九年級語文聽課記錄
語文能力是人們相互交流思想等的工具。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。下面是小編為你帶來的九年級語文聽課記錄 ，歡迎閱讀。
聽課課題《吳漢何嘗殺妻》
一、聽課過程
1、導語：
如今有不少關于皇帝的電視劇：（學生說）《漢武帝》、《朱元璋》、《康熙大帝》、《雍正王朝》、《武則天》……請同學思考一下，這些電視劇能當歷史來看嗎？歷史的真實與藝術的真實有多少區別呢？今天我們來學習《吳漢何嘗殺妻》，進一步認識什么是歷史的真實，什么是藝術的真實。
2、作者簡介
學生閱讀注釋，教師提問：福建的文人你知道哪些？引導學生明白：福建是一個人杰地靈的好地方，選入初中課本的文人有冰心、鄭振鐸、林嗣環、余光中、舒婷………
3、解題
讓學生明白用“何嘗”加強反問語氣，設置懸念，引發思考和閱讀欲望，突出中心內容。
二、閱讀課文，整體感知
1、學生帶著以下兩個問題聽同學朗讀，邊聽邊思考：
（1）作者要反駁的觀點是什么？
（2）作者通過批駁錯誤的觀點后闡明了什么觀點？
（3）通過批駁作者得出什么結論？
2、整體把握課文
（1）字詞落實：學生課后自主完成，注意結合注釋掌握字詞的音、形、義。
（2）檢查聽讀設計的三道思考題
三、進一步探究課文
1、作者提出了哪些論據來批駁對方錯誤的觀點？
方法：學生再次閱讀文本，然后學生相互討論、探討，交流
討論明確：（1）四則具體史料，分別從吳漢的生平、吳漢的家庭關系、吳漢夫婦關系、吳漢的為人來批駁“吳漢殺妻”的錯誤觀點。（2）從對史料的整體把握：在漢代的歷史典籍中完全找不到“吳漢殺妻”的說法。
3、在這些論據中，哪個論據是最有說服力的？
方法：教師提示：就歷史考證而言，“說有容易說無難”…….
4、，既然如此，作者為什么要寫這四則史料呢？
方法：學生討論，從反駁觀點角度考慮。
5、上述論據是如何推理出吳漢未嘗殺妻的結論的？
方法：教師要學生用“如果……那么…….，既然……所以……”關聯詞語把推理過程寫出來，然后教師講述：這是一種“演繹推理”的方法，與“歸納推理”相對應。
四、總結全文：
聽課反思：整體感知課文，把握作者批駁的論點及批駁方法，理解歷史的真實與藝術的真實的區別。培養學生的懷疑精神和獨立精神
聽課課題《給女兒的信》
一、聽課過程：
1．引導學生回顧上節課的知識，鞏固所學的書信的知識和特點，了解學生掌握的情況。
2．對學生的回答給予總結，通過介紹一些耳熟能詳的愛情故事，轉入新課學習。
3.19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的.―個問題；“告訴我，愛情生長在何方是在腦海，還是在心房它怎樣發生它又怎樣成長”這個問題是每個青少年在成長中會遇到的問題，只要有了正確的認識，是不用回避這
個問題的，同學們不要有什么顧慮。
4．介紹前蘇聯家蘇霍姆林斯基的有關知識，讓學生閱讀課文，理清文章的思路。
二、設置問題，引導學生主動探究
1．提問：作者在女兒的信中提出了一個什么樣的問題這個問題為什么使作者感到忐忑不安
學生活動：1．閱讀教材回答：問題是“什么是愛情”；作者感到女兒已經長大了，她不再是和
小孩子交談了；女兒只有是一個明智的 人，才是幸福的；作者希望女兒學會明智地生活。
2．利用教學課件給學生繪聲繪色地講述瑪麗婭所說的愛情童話，調動學生的積極性，使學生在優美的動畫中受到感染和熏陶，引導學生認識愛情的真諦。
學生活動：2．配合教師的講述，在欣賞優美童話的同時，結合以前的認識，思考到底愛情是什么，什么是正確的愛情觀，并與以前關于愛情的故事進行比較。
3．提問：故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同東西
學生活動：3．結合課文思考并回答：他從人的眼里第一次看到了“愛情”，第二次看到了“忠誠”，第三次看到了“心頭的記憶”。
三、組織討論，分析本文的寫作特點
1．文章的結尾提到了應如何對待愛情，可以說是全文的總結和概括，也是作者給女兒提出的殷切希望。請學生結合本課的學習和自己的生活經歷，談談自己應如何正確地對待愛情，樹立正確的愛情觀。
2．提問：通觀全文，作者為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事這樣寫有什么好處
聽課反思：本文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信。信中回答了青少年所關心的什么是愛情的問題。通過本文的學習，學生應了解愛情的本質和內涵，樹立正確的愛情觀；學習本文用童話來闡釋道理的方法；學會分析童話的深刻內涵和欣賞本文優美的語言。
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