三年級語文上冊《關(guān)于牽牛花的評論》的教學反思
《關(guān)于牽牛花的評論》是冀教版三年級語文上冊第四單元的一篇閱讀課文。本文以孩子的敏銳視角、好奇之心開篇，引出了“牽牛花”。媽媽習以為常地對牽牛花一番成人模式化的定性評論引起了孩子的質(zhì)疑，在接下來孩子與媽媽的對話中，孩子說出了自己對牽牛花的評論。
在教學本文時，我意在讓學生通過朗讀課文感悟到對事物的認識應該有自己的思考和見解，沒有誰對誰錯，只要能發(fā)表自己的見解就是最棒的。所以，我在教學時，重在引導學生自己讀通、讀懂課文。用一個問題：“關(guān)于牽牛花，媽媽和孩子各有怎樣的觀點？你更喜歡誰的觀點？”統(tǒng)領(lǐng)全篇文章的學習。
在實際的教學過程中，我注重了教師朗讀指導的有效性，采用多種朗讀形式和朗讀技巧。例如：指導朗讀：當媽媽告訴孩子牽牛花的特點時，在孩子的眼里卻不是如此，那孩子是如何反駁媽媽的呢？
“不！媽媽我看牽牛花是從小生了病，不能站立。小樹們都很同情它，都樂意幫它站起來，讓它也能看到遠處的世界。也有美麗的向往呢！”在這里重點指導讀出反駁的語氣“不”。學生通過朗讀更能體會到孩子不同意媽媽的觀點。
在例如：在孩子的.眼里牽牛花“其實，牽牛花一點也不軟弱。你看它攀著小樹的肩膀站起來，多高興啊！小樹也高興了，它樂的在風里直搖，樹葉也嘩嘩鼓掌哩。”這里我重點指導讀出小樹高興勁兒和語氣助詞“哩”，并讓學生試著自己做著動作來朗讀，取得了很好的效果。
接著我又采用了多種朗讀方式：分角色朗讀、男女生朗讀、師生分角色朗讀等。在多種朗讀形式的訓練下，學生能更好地體會文章的內(nèi)容，尤其是在分角色朗讀中，有些學生的朗讀效果讓人就像走進了文本中一樣。
但是，在結(jié)束本課的教學后，反思自己在課堂的教學中還是存在著許多不足。例如在時間分配上，只是注重了學生朗讀指導，而忽略了教學時間；還有在朗讀指導上，對學生沒有做到面面俱到，對有些朗讀能力有困難的學生，教師的有效指導在課堂中體現(xiàn)的還不夠充分。
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