語文五年級聽課記錄（精選5篇）

　　上課或者接受培訓時，記錄在筆記本或其他地方的上課的重難點、要點、提綱等，叫做聽課筆記。下面小編為大家搜索整理了語文五年級聽課記錄，歡迎閱讀借鑒。

　　語文五年級聽課記錄 1

　　一、激趣導入

　　1、 教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

　　2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

　　3、 看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、 學生自由朗讀課文。

　　2、 檢查生字，指名讀

　　肚 肺 腭 胎

　　發現了什么？

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導書寫生字。

　　請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

　　（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個字，了不起。

　　（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動物，不屬于魚類。

　　（3）指名讀第4自然段

　　這節第一句話與其它自然段有什么不同？（設問）

　　三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。

　　1、能換一個詞說鯨大嗎？

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

　　為什么同象比？

　　生：象是這陸地上最大的動物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎？

　　生：那是假設

　　3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？

　　這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）

　　四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。

　　1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？

　　2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同？

　　為什么要用2個很長？

　　生：一個很長不夠。

　　引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

　　同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

　　（板書：精確的語言表達）

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

　　4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。

　　五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節，了解鯨的習性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯說能力。

　　點評：

　　林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

　　帶著問題閱讀，讓學生學會思考。由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。

　　板書：

　　作比較

　　板畫鯨

　　多種說明方法

　　列數字

　　假設

　　精確的'語言表達

　　總評：

　　林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀！

　　林老師教于學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

　　語文五年級聽課記錄 2

　　一、巧設懸念導入新課

　　出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

　　二、初讀感知

　　1.引導學生自由讀課文。

　　要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它，想想課文講了一個什么故事。

　　再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？

　　2.檢查識字狀況

　　3.生字會認了，這些句子會讀嗎？

　　（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）

　　如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

　　4、讀下面的句子，練說一個（只）。一個（只）。另一個（只）。句式。

　　5、引導學生再讀課文

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（出示第一個媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。）（指名生讀）

　　采訪剛才讀的'同學。

　　四、寫字

　　1、請學生說說哪個字書寫時要注意。

　　2、示范寫胳膊，晃蕩，停幾個字。

　　3、指生上來板書，指出優缺點。

　　4、學生書寫。

　　五、聽課評析

　　本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

　　語文五年級聽課記錄 3

　　一、導入新課，揭示課題

　　板書課題、讀題。蜜蜂怎樣會引路呢?請同學們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)

　　二、自學生字新詞

　　⑴讀準生字的讀音

　　⑵劃出文中不理解的詞，聯系上下文想想它們的意思

　　2、檢查自學狀況

　　三、再讀課文，初步感知課文資料

　　默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導學生用擴句法說一說。)

　　四、學習第一、二自然段。

　　1、指名讀課文第一、二自然段。

　　2、在語境中辨析詞義：列寧常常請養蜂的人來談天。

　　往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。

　　讀這兩個句子，比較一下，加點字的意思有什么不同。

　　聽課評析

　　課堂中難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，教學中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學的始終。

　　(一)情境導入，激發興趣

　　在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，并談話導入。

　　(二)鞏固字詞，感知全文

　　1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點排列為三行。

　　如：第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小X，再寫一個人字托住他、

　　2、教師范讀全文，讓學生聽后找找每個自然段作者是用哪一句話寫出了他對秋雨的印象?并用橫線畫下來。抽生匯報。

　　(三)品讀課文，感悟體驗

　　由于第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點放在了學習第二自然段，層層推進指導學生的讀。

　　如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語找出來。老師根據學生的回答，利用多媒體把詞語變成相應的'顏色。之后追問…、、(這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行潛力培養，體現了語文工具性和人文性的統一)

　　2、賞析美句，重點指導。學生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個別讀，相機指導

　　3、學習第三段

　　4、學習第四段

　　(四)總結全文，升華情感

　　五、說板書設計

　　五彩繽紛豐收

　　11、秋天的雨香甜好聞

　　(鑰匙)傳遞信息歡樂

　　聽課評析

　　這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。

　　語文五年級聽課記錄 4

　　一、 情境導入

　　1、齊讀課題

　　2、這個故事發生在春天(板書)，你會想到哪些詞語?(春光明媚，春暖花開)

　　3、出示詞語：

　　氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、

　　覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

　　a.指名讀

　　b.說說讀了這些詞語的感受

　　c.齊讀

　　二、 品讀課文

　　(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀，想一想

　　交流

　　(二)出示第二自然段

　　1、天氣冷

　　指名讀

　　2、 你還體會到了什么?

　　饑寒交迫——“饑餓”

　　3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么?

　　(顯示“瀕臨死亡”)

　　師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么?

　　(配樂)齊讀

　　4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎么回事?

　　指名說

　　(三)學習第三、四自然段

　　1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

　　2、交流

　　(四)學習第四自然段

　　1、 她不在乎什么?在乎什么?

　　2、 齊讀第四自然段

　　3、 認識小貝蒂(出示圖片)

　　在什么地方尋找?怎么發現的?她會怎么想?怎么做?同桌說一說。

　　交流

　　師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。

　　4、 還有什么地方也深深地打動了你?

　　(五)學習第三自然段

　　1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的'燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。

　　2、 在這個過程中會有什么危險?

　　3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的?(政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。)

　　4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段(配樂)

　　5、如果你就是車廂內的一只燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什么?

　　6、寫話：

　　以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。(播放“小燕子”歌曲)

　　7、交流

　　三、總結課文，提升感情

　　讓我們記住——，記住——。

　　語文五年級聽課記錄 5

　　一、 復習導入。

　　1、這節課我們繼續學習：詠華山。（生齊讀課題）

　　2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟著先生去 。 這個小孩兒就是 ，那年。（生齊答）

　　3、（出示寇準寫的詩）指名讀。

　　4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

　　【評：復習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

　　二、細讀課文。

　　1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

　　（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

　　（1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

　　【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

　　（播放華山的錄像，師配解說語）

　　再指導朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結合簡筆畫理解華山的高。）

　　【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】

　　（2）齊讀。

　　（3）指導背誦。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

　　（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　（1）指名讀。

　　（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：

　　生齊讀：啊！華山真高哇！

　　4、小朋友們都被華山險峻的.風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。

　　【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

　　三、借文悟詩。

　　過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

　　1、課件出示詩句。

　　（1）指名讀。

　　（2）生在課文中找詩句的意思。

　　（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

　　（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

　　（5）理解“回首”的意思。

　　【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

　　（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、小結學法。

　　3、指導朗讀。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——（指課題）詠華山。

　　5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

　　2、指名上臺朗誦，師配樂。

　　3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。

　　【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】

　　五、學習生字，指導書寫

　　（出示）歲 華 齊

　　1、指名讀。

　　2、學習“山字頭”，領讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點？

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？

　　5、小結，范寫。

　　6、生描紅，師巡視。

　　【評：在寫字前，教者特意讓學生和課文中的小寇準比一比，調動了學生學習的積極性和主動性。指導寫字時，教者注重學生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學生加強輔導，幫助學生養成良好的寫字習慣。】

　　評課：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標為指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。

　　一、充分運用電教媒體，教學直觀化。

　　課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，為突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發學生閱讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。

　　二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學時，教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

　　三、以學生為主體，重視閱讀能力的培養。

　　教學中，教者始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閱讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯系上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，教者及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

　　總之，這節課上得很成功，如果教者能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

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