理課或文化課，真是“亂耕別人的田，荒了自己的地”。這樣的課上得再生動(dòng)，也只是嘩眾取寵，學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有得到任何提高，因?yàn)樗鼈儌魇诘氖恰笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡闹R(shí)，是陳述性知識(shí)，是不能轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)，這樣的知識(shí)學(xué)生完全可以自學(xué)而不必在課堂大講特講，以這種知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)效率從何而來(lái)呢！“以知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)就是在這條死胡同里越走越遠(yuǎn)。
那么什么是好課?什么是高效率的課呢？王榮生教授已經(jīng)給了我們很好的回答。他說(shuō)，從教學(xué)內(nèi)容的角度，一堂語(yǔ)文好課可分為最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。具體指：最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么（教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)；所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中）。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確（教學(xué)內(nèi)容與讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致）。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化（想教的內(nèi)容和實(shí)際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致）。理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成（教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要）。王榮生教授強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)好課首先是教學(xué)的內(nèi)容要正確，他說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，在我看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的前提下，課堂組織松散一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅�！�
什么樣的內(nèi)容才是正確的內(nèi)容呢？當(dāng)然是在課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下、能夠達(dá)成其實(shí)現(xiàn)的知識(shí)了，而課程目標(biāo)籠統(tǒng)的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力，各種語(yǔ)文能力的實(shí)現(xiàn)必須具備相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，這種知識(shí)就是我們上文提到的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)�？梢�(jiàn)，一堂好課，一堂體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的課首先具備的就是這類(lèi)能夠直接形成語(yǔ)文能力的語(yǔ)文知識(shí)，要獲得這類(lèi)知識(shí)當(dāng)務(wù)之急就是分清楚語(yǔ)文知識(shí)的類(lèi)型，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。
參考文獻(xiàn)：
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